Н. П. Огарева концепция и программа
Вид материала | Программа |
- Национальный Исследовательский Мордовский Государственный Университет им Н. П. Огарёва», 211.68kb.
- Программа по дисциплине «маркетинг и логистика», 69.41kb.
- Напалкова Екатерина Валерьевна магистрант фгбоувпо «Мордовский государственный университет, 165.77kb.
- Ультете и поиск наиболее эффективных путей для достижения его конечной цели формирование, 239.47kb.
- Н. П. Огарева математический факультет кафедра дифференциальных уравнений рабочая программа, 200.47kb.
- Романное творчество Н. Мейлера 1980-х 2000-х годов: социокультурный контекст, проблематика,, 376.89kb.
- Концепция Л. В. Занкова. 1 Концепция В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина 4 Концепция поэтапного, 599.4kb.
- Концепция и программа воспитательной работы со студентами пгту пермь 2007, 494.53kb.
- Рабочая программа дисциплины основы психодиагностики, 630.99kb.
- Слугина Людмила Борисовна рабочая программа, 761.19kb.
Чамзинская средняя общеобразовательная школа № 1
История Чамзинской школы начинается с 1898 года. Вначале это была церковно-приходская школа, затем с 1930 года – школа колхозной молодежи и с 1935 года – средняя школа. Более чем вековая история школы дает возможность использовать в воспитательном процессе сложившиеся в ней традиции, поддерживаемые созданным в школе краеведческим музеем.
В 1995 году учредителем муниципального образовательного учреждения среднего (полного) общего образования «Чамзинская общеобразовательная средняя школа № 1» стал районный отдел образования Чамзинского района Республики Мордовия. Лицензия на осуществление образовательного процесса получена школой 23 мая 1996 года. Школа осуществляет только общеобразовательный профиль обучения, имеет классы компенсирующего обучения. Обучение проводится только по типовым образовательным программам, однако применяются различные, в том числе современные технологии обучения. Число обучающихся в 2004/05 учебном году – 912, количество класс-комплектов – 42. Принцип комплектования классов – по микрорайону. Режим работы – шестидневный. Во вторую смену обучаются 6-е, 7-е классы (8 класс-комплектов).
Основное здание школы расположено в центре поселка, построено по типовому проекту в три этажа и рассчитано на 1000 учащихся. Школа имеет 44 учебных кабинета (в том числе русского языка и литературы, иностранных языков, истории, математики, физики, химии, географии, музыки, автодела, два кабинета обслуживающего труда, ОБЖ) мастерские, спортивный зал, библиотеку, медицинский кабинет, буфет, столовую, кабинеты психолога и логопеда.. Работают предметные кружки и спортивные секции. Начальная школа размещается в зданиях детских садов (1-е классы) и в здании бывшего д/с «Солнышко».
В школе имеется краеведческий музей, который занял первое место в Республиканском смотре школьных музеев (2002 год). В музее собран богатый исторический и краеведческий материал.
В 2002 г. школа вошла в состав муниципального центра образования поселка Чамзинка, созданного в рамках педагогического эксперимента, в качестве базового и структурообразующего образовательного учреждения.
С 2001 года входит в состав Регионального учебного округа при Мордовском государственном университете имени Н. П. Огарева.
В конкурсе «Лучшие школы Мордовии - 2004» школа заняла 3-е место (после двух школ г. Саранска).
Характеристика социума
Определяя правила приема в профильные классы школы старшей ступени, необходимо учитывать актуальную и перспективную демографическую ситуацию в микрорайоне, сложившуюся систему образовательных учреждений (с учетом тенденции ее развития).
Чамзинский район – один из 23 административных районов Республики Мордовии. Его центр – поселок городского типа Чамзинка расположен в 50 км на северо-восток от столицы Мордовии – г. Саранска и связан с ней железной и шоссейной дорогами.
Население поселка Чамзинка – около 10500 человек [35].
