Ультете и поиск наиболее эффективных путей для достижения его конечной цели формирование личности будущего специалиста, в последние годы чрезвычайно актуальны

Вид материала

Документы

Содержание 2. Цели и задачи воспитательного процесса 3. Принципы воспитательной политики 4. Приоритетные стратегии воспитания 2. Воспитание духовно и физически здоровой личности. 3. Воспитание патриота и гуманиста. 4. Воспитание законопослушного гражданина и нравственной личности. 5. Воспитание трудолюбивой и конкурентоспособной личности. 6. Формирование позитивного отношения к природе. 5. Формы и методы воспитательной работы 6. Критерии воспитанности студентов биологического факультета

Подобный материал:

• Побудить администрации пенитенциарных учреждений к проведению политики, управлению, 692.33kb.
• Целина. – 2010, 99.42kb.
• Определение наиболее эффективных стимулов в работе с персоналом Введение, 930.77kb.
• Приемы активизации познавательной и мыслительной деятельности учащихся, 79.2kb.
• Экономический рост, 243.19kb.
• Формирование готовности будущего специалиста по физической культуре к работе с семьей, 300.78kb.
• Однако наиболее активно это направление развивается в последние годы, 461.02kb.
• Н. Е. Югова Филиал фгбоу впо "ТюмГУ" в г. Шадринске, 177.51kb.
• Паспорт и программа формирования обязательной общекультурной компетенции: «ок-1 Владеет, 38.76kb.
• И. И. Орлик российско-чешские отношения в начале XXI века (взгляд из москвы), 99.65kb.

УТВЕРЖДАЮ

Декан Биологического факультета

МГУ им. Н.П.Огарева

Профессор

______________________В.В.Ревин

«__»__________________2010 г.


Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева»


Концепция учебно-воспитательного процесса биологического факультета МГУ им.Н.П.Огарева

Введение

Вопросы совершенствования воспитательного процесса на биологическом факультете и поиск наиболее эффективных путей для достижения его конечной цели – формирование личности будущего специалиста, в последние годы чрезвычайно актуальны. Специалист сегодня должен хорошо ориентироваться в разнообразии технологий, иметь свое мнение и уметь отстаивать его, правильно оценивать свои возможности, быть готовым к принятию ответственных решений. Противоречивые и сложные социально-экономические, политические и культурно-исторические процессы, происходящие в нашей стране, выдвинули ряд проблем, важность и острота которых стали очевидными в воспитательной работе вузов.

Одна из главных целей высшего образования состоит в том, чтобы посредством различных форм обучения и воспитания подготовить студента к плодотворному творческому участию в жизни общества. Человек должен не только адаптироваться к стремительным социальным переменам, но и уметь практически оценить происходящее и наметить пути дальнейших преобразований. В этих условиях работа по становлению и развитию личности молодежи рассматривается как одно из приоритетных направлений деятельности вуза в общем и факультета в частности, который выполняет следующие социально значимые функции: гуманистическую (ориентация на общечеловеческие ценности и право свободного развития человека), аксиологическую (сохранение ценностей мировой и российской многонациональной культуры), социокультурную (помощь в овладении культурой своего народа в многообразии связей с национальными культурами других народов и мировой культурой в целом), социально-адаптивную (содействие человеку в успешной адаптации к окружающему динамично обновляющемуся социуму на различных его уровнях, а также в подготовке к профессиональной деятельности), социально-мобильную (изменение статусно-ролевой формы взаимодействия человека с окружающими его людьми, обретение им нового статуса), инновационную (обновление арсенала знаний и способов деятельности человека, формирование его базисных ориентиров в научно-исследовательской деятельности), социально-интегративную (включение человека в интегративную образовательную и научно-производственную деятельность; передача опыта интеграции учебных, научных и практических знаний и умений; раскрытие потенциальных возможностей данного процесса), прогностическую (содержательное раскрытие сущности будущей профессии, стабилизация потребности человека в ее получении; раскрытие перспективы его профессионального развития и личностного роста). Эти функции реализуются через различные формы общения преподавателей со студентами. Оно может быть: групповое - индивидуальное, формальное - неформальное, аудиторное - внеаудиторное. Эффективность образования и воспитания во многом зависит от того, на какой основе осуществляется это общение:

Специфика воспитательной работы связана с тем, что она осуществляется как в учебное, так и в свободное от учебы время, в рамках которого студент свободно выбирает тот или иной вид занятий.

