Приемы активизации познавательной и мыслительной деятельности учащихся
| Вид материала | Самостоятельная работа |
СодержаниеПрием сравнения. Самостоятельная работа. Наглядность и иллюстративность Проблемные ситуации. Эвристическая беседа. Игры – путешествия. Игры – поручения. Игры – предположения |
- Климкиной Любови Михайловны тема: развитие познавательной и творческой активности учащихся, 213.03kb.
- «Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках математики средствами развивающего, 169.63kb.
- Тематика курсовых работ по методике преподавания математики, 19.38kb.
- «Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по математике», 109.94kb.
- Доклад на тему «Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках математики», 45.79kb.
- Тема урока: «Путешествие в мир кислот» тип урока: изучение нового материала Технологические, 238.32kb.
- История Древнего Миравышения мотивации и активизации познавательной деятельности учащихсякое, 34.62kb.
- «Интегрированные уроки в начальной школе, как способ всестороннего развития ребенка, 385.54kb.
- «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка», 222.23kb.
- Беломестных Елена Николаевна учитель математики моу цо «Возрождение» Основная задача, 94.19kb.
Приемы активизации познавательной и мыслительной деятельности учащихся
На современном этапе развития педагогической теории и практики большое значение приобретает поиск наиболее эффективных путей обучения, повышения качества усвоения знаний, выявление внутренних резервов познавательной активности, мыслительных процессов и памяти учащихся.
Необходимым условием полноценного усвоения знаний является опора на активную мыслительную деятельность учащихся, направленную на переработку усваиваемого материала. С этой целью в психологии и педагогике разработан ряд приемов активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе усвоения знаний.
Прием сравнения. Умственная операция сравнения, позволяющая устанавливать признаки сходства и различия между предметами, явлениями, процессами, законами, глубоко влияет на мыслительную деятельность учащихся, на развитие их познавательных способностей. Сравнение – это логический прием, лежащий в основе суждения о сходстве и различие объектов. Сравнивая, например, прилагательное и глагол, операции сложения и вычитания, объекты живой и неживой природы, ученик глубже познает особенности данных предметов и явлений. К.Д.Ушинский считал, что «сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления».
Самостоятельная работа. Самостоятельная работа учащихся на уроках является распространенным приемом активизации мыслительной деятельности. Постановка перед учащимися мыслительных задач, цель которых состоит в самостоятельном получении ответа на поставленный вопрос, максимально активизирует их мышление, побуждает сравнивать факты, формировать правила, определения. Можно использовать следующие виды самостоятельной работы: работа с учебной и справочной литературой; разнообразные формы работы, связанные с решением задач; работа с раздаточным материалом; рецензирование ответов своих товарищей на уроках.
Наглядность и иллюстративность: рассказ-беседа по картине, рисунку; сравнение картин, рисунков, схем; показ кино, диафильмов и т. д. Используя этот прием, учителю необходимо организовать активное восприятие учениками демонстрируемых предметов, используя вопросы, задания и словесные пояснения. Принцип наглядности способствует приобретению осознанных знаний, обеспечивает их прочность усвоения, вызывает познавательную активность учащихся.
Проблемные ситуации. Учитель специально создает проблемную ситуацию путем применения особых методических приемов:
- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения
- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос
- ставит проблемные задачи ( с недостаточными или избыточными исходными данными; с неопределенностью в постановке вопроса; с противоречивыми данными; с заведомо допущенными ошибками; с ограниченным временем решения) Проблемная ситуация способствует самостоятельной мыслительной деятельности учащихся, через которую обеспечивается активное, целенаправленное внимание, восприятие, запоминание.
Эвристическая беседа. Одним из важнейших методов обучения и средств активизации мыслительной деятельности учащихся является эвристическая беседа, проходящая в форме диалога, живого обмена мыслями. Отвечая на вопросы учителя, учащиеся делают определенные выводы, обобщения, выражают свои мысли в речи и действиях, активно работают на уроке. Родоначальником эвристической беседы был Сократ. Он говорил: «Истина не рождается и не находится в голове одного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истину в процессе их диалогического общения». Задача учителя – построить диалог таким образом, чтобы учащиеся самостоятельно добывали новые знания и прочно сохраняли их в памяти.
Среди множества путей активизации познавательной деятельности школьников наиболее эффективным является организация дидактических игр. Игра оказывает огромное влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческое вообра-жение, активизирует познавательную деятельность учащихся. Любая игра должна способст- вовать решению основной учебной задачи урока.
Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.
Игры – путешествия. Игры – поручения. Игры – предположения.
Игры – загадки. Игры – беседы ( игры – диалоги ).
В дидактической игре учебные, познавательные задачи ставятся не прямо, когда педагог объясняет, учит, а косвенно – учащиеся овладевают знаниями играя.
Рассмотренные приемы активизации мыслительной деятельности имеют много общего, и в основе их эффективности лежат одни и те же причины. Все приемы возбуждают познавательную потребность учащихся и стимулируют их к глубокой обработке ранее усвоенных и новых сведений, тем самым поддерживая интерес к учебе.