На территории поселка 6 промышленных и 20 предприятий других отраслей, 2 общеобразовательных школы, 2 детских сада, детско-юношеская спортивная школа, музыкальная и художественная школы, филиалы районных станций юных техников и натуралистов, дома детского творчества.
Как правило, административные центры районов расположены в наиболее крупных населенных пунктах. В Чамзинском районе ситуация иная. Пятидесятые годы ХХ века ознаменовались строительством вблизи от Чамзинки Алексеевского цементного завода – одного из крупнейших предприятий Мордовии (в настоящее время ОАО "Мордовцемент"). В 1955 году в 5 км от Чамзинки основан новый населенный пункт – поселок Комсомольский. Население этого поселка сейчас в полтора раза больше, чем в Чамзинке. Поэтому некоторые учреждения районного масштаба (в том числе и учреждения системы образования) расположены не в районном центре, а в Комсомольском. Например, именно в Комсомольском расположены районные станции юных техников и натуралистов, а в Чамзинке – лишь их филиалы.
Предприятия Комсомольского обеспечивают львиную долю районного бюджета, что накладывает определенный отпечаток на всю социальную сферу района. Администрация Чамзинской школы № 1 также поддерживает постоянные деловые контакты с руководством этих предприятий.
В Чамзинской школе № 1 обучаются дети из семей, существенно различающихся по материальному положению, около 30 % семей – малообеспеченные. Социальный состав родителей: рабочие – 54 %, служащие – 22 %, интеллигенция – 24 %. Образование родителей: высшее – 20 %, среднее специальное – 19 %, общее среднее – 61 %.
Экспертиза образовательной среды школы
Одно из важнейших положений современной естественнонаучной картины мира можно сформулировать так: «В природе всё взаимосвязано, любой объект взаимодействует со всеми другими объектами через те или иные механизмы, прямо или косвенно, сильно или слабо». Человек – часть природы, так что приведенное положение относится в полной мере и к нему. В ходе образовательного процесса учащийся находится во взаимодействии с множеством объектов, под действием разнообразных внешних (по отношению к нему) факторов. Совокупность такого рода объектов и факторов, влияющих на ход и результативность образовательного процесса, составляет сущность образовательной среды. В [36] образовательной средой названа "…система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении".
В современной педагогике проблема оценки (экспертизы) образовательной среды школы является одной из наиболее важных. Своевременное проведение экспертизы позволяет обеспечить четкий контроль состояния и динамики развития школы, целенаправленно корректировать это развитие путем изменения содержания, перераспределения материальных и интеллектуальных ресурсов.
В рамках педагогического эксперимента [Error: Reference source not found] была проведена экспертиза образовательной среды Чамзинской средней общеобразовательной школы № 1 с использованием методики [25]. Экспертная оценка проводилась дважды: в 2002/03 и 2003/04 учебных годах (конец первого полугодия). В первый раз анкеты заполнили 4 педагога, во второй – 10. Оценивались 9 из приведенных в методике [26] 10 параметров, но не определялись "коэффициент модальности" и «устойчивость» образовательной среды, так как их оценка нам представляется недостаточно корректной. Результаты экспертизы представлены на рис. 6, 7 и таблицах 6 и 7.
Рис. 6. Результаты экспертизы, проведенной в 2003/04 учебном году.
Рис. 7. Результаты экспертизы образовательной среды школы в течение двух лет.
П
режде всего, настораживает весьма низкая оценка эмоциональности (2,08 в 2002/03 учебном году и 1,66 в 2003/04 году). Эмоциональность образовательной среды характеризует соотношение в ней эмоционального и рационального компонентов. В эмоционально насыщенной среде каждый школьник ощущает сопереживание и поддержку педагогов по поводу своих успехов и неудач, связанных с образовательным процессом. Для такой среды характерно общение педагогов друг с другом, с учащимися и родителями, не ограниченное узко профессиональными интересами, встречи в неформальной обстановке как в учебном заведении так и за его пределами и т. д. Низкая эмоциональность характерна для пассивных типов образовательной среды1.