Необходимость разработки концепции воспитания в вузе обусловлена потребностями обновления содержания воспитательной работы, упорядочения стихийной социализации учащейся молодежи, а также требованиями очередного этапа реформирования системы образования.

Ее актуальность подтверждена и результатами конкретно-социологических исследований по самым различным вопросам, включая отношение студентов к нравственности, состояние преступности среди учащейся молодежи, основные формы проведения досуга и т.п.

В концепции изложены:

• концептуально-теоретическое и методологическое обоснование воспитательной работы со студентами вуза;
  

• цели и задачи воспитательного процесса;
  
• принципы воспитательной политики вуза;
  

• приоритетные стратегические цели воспитания;
  

• формы и методы воспитания в вузе;
  
• критерии результативности воспитательной деятельности.
  

1. Концептуально-теоретическое и методологическое обоснование


Концепция воспитательного процесса в МГУ им. Н.П.Огарева основывается на положениях всемирной декларации о правах человек, рекомендациях ЮНЕСКО относительно перспектив развития образования в мире, ценностно-нормативных положениях Конституции Российской Федерации и Федерального Закона "Об образовании", Федеральной целевой программы «Молодежь России 2001 – 2005 гг.», рекомендациях по организации воспитательной работы Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Министерства образования Российской Федерации, других нормативно-правовых документах, на результатах научных исследований и разделяемом большинством исследователей понимании сущности воспитания, его целей, условий и специфики организации в современных условиях реформирования общественной жизни России (В.И.Андреев, Ю.К.Бабанский, П.И.Бабочкин, В.И.Байденко, Б.П.Битинас, Е.В.Бондаревская, В.Г.Бочарова, О.С.Газман, И.В.Дубровина, И.П.Иванов, И.М.Ильинский, В.А. Караковский, Ю.А.Копылов, В.И.Казаренков, Т.Б.Казаренкова, В.П.Кузовлев, В.Т.Лисовский, Б.Т.Лихачев, З.А.Малькова, А.В.Мудрик, В.С.Мухина, Л.И.Новикова, С.Л.Новоселова, Л.Ф.Обухова, В.Д.Путилин, Н.И.Селиванова, А.И.Субетто, Н.А.Шайденко и др.).

Целевой установкой является социализация и гармонизация личности гражданина России, формирование умений познавать мир и умело строить рационально организованное общество. Она предполагает создание творческой гуманитарной среды вузовской жизни, развитие творческого мышления, ориентацию на общечеловеческие духовно-нравственные ценности, приобщение к богатству национальной и мировой истории и культуры, развитие у студенческой молодежи личных, гражданских и профессиональных качеств, отвечающих интересам становления личности, развития общества и Российского государства.

Воспитательная работа должна представлять собой единый процесс взаимодействия и сотрудничества педагогов и студентов, совместной творческой деятельности по выработке умений принимать решения, решать сложные профессиональные проблемы, делать нравственно обоснованный выбор. На формирование личности оказывают решающее влияние социальная среда, система воспитания и активное участие в практической, преобразовательной деятельности.

Воспитательная деятельность неразрывно связана со всем образовательным процессом, с различными формами и методами учебной и научной работы в вузе, поскольку выполняет человекосозидающую функцию. Она реализуется в активизации личности самого студента в педагогическом процессе, в целенаправленном изменении его позиции от объекта педагогического воздействия до активного участника развития и преобразования собственного характера, становления гражданской позиции.

Воспитательный процесс не сводится к "управлению процессом формирования личности", как это представлялось ранее. Воспитание, как функция современного образования, представляет собой систему содействия процессу самостоятельного развития качеств личности, требуемых обществом, способностей и готовности к высокой культуре социальной самореализации личности специалиста с высшим образованием. Отсюда вытекает и такая необходимая сейчас функция вузовского воспитания как социальная защита студентов.

Воспитание должно ориентироваться, на то, чтобы его общественное содержание не навязывалось индивиду извне в виде норм, предписаний, правил и запретов, а воспринималось им заинтересованно.

Высокий научный уровень и всесторонность профессиональных знаний и умений выпускника высшей школы могут быть достигнуты и реализованы в сложном мире информационного общества только благодаря высокой духовно-нравственной культуре и гражданской зрелости специалиста.

Если мы рассматриваем воспитание в вузе как процесс приобщения студенческой молодежи к высокой культуре социальной самореализации, то тем самым мы ставим вопрос о конкретном социальном воспитании будущего специалиста, что означает принципиальную направленность воспитания на развитие общественной индивидуальности. Акцент здесь ставится в большей степени на "индивидуальном", чем на "общественном", т.е. на индивидуальность как решающий факт социальной жизни.

Огромное значение для воспитания студентов в вузе имеет организация самовоспитания студентов. Самовоспитание - осознанная целеустремленная деятельность личности, направленная на выработку, совершенствование или изменение своих качеств в соответствии с собственными ценностными представлениями или социальными ориентациями, интересами, целями, складывающимися под воздействием условий жизни и общественного воспитания.

Самовоспитание - это процесс, в котором человек делает себя объектом и субъектом воспитания, самообразования, овладения политической культурой, основами нравственного, трудового, физического и эстетического совершенствования. Задача преподавателя, куратора, состоит в том, чтобы своевременно помочь студенту в организации самовоспитания, стать его наставником.

Необходимо сохранение целостного учебно-воспитательного процесса в вузе, учитывая, что воспитание и обучение - два важнейших неотъемлемых момента этого процесса. При этом важно постоянно повышать воспитывающий характер обучения и образовательный эффект воспитания.


2. Цели и задачи воспитательного процесса


Целью гуманитарной деятельности университета является создание оптимальных социокультурных и образовательных условий для становления гармонично и всесторонне развитой личности компетентного специалиста, творчески мыслящего, способного к самосовершенствованию и самореализации, обладающего ответственностью и гражданским самосознанием.

Эта цель достигается посредством решения следующих конкретных задач:

• формирование национального самосознания, гражданственности, патриотизма, уважения к законности и правопорядку, внутренней свободы и чувства собственного достоинства;
  
• ориентация личности на гуманистические установки и смысложизненные ценности в новых социально-политических и экономических условиях общества, определение своего места и целей жизнедеятельности, формирование самосознания и гуманистически направленных высших потребностей;
  
• воспитание потребности молодежи к освоению ценностей общечеловеческой и национальной культуры, формированию эстетических ценностей и вкуса, стремления к созданию и приумножению ценностей духовной культуры, участие в культурной жизни российского общества;
  
• приобщение молодежи к общечеловеческим нормам морали, национальным традициям, кодексу профессиональной чести и моральным ценностям соответствующих социальных слоев и групп, привитие культуры поведения, воспитание адекватной самооценки результатов своей деятельности;
  
• формирование и обеспечение преемственности университетских традиций, а также традиций воспитательной работы в университете, ключевым элементом которой должна выступать идея добровольного служения Отечеству;
  
• выявление и развитие природных задатков, формирование на их основе общих и специфических способностей, индивидуальности личности, возвышение ее творческого потенциала и способности к саморазвитию;
  
• воспитание потребности к труду как первой жизненной необходимости, высшей ценности и главному способу достижения жизненного успеха, целеустремленности и предприимчивости, конкурентоспособности во всех сферах жизнедеятельности;
  
• воспитание потребности к физической культуре и здоровому образу жизни, стремления к созданию семьи, продолжению рода, материальному обеспечению и воспитанию нового поколения в духе гуманизма и демократии.
  