Разброс оценок эмоциональности в нашей школе оказался довольно значительным: СКО = 0,61 и 0,59, ОСКО = 0,29 и 0,35 по двум учебным годам соответственно. А при оценке взаимоотношений в коллективе участниками экспертизы были даны все возможные оценки – от 0 до 10. Это свидетельствует, в частности, о неоднородности педагогического коллектива. Руководителям школы необходимо проводить достаточно активную, хотя и очень аккуратную кадровую политику.
Таблица 6. Результаты статистического анализа оценок экспертов – 2002/03 учебный год.
| Параметр | Средний балл | Ранг по среднему | СКО | ОСКО | Ранг по ОСКО |
1 | Широта | 2,66 | 9 | 1,08 | 0,41 | 2 |
2 | Интенсивность | 3,83 | 7 | 1,78 | 0,46 | 1 |
3 | Осознаваемость | 5,61 | 4 | 1,47 | 0,26 | 4 |
4 | Обобщенность | 6,55 | 2 | 1,20 | 0,18 | 7 |
5 | Эмоциональность | 2,08 | 10 | 0,61 | 0,29 | 3 |
6 | Доминантность | 5,35 | 5 | 1,04 | 0,19 | 6 |
7 | Когерентность | 4,25 | 6 | 1,01 | 0,24 | 5 |
8 | Активность | 2,75 | 8 | 0,36 | 0,13 | 8 |
9 | Мобильность | 5,63 | 3 | 0,29 | 0,05 | 9 |
| Общее среднее | 4,30 | | 1,00 | 0,25 | |
Таблица 7. Результаты статистического анализа оценок экспертов – 2003/04 учебный год.
| Параметры | Средний балл | Ранг по среднему | СКО | ОСКО | Ранг по ОСКО |
1 | Широта | 2,90 | 6 | 1,43 | 0,49 | 1 |
2 | Интенсивность | 3,51 | 5 | 1,06 | 0,30 | 7 |
3 | Осознаваемость | 4,62 | 3 | 1,02 | 0,22 | 9 |
4 | Обобщенность | 5,47 | 2 | 1,66 | 0,30 | 6 |
5 | Эмоциональность | 1,66 | 9 | 0,59 | 0,35 | 5 |
6 | Доминантность | 6,20 | 1 | 1,71 | 0,28 | 8 |
7 | Когерентность | 1,73 | 7 | 0,71 | 0,41 | 3 |
8 | Активность | 1,72 | 8 | 0,67 | 0,39 | 4 |
9 | Мобильность | 4,05 | 4 | 1,96 | 0,49 | 2 |
| Общее среднее | 3,54 | | 1,20 | 0,36 | |
Социальная активность образовательной среды служит показателем ее социально ориентированного созидательного потенциала и экспансии данной образовательной среды в среду обитания.
Низкая степень социальной активности образовательной среды проявляется тогда, когда образовательная среда выступает лишь в роли социального потребителя, использующего те или иные гуманитарные или материальные ценности, ничего не отдавая обществу взамен. Высокая же степень социальной активности наблюдается в том случае, когда образовательная среда сама производит тот или иной социально значимый продукт, активно его распространяет, оказывая влияние на среду обитания. Это могут быть общественные инициативы, компьютерные программы или методические разработки, радио- и телепередачи, художественные и литературные произведения, сувениры, игрушки, овощи и фрукты и т. п. Главным же общественно значимым продуктом школы являются его выпускники – образованные люди, принимающие активное участие в общественной жизни.
Невысокие значения активности образовательной среды на первом этапе эксперимента также неудивительны. Но следует отметить, что уже на второй год проводимого педагогического эксперимента резко возросло число учащихся школы, занявших призовые места в олимпиадах и конкурсах разного уровня вплоть до российского. Заметны успехи коллективов художественной самодеятельности: хора и ансамбля ложкарей. Опубликованы две статьи директора школы и научного руководителя эксперимента, одна из них в федеральном научно-методическом журнале "Интеграция образования". Публикации о школе (с положительными отзывами) стали появляться в районной и республиканских СМИ. Большое значение имеет публикация монографии "Муниципальный центр образования поселка Чамзинка: концепция и программа развития на 2001-2016 гг.". Эта публикация может послужить основой для превращения школы в методический центр по отработке одной из моделей локального комплекса образовательных учреждений. Таким образом, просматриваются хорошие перспективы повышения активности образовательной среды.