Результатом решения данных задач является подготовка специалиста, которому свойственны:

- убежденность, социальная активность, чувство долга;

- глубокие знания в области своей науки, специальности, методологические знания, потребность в непрерывном образовании;

• умение ставить цели и определять задачи своей деятельности, умение общаться и взаимодействовать (работать в группах);
  
• умение критически мыслить;
  
• умение работать в группе;
  
• инициатива и творчество, самодисциплина, способность к постоянной работе, требующей значительных усилий;
  
• удовлетворение от работы в условиях здоровой конкуренции;
  
• умение ориентироваться на результат и принимать самостоятельные решения;
  
• владение профессиональной этикой, формирование ответственности за уровень своих профессиональных знаний и качество труда; ощущение потребности в непрерывном образовании;
  

- честность и правдивость, культурная восприимчивость, доброжелательность, высокая требовательность к себе и другим, справедливость, развитое чувство ответственности.

С организационно-методической стороны целью воспитательного процесса в вузе является создание условий и предпосылок (методических, организационных, кадровых, социально-психологических и др.) для достижения конкретных конечных результатов воспитания и профессиональной подготовки.

В этом отношении для университетской системы воспитания приобретают особое значение следующие моменты методического характера:

• умение опираться в воспитательном влиянии как в учебном процессе, так и во внеучебное время не только и не столько на заранее подготовленные и формализованные приемы и мероприятия, сколько на богатейшие возможности коллективной студенческой самоорганизации, спонтанной творческой активности студентов, направляя ее в нужное русло с точки зрения конечных результатов и отдаленных последствий воспитательного воздействия, а не сиюминутного педагогического удовлетворения;
  
• эффективное использование гибкой системы стимулирования, поощрения и порицания в учебном процессе, в отношении студентов к распорядку вузовской жизни, вплоть до сознательного отношения к нормам примерного поведения в стенах вуза и общежития;
  
• апелляция в воспитательном процессе и влиянии на студентов к авторитету студенческого коллектива, потенциалу его самодеятельной активности и самоуправления;
  
• умение воспитателя видеть и оценивать результаты и реальные последствия своего воспитательного влияния на процесс формирования будущих специалистов;
  

• умение руководителей структур управления использовать кадровый потенциал администрации факультетов и профессорско-преподавательского состава в целях повышения эффективности воспитательного процесса, оценивая его результаты в ходе научно-педагогической деятельности;
  
• умение использовать возможности воспитательного влияния на уровне коллективного влияния, в различных формах его проявления (в эстетике учебного процесса, образе преподавателя, в психологической атмосфере факультета и т.п.);
  
• умение сочетать задачи воспитательного воздействия с решением проблем социальной заботы о студенческой молодежи.
  

3. Принципы воспитательной политики


В качестве методологической основы воспитательной политики в МГУ им. Н.П.Огарева может быть использована теория социального развития молодежи, которая, применительно к студенчеству, охватывает процессы изменения социальных качеств поколения при переходе от одного статуса (часть учащейся молодежи) к другому (профессионал - специалист ) с новыми чертами образа жизни, социального и духовного облика.

Среди основных принципов данной концепции воспитания выделяются следующие:

• отношение к студентам как к равноправным субъектам образовательного процесса, предполагающего отношение к личности молодого человека как к самоценности;
  

• духовности, проявляющейся в формировании у молодого человека смысложизненных духовных ориентаций, потребностей к освоению и производству ценностей культуры, соблюдению общечеловеческих норм гуманистической морали, интеллигентности и образа мысли российского гражданина;
  
• демократизма, означающего воспитание поколения, способного эффективно осуществлять жизнедеятельность в условиях демократических реформ (т.е. воспитание для демократии), переход к системе, основанной на взаимодействии, на педагогике сотрудничества воспитателя и воспитанника;
  
• патриотизма, предполагающего формирование национального сознания у молодежи как одного из основных условий жизнеспособности молодого поколения и обеспечивающего целостность России, связь между поколениями, освоение и приумножение национальной культуры во всех ее проявлениях;
  
• конкурентоспособности, выступающей как специфическая особенность экономической свободы и свободы предпринимательства в условиях демократизации общества, предполагающей формирование соответствующего типа личности молодого человека, способного к динамичной горизонтальной и вертикальной мобильности, смене видов деятельности, освоению новых профессий, нахождении эффективных решений в сложных условиях конкурентной борьбы;
  
• толерантности (терпимости), являющейся одним из основных принципов воспитания молодежи в условиях плюрализма мнений, подходов, различных идей для решения одних и тех же проблем; терпимости к мнениям других людей, другому образу жизни, поведению людей, не укладывающемуся в рамки повседневного опыта, но не выходящего за рамки требований законов;
  
• индивидуализации, заключающейся в том, что личность в условиях демократических реформ получает свободу проявления своих индивидуальных особенностей в полной мере, ориентацию на собственные интересы и потребности и за счет этого формирования способности не только выжить, ни и проявить творческую активность;
  
• вариативности, включающей многообразие типов воспитательных учреждений, а также различные варианты технологии и содержания воспитания, нацеленности системы воспитания не только на воспроизводство личностью образцов прошлого опыта предшествующих поколений, их идеалов и ценностей, а на развитие собственных взглядов, подходов, ценностей, принятие альтернативных решений, готовности к деятельности в непредвиденной ситуации.
  

4. Приоритетные стратегии воспитания

Воспитательная деятельность в МГУ им.Н.П.Огарева строится на следующих приоритетах:

1. Воспитание творчески саморазвивающейся личности.

Творчество имеет два направления - вовне, в предметную деятельность, и на самого человека, на самосозидание, на развитие в человеке всех сущностных сил и способностей.

Рассматривая творческое саморазвитие как процесс творческого самосозидания, следует помнить, что как специфический вид твор­чества субъект-субъектной ориентации он имеет ряд характерных признаков: наличие внутренних противоречий в творческом самораз­витии; осознание потребности, личной и общественной значимости, самоценности творческого саморазвития; наличие субъективных и объективных предпосылок, условий для творческого саморазвития; индивидуальная неповторимость, оригинальность процесса и резуль­тата творческого саморазвития; приобретение новых знаний, новых умений и творческих способностей, создающих творческую готовность личности для решения новых, более сложных творческих задач и проблем.


2. Воспитание духовно и физически здоровой личности.

Идея приоритета духовности, нравственности в развитии чело­века характерна для русской философской традиции. Духовность, являясь фундаментальным свойством человека, интегрирует в себе духовные потребности и способности человека самореализовывать себя в поисках истины в творчестве, в стремле­нии к добру, свободе и справедливости. Духовность человека - яв­ление многогранное. Духовно-нравственную, т.е. духовно здоровую, личность можно охарактеризовать через следующие понятия: совест­ливая, честная, правдивая, ответственная, милосердная, отзывчи­вая, тактичная, добропорядочная, сострадающая, сочувствующая лич­ность.

Воспитание духовно здоровой личности должно начинаться с формирования у человека нравственных ценностей, связанных и раск­рывающихся через такие понятия, как совесть, доброжелательность, терпимость к инакомыслию. Многие вопросы духовно-нравственного воспитания требуют разумного использования и системного примене­ния общепринятых методов и приемов.

Физическое воспитание - это процесс, являющийся составной частью общего воспитания личности, направленный на развитие и са­моразвитие физической культуры человека. Кроме оздоровительных задач в этой области выделяются еще и образовательные задачи, а также задачи физического воспитания по развитию личностных ка­честв: развитие потребностей в здо­ровом образе жизни; развитие целеустремленности, смелости, вынос­ливости, решительности, ловкости, способности к сотрудничеству и многих других личностных качеств; формирование негативного отно­шения к вредным привычкам (алкоголю, табакокурению, наркомании).

3. Воспитание патриота и гуманиста.

Патриотизм - это синтез духовно-нравственных, гражданских и мировоззренческих качеств личности, которые проявляются в любви к Родине, к своему дому, в стремлении и умении беречь и приумножать лучшие традиции, ценности своего народа, своей национальной куль­туры.