Широта образовательной среды служит структурно-содержательной характеристикой, показывающей, какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную образовательную среду.
Можно предполагать относительно высокий показатель широты столичной образовательной среды и относительно низкий – в отдаленной сельской школе.
Низкая оценка широты образовательной среды для поселковой школы вполне ожидаема, так как в районном центре нет учреждений среднего и высшего профессионального образования, театров, музеев и т. п. Фактически в роли наиболее значимого центра культуры в поселке выступает сама общеобразовательная школа. Здесь необходимо отметить, что в школе имеется свой музей, работающий достаточно эффективно. Расширение образовательной среды в данном случае возможно за счет поездок в другие населенные пункты, главным образом, крупные города. Однако при современном финансовом положении школы возможности для этого крайне ограничены. Следовательно, в ближайшее время трудно ожидать значительного увеличения данного параметра.
Интенсивность образовательной среды – структурно-динамическая характеристика, показывающая степень насыщенности образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления.
О высокой степени интенсивности образовательной среды можно говорить, когда уровень требований к учащимся выходит за рамки Госстандарта, большинство педагогов стремится использовать интерактивные формы и методы образования, налажена система внеурочной работы, во время каникул организуются активные развивающие формы отдыха (предметные семинары, походы, конкурсы, олимпиады, фестивали и т.п.).
Оценка интенсивности оказалась также невысокой (3,83 и 3,51). Именно здесь возможно существенное улучшение в ходе реализации программы педагогического эксперимента за счет внедрения активных форм и методов работы педагогов и повышения требований к учащимся, как общего их уровня, так и индивидуально к учащимся, проявляющим особые способности.
Когерентность (согласованность) образовательной среды показывает степень согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания.
Когерентность показывает, является ли данная образовательная среда чем-то обособленным в среде обитания личности или она тесно с ней связана, высоко интегрирована в нее. Повышению когерентности образовательной среды могут способствовать совместно вырабатываемые всеми образовательными учреждениями района, города или региона образовательные концепции и программы; тесное сотрудничество учебных заведений с учреждениями культуры, средствами массовой информации, органами самоуправления.
Оценка когерентности характеризуется наибольшим различием значений, полученных в двух экспертизах (4,25 и 1,73 соответственно). Хотя эта оценка и не высокая, но на первом этапе эксперимента не вызывает особых опасений. Для повышения этой оценки необходимо направить усилия, прежде всего на расширение социальной интеграции школы. Достичь этого можно, в частности, за счет целенаправленного развития системы профилизации обучения, социально-психологической работы, усиления внимания к предметам и методам обучения, развивающим коммуникативность учащихся.
Доминантность образовательной среды характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса.
Этот показатель описывает образовательную среду по критерию «значимое – незначимое» для педагогов, учащихся и их родителей. Чем большую роль играет определенная образовательная среда в развитии человека, чем более высокое, «центральное» место она в этот смысле занимает, тем более она доминантна.
Можно предположить, что сельская школа, часто являющаяся единственным «очагом культуры» в данной местности, будет иметь более высокий показатель доминантности, чем городская школа.
Оценка доминантности образовательной среды дала значения 5,35 и 6,20. Ее можно повысить, повышая значимость школы и образования для учащихся и их родителей, причем не только (и не столько) за счет разъяснительной работы, сколько внедряя методы обучения, формирующие и развивающие интерес к учебе.
Мобильность образовательной среды служит показателем ее способности к ограниченным эволюционным изменениям, в контексте со средой обитания.
Экспертная оценка мобильности дала значения 5,63 и 4,05. Превращение школы в лицей должно привести к заметному росту этого показателя. Есть и другие резервы, однако их использование сопряжено со значительными трудностями, прежде всего кадрового характера.
То же можно сказать и по отношению к осознаваемости (оценка 5,61 и 4,62). Но есть возможность некоторого относительно быстрого повышения этой оценки за счет мероприятий по формированию осознаваемости, в частности, за счет введения символики и элементов наглядности.
Обобщенность образовательной среды характеризует степень координации деятельности всех субъектов данной образовательной среды. Высокая степень обобщенности образовательной среды какого-либо учебного заведения обеспечивается наличием четкой концепции деятельности этого учреждения и программы его развития. Успешно реализовать заложенные в этих документах положения может лишь команда педагогов – единомышленников.
Относительно высокая оценка обобщенности (6,55 и 5,47) получена, главным образом за счет вхождения школы в состав Регионального учебного округа при Мордовском университете, постоянных контактов с учеными этого университета, разработки с их участием концепции и программы развития центра образования. В дальнейшем необходима активная постоянная работа, направленная на расширение включенности учащихся и их родителей в дела школы. Одна из ближайших задач – организация регулярных семинаров и конференций для обсуждения хода педагогического эксперимента, свободного обмена мнениями и повышения уровня понимания педагогами целей и технологии проведения этого эксперимента.
Была сделана также попытка оценки устойчивости. Однако, определенная по использованной методике оценка устойчивости может оказаться очень высокой для многих сельских районных школ. Именно так получилось в нашем случае. Но хорошо известны проблемы подбора квалифицированных педагогов в этих школах. По этой причине стабильность, устойчивость состава педагогического коллектива может быть причиной низкой напряженности образовательного поля, в том числе и за счет уменьшения таких параметров, как интенсивность, мобильность, активность. Поэтому оценки данного параметра здесь не приводятся.
Характеристика педагогического коллектива
В школе работают 105 педагогов. Из них:
1 - заслуженный учитель РМ
16 - отличников народного образования
12 - учителей высшей квалификационной категории
38 - учителей первой квалификационной категории
6 - учителей второй квалификационной категории
Средний возраст работников - 40 лет.
На районный конкурс «Учитель года» в 2003/04 учебном году была представлена система работы учителя информатики Аникиной О.В. В результате конкурсных испытаний она заняла 2-е место.
В течение учебного года в школе были проведены 3 районных семинара (воспитателей ГПД, учителей информатики, учителей физики) и республиканский семинар учителей начальных классов, посвященный обмену опытом работы по программе «Школа 2100».
Начата работа по внедрению информационных технологий в учебный процесс, были организованы компьютерные курсы, на которых начальные навыки работы на компьютере получили 22 педагога.
Психологическая диагностика показала, что чувствуют себя комфортно: с коллегами – 82 % педагогов, с учащимися – 75 %, с родителями – 70 %. Педагоги не полностью удовлетворены процессом и результатами своего труда, но на работу ходят с удовольствием. 70 % педагогов не хотели бы поменять свою работу на более спокойную.
Кроме того, результаты диагностики позволяют сделать заключение о наличии в школе необходимого кадрового потенциала. Однако значительная часть педагогического коллектива должна быть отнесена к проблемной.
Характеристика коллектива учащихся
В табл. 8 и 9 представлены результаты психологического анализа воспитанности учащихся старших классов. Обращает на себя внимание то, что в 7 – 9 классах с возрастом большинство показателей воспитанности уменьшаются. При переходе к старшей ступени наблюдается обратная картина.
Таблица 8. Показатели воспитанности учащихся 7 – 9 классов.
Класс | Показатели воспитанности | |||||||||
Бережливость | Дисциплинированность | Отношение к учебе | Трудолюбие | Коллективизм, товарищество | Доброта, отзывчивость | Честность и справедливость | Простота, скромность | Долг и ответственность | Среднее | |
7 | 4,1 | 4,1 | 3,8 | 3,7 | 4,2 | 4,1 | 4,1 | 4,1 | 3,6 | 4,0 |
8 | 4,0 | 4,0 | 3,7 | 4,0 | 4,0 | 4,1 | 3,9 | 4,1 | 3,8 | 3,9 |
9 | 3,6 | 3,9 | 4,1 | 4,0 | 3,5 | 3,9 | 3,8 | 3,9 | 3,6 | 3,8 |
Таблица 9. Показатели воспитанности учащихся 10 – 11 классов.