В условиях ослабления патриотического воспитания в России будет правильным, если национальным российским традициям и цен­ностям, достижениям национальной российской культуры в вузе будет отдано приоритетное значение. В современных кризисных для России условиях важно сохранить у подрастающего поколения присущие рос­сийскому патриотизму веру в реальные и потенциальные возможности своей Родины, воспитать высокую ответственность за ее судьбу, а в случае необходимости встать на ее защиту. Сегодня как никогда яс­но, что без воспитания российского патриотизма ни в экономике, ни в культуре, ни в образовании мы не сможем уверенно двигаться впе­ред, так как наше будущее должно иметь свою духовно-нравственную основу, свой духовно-нравственный стержень - любовь к Отечеству, к своей Родине.

Гражданственность означает знание законов, регулирующих общественные отношения в стране, понимание их роли в развитии общества и обязанность их соблюдения.

Воспитание гражданственности направлено на осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны. Гражданственность есть чувство и состояние принадлежности к стране рождения, воспитания, жизни человека. Гражданин страны, гражданин России означает, что человек принимает на себя ответственность за соблюдение законов этой страны и пользуется всеми правами, предоставляемыми ее Конституцией.

Воспитание гражданственности означает привитие человеку с самых ранних лет жизни интереса к истории своей страны, ее жизни, к ее народу. Стержнем гражданского воспитания является патриотизм. Организация освоения национальной культуры в общем контексте мировой культуры, понимание и уважение национальных традиций и обычаев наполняет конкретным патриотическим содержанием воспитание гражданственности в образовательном процессе.

4. Воспитание законопослушного гражданина и нравственной личности.

Воспитание уважения к правам и свободам человека основывается на понимании цели воспитания как воспитание свободы. Свобода человека определяется свободой воли, т.е. тем, насколько его намерения и поступки обусловлены внешними факторами. Это философско-этическая проблема самоопределяемости или детерминированности человеческого поведения.

Общепринятым является положение, что свобода всегда относительна, она всегда связана, соотнесена с необходимостью. Свобода человека, по определению, есть осознанная (в той или иной степени) необходимость действовать в соответствии с нормами, правилами, законами общества членом, которого всегда по всей социальной сути является человек. Абсолютной свободы у человека, живущего в обществе не может быть.

Права и свободы человека, зафиксированные в Конституции России, являются предметом правового целенаправленного воспитания в вузе. Воспитание уважения человеком этих прав начинается в семье с формирования чувства признания и принятия Другого как личности и должно быть продолжено во всех образовательных институтах.

5. Воспитание трудолюбивой и конкурентоспособной личности.

Среди стратегических задач в "Основных положениях концепции очередного этапа реформирования системы образования" выдвигается и задача формирования конкурентоспособной личности, которая сфор­мулирована так: "Ориентация системы образования на реализацию об­щенациональных интересов России, ее конкурентоспособности на ми­ровых рынках труда и цивилизованной конкурентоспособности ее на­селения в структурах становящегося миропорядка".

Нужно воспитать личность, чья конкурентоспособность достига­ется цивилизованными методами и средствами. А это возможно только при условии воспитания у молодежи высокого уровня нравственной культуры, цивилизованных норм и правил ведения конкурентной борь­бы. Личность должна достигать высокого профессионализма и на этой основе высокой конкурентоспособности, но при условии ее одновре­менно высокой духовно-нравственной культуры.

Конкурентоспособная личность это не одно качество, а интег­ральная характеристика, включающая в себя следующие свойства и особенности личности: высокий уровень работоспособности; стремле­ние к качественному конечному результату; стрессоустойчивость, способность преодолевать трудности; творческое отношение к делу, труду; стремление к профессиональному самосовершенству; способ­ность к принятию ответственных решений; коммуникабельность, спо­собность к кооперации, сотрудничеству; способность к быстрому ос­воению нового дела; способность к самообразованию, самореализа­ции, саморазвитию.

6. Формирование позитивного отношения к природе.

Воспитание любви к окружающей природе основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой (растительной и животной) и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека. Любовь к природе означает переживание чувства красоты, гармонии, ее совершенства - по форме, цвету, пропорции и т.д. Любовь к природе означает сохранение и приумножение ее богатства.

Все более масштабные достижения научно-технического прогресса, все более интенсивная эксплуатация ресурсов Земли создают реальную угрозу для сохранения Природы, сохранения самой Земли. Угроза экологической катастрофы приобретает реальное звучание. В этих условиях воспитание любви к окружающей природе есть воспитание осознания необходимости борьбы за нее, воспитание потребности активного участия в экологических движениях, (например. Green Peace). В настоящее время любовь к природе есть не пассивное, созерцательное отношение к ней, а действенная активная работа по ее сохранению и улучшению.

5. Формы и методы воспитательной работы

Взаимосвязь воспитательного, учебного и научного аспектов вузовского образования осуществляется через реализацию образовательных тпрофессиональных программ и учебных планов, разработанных на основе сочетания фундаментализации, гуманизации и гуманитаризации и профессионализации образования, преобразование характера учебного процесса с учебно-научного на научно-учебный и установление субъектно-субъектной системы взаимодействия преподавателя и студента. Создание творческой атмосферы образовательной среды вуза предполагает широкое использование активных форм учебного процесса, новых технологий обучения, информационных, организационно-методических и технических систем обеспечения учебного процесса. Это должно сопровождаться усилением мотивации студентов к участию в научных исследованиях кафедр через активизацию деятельности студенческих научных кружков на кафедрах, проведение научных студенческих семинаров, конференций, предметных олимпиад, конкурсов на лучшую научно-исследовательскую студенческую работу, курсовой и дипломный проекты и т.д.

Организационными формами современных внеучебных воспитательных систем являются кружковая, клубная, поисковая, экскурсионная: творческие объединения, студии, коллективные творческие дела, конкурсы, интеллектуальные игры, викторины, аукционы, путешествия, сюжетно-ролевые игры, праздники, устные журналы, пресс-конференции, диспуты, дискуссии, деловые игры и пр. Как правило, перечисленные формы выстраиваются на исторических, культурных традициях страны.

Важное место в жизни вуза должны занимать интеллектуальные игры (КВН, "Что, где, когда?" и т.п.), открывающие большие возможности для творческого саморазвития студентов.

Воспитание студентов в духе свободы, личного достоинства и демократии требуют развитого студенческого и вузовского самоуправления, деятельности различных объединений студентов по интересам.

Социальное развитие личности осуществляется в системе коллективной самоорганизации студенческой среды – в системе студенческого самоуправления. Оно играет важнейшую роль в процессе самореализации и самоактуализации личности. Здесь студент приобретает твердые жизненные ориентиры, навыки организатора. Личностные качества, необходимые профессиональному специалисту, ученому, руководителю, общественному деятелю.

Основными целями студенческого самоуправления являются:

-повышение эффективности и успешности учебы, активизации самостоятельной творческой деятельности студентов в образовательном процессе с учетом современных тенденций развития системы непрерывного образования;

-формирование потребности в освоении актуальных научных проблем по избранной специальности через систему научно-технического творчества студенческой молодежи;

-обеспечение реального участия студентов в управлении учебно-воспитательным процессом;

-развитие инициативы, самостоятельности, творческих способностей студентов, формирование позитивных моральных качеств;

-поддержание правопорядка в молодежной среде;

-обучение организаторским и управленческим навыкам.

Студенческое самоуправление предполагает выражение интересов и воли студенческого коллектива, участие в планировании учебного процесса, реализации графиков самостоятельной работы студентов, выработки предложений по оказанию морального поощрения и материальной помощи студентов, обеспечение сохранности ценностей учебных аудиторий, зданий и общежитий университета, организацию досуга и отдыха студентов, активизацию деятельности обществвенных организаций в вузе, оказание помощи в реализации их уставных целей и задач, организацию системы изучения и учета общественного мнения студентов по важнейшим вопросам жизни вуза и создание условий, при которых обеспечивается участие каждого студента в обсуждении проблем, принятие и выработка решений. Организационная структура студенческого самоуправления представляет собой иерархически выстроенную систему самоуправления – группа – курс – факультет - университет. Каждый уровень основан на единой основе работы секторов: учебного, научного, информационно-аналитического, культурно-массового, спортивного и трудового, с оптимальным распределением задач и функций, ответственности, полномочий и прав внутри каждого уровня и системы в целом. Студенческое самоуправление координируется Студенческим Советом университета.

Поддержка молодежных общественных объединений и организаций студентов вуза должна строиться на основе партнерских отношений.

Именно в образовательном учреждении отрабатываются и синтезируются современные методы и методики воспитания. В настоящее время понятие "педагогическая технология" (как бы объединяющая понятия "методов" и "методик") определяется как набор различных приемов педагогического воздействия как естественного и гармоничного поведения педагога в контексте современной культуры, на уровне его высокой духовности и психолого-педагогического понимания разворачивающейся ситуации. Современный набор приемов, обогащенный отечественным и зарубежным педагогическим опытом, составляет систему таких технологий воспитательного процесса, как технология общения; технология работы в группе, микрогруппе, макрогруппе; технология требования; технология оценки; технология разрешения конфликта; технология создания психологического климата, информативного воздействия; технология создания успеха и неуспеха; технология этической защиты; технология психотерапевтического воздействия и ряд других.

Все вышесказанное дает основание считать данное представление образовательного и воспитательного пространства адекватно отражающим системность условий и целей воспитания. Именно в рамках образовательного и воспитательного пространства разворачивается действие базисного механизма воспитания.

Среди всего многообразия элементов системы воспитательной деятельности (проблем, задач, условий, методов, средств воспитания) выделим основные уровни организации соответствующей работы, которые находятся в иерархической соподчиненности:

• бытовой, поведенческий, представленный повседневным укладом жизни студента, в котором важную роль играет предметно - вещная среда, эстетическое оформление, материальное окружение, ритуально - этическое обеспечение жизнедеятельности и т.п. Он обеспечивается совместной деятельностью студентов и администрации университета.
  
• профессионально и личностноформирующий уровень, регулируемый принципами, нормами, реализующимися в учебной, научной и внеучебной деятельности, и выраженный в системе отношений, создающих психологически комфортную, высоконравственную, содержательную духовную творческую среду. Обеспечивается взаимодействием преподавателей и студентов во всех структурных учебных подразделениях - кафедрах, факультетах, отделах.
  
• социально-гражданский уровень, характеризующийся различными формами активности студентов, развитым гражданским и правовым сознанием, готовностью достойно реализовать себя в общественно-полезной деятельности. Его обеспечение - часть функциональных обязанностей структурных учебных подразделений и общественных студенческих организаций.
  

В качестве системообразующего, гармонизирующего начала, общего для всех уровней среды, можно выделить корпоративный «университетский дух», «университетский климат» - нечто на первый взгляд неуловимое, но придающее своеобразный и неповторимый смысл каждому элементу воспитательной деятельности, ее результатам, пронизывающее все компоненты вузовской среды. Такой корпоративный интерес, проявленный на всех уровнях, обеспечит непротиворечивость и соответствие элементов воспитательной деятельности.


6. Критерии воспитанности студентов биологического факультета


На основе предложенной концепции воспитания молодой человек должен обладать следующими качествами:

• обладать глубокими и прочно усвоенными профессиональными знаниями, умением применять их в своей научно-исследовательской, общественной и трудовой деятельности;
  
• быстро интегрироваться в изменяющиеся условия жизни: уметь ориентироваться в экономической, социально-политической обстановке, сохраняя свою мировоззренческую позицию, духовные идеалы и ценности;
  
• обладать высокой социальной активностью, целеустремленностью и предприимчивостью, стремлением к поиску нового и способностью находить оптимальные решения жизненных проблем в нестандартных ситуациях;
  
• иметь потребность в жизненных достижениях и успехе, способности к самостоятельному принятию решений, постоянному саморазвитию своего интеллекта и профессиональных качеств, ориентацию на себя, свои интересы и потребности;
  
• быть законопослушным, социально ответственным, обладать развитым чувством внутренней свободы и собственного достоинства, способностью к объективной самооценке и конкуренции с другими;
  

- иметь национальное самосознание российского гражданина, быть патриотом, борющимся за сохранение единства России и ее становление как великой державы, занимающей одно из ведущих мест в мировом сообществе.


Зам. декана по

внеучебной работе Е.В.Мокшин