Класс | Показатели воспитанности | ||||||||
Бережливость | Любознательность | Трудолюбие | Гуманность | Целеустремленность | Требовательность к себе | Стремление к самосовершенствованию | Гражданская ответственность | Среднее | |
10 | 3,7 | 3,5 | 3,6 | 3,8 | 3,4 | 3,3 | 3,3 | 3,6 | 3,5 |
11 | 4,1 | 3,9 | 4,0 | 4,3 | 3,7 | 3,7 | 3,6 | 3,8 | 3,9 |
Рис. 8. Качество знаний учащихся в 2000/2001 учебном году
Диаграмма на рис. 9 иллюстрирует качество образования учащихся по показателю "качество знаний" в различных классах. Здесь, как и при оценке воспитанности наблюдается уменьшение показателей с возрастом учащихся на средней ступени (от 4 до 9 класса) и обратная зависимость на старшей ступени (10 – 11 классы).
В начале 2004/05 учебного года было проведено анкетирование учащихся 8 и 9 классов школы № 1 и их родителей, целью которого было определение их отношения к основным задачам школы и к углубленному изучению предметов. Результаты этих опросов представлены в таблицах 10 – 13. Из этих таблиц видно, что и учащиеся, и родители на первое место ставят прочные знания по всем предметам, что не согласуется с главными положениями стратегии модернизации российского образования.
И учащиеся, и их родители проявляют интерес к углублению знаний по тем или иным учебным предметам (см. табл. 7 и 8), причем учащиеся на первое место ставят информатику, а родители – математику.
Таблица 10. Отношение учащихся 8 и 9 классов к задачам школы.
| Считают основной задачей школы: | % ответивших |
| Прочные знания по всем предметам | 49 |
| Подготовка к самостоятельному вхождению в профессиональную деятельность | 41 |
| Формирование способности ориентироваться в жизни | 30 |
| Развитие способностей | 20 |
| Формирование общей культуры и кругозора | 5 |
Таблица 11. Отношение родителей к задачам школы.
| Считают основной задачей школы: | % ответивших |
| Прочные знания по всем предметам | 44 |
| Формирование способности ориентироваться в жизни | 23,6 |
| Подготовка к самостоятельному вхождению в профессиональную деятельность | 16 |
| Формирование общей культуры и кругозора | 12,6 |
Таблица 12. Отношение учащихся к учебным предметам.
| Учащиеся хотели бы углубить свои знания по предметам: | % ответивших |
| Информатика | 62 |
| Химия | 43 |
| Математика | 35 |
| Биология | 30 |
| Иностранный язык | 28 |
| Русский язык | 23 |
| Физика | 18 |
| Физкультура | 20 |
| История | 12 |
| География | 15 |
| Литература | 10 |
| Труд (автодело) | 14 |
| Обществознание | 7 |
| ИЗО | 2 |
| Черчение | 4 |
Таблица 13. Отношение родителей к учебным предметам.
| Родители считают, что необходимо увеличить время на изучение отдельных предметов | % ответивших |
| Математика | 73 |
| Информатика | 70 |
| Русский язык | 52 |
| Химия | 36 |
| Иностранный язык | 33 |
| Физика | 21 |
| Литература | 21 |
| Биология | 21 |
| История | 10 |
| Физкультура | 8 |
| Труд (автодело) | 8 |
| Обществознание | 7,6 |
| Черчение | 5 |
| ИЗО | 0 |
| География | 0 |
Склонность большинства учащихся к дополнительным занятиям по различным направлениям подтверждают и классные руководители.
Одним из приоритетных направлений работы школы является развитие детской одаренности. Складывается система организации творческой, в том числе исследовательской деятельности учащихся. В нее входят:
- работа кружков и секций разных направлений;
- специальная подготовка к предметным олимпиадам;
- индивидуальная и групповая работа по подготовке научных проектов;
- конкурсные работы учащихся, игры, встречи, состязания, проводимые в период предметных недель.
Третий год в школе проводится ученическая научно-практическая конференция «Шаг в будущее», на которой заслушиваются лучшие работы учащихся.
Таблица 14. Результаты участия школьников в конкурсах, фестивалях, соревнованиях
Учебный год | 1 место | 2 место | 3 место | всего |
Районные | ||||
2003-2004 | 11 | 5 | 5 | 21 |
Республиканские | ||||
2002-2003 | 6 | - | 2 | 8 |
2003-2004 | 14 | 3 | 1 | 18 |
Российские | ||||
2002-2003 | 3 | 1 | - | 4 |
2003-2004 | 1 | - | - | 1 |
Таблица 15. Результаты участия школьников в предметных олимпиадах
Учебный год | 1 место | 2 место | 3 место | всего |
Районные | ||||
2001-2002 | 2 | 10 | 7 | 19 |
2002-2003 | 10 | 6 | 5 | 21 |
2003-2004 | 7 | 7 | 6 | 20 |
Республиканские | ||||
2001-2002 | 2 | - | - | 2 |
2002-2003 | 1 | 1 | 2 | 4 |
2003-2004 | - | 1 | - | 1 |
Занятость выпускников школы
Диаграмма на рис. 10 иллюстрирует судьбу выпускников 9 классов за последние три года. Как видно, подавляющее их большинство (в среднем около 75 %) продолжает обучение на старшей ступени общеобразовательной школы. Остальные примерно поровну переходят в системы начального и среднего профессионального образования.
Рис. 9. Динамика занятости выпускников 9 классов.
В таблице 16 и на диаграмме (рис. 11) представлены данные о занятости выпускников 11 классов за те же три последних года. Как видно, подавляющее большинство выпускников продолжают обучение в системе профессионального обучения (порядка 90 %), причем две трети их – в вузах. В системы начального и среднего профессионального образования попадают около четверти выпускников. Явных тенденций изменения характера занятости в анализируемый период не наблюдается.
Таблица 16. Занятость выпускников11 классов.
Форма занятости | Год выпуска | | |||||
2002 | 2003 | 2004 | Среднее за три года | ||||
Всего | 79 | | 123 | | 110 | | |
Вузы | 57 | 72,15% | 72 | 58,54% | 72 | 65,45% | 65,38% |
СПО | 10 | 12,66% | 24 | 19,51% | 22 | 20,00% | 17,39% |
НПО | 7 | 8,86% | 7 | 5,69% | 10 | 9,09% | 7,88% |
Работают | 2 | 2,53% | 11 | 8,94% | 0 | 0,00% | 3,82% |
Не работают | 3 | 3,80% | 9 | 7,32% | 6 | 5,45% | 5,52% |
| | | | | | | |
ВПО + СПО | | 84,81% | | 78,05% | | 85,45% | 82,77% |
СПО + НПО | | 21,52% | | 25,20% | | 29,09% | 25,27% |
Рис. 10 . Динамика занятости выпускников школы
В табл. 17 и на рис. 12 представлены данные о распределении выпускников школы, поступивших в вузы Мордовии, по специальностям. Статистика распределения по отдельным специальностям не показательна из-за относительно небольшой выборки. Однако можно выделить три группы специальностей, по которым статистические закономерности наблюдаемы. Видно, что доля выпускников, поступивших на естественные специальности (сюда отнесена и математика), в течение трех лет была практически постоянной. Группа технических специальностей несколько возросла, гуманитарных – уменьшилась.
Отдельной строкой в табл. 17 выделены экономические специальности по двум причинам. Во-первых, хотя в учебных планах общеобразовательной школы экономику относят к группе гуманитарных специальностей, однако это не совсем верно по отношению к вузовским специальностям. Во-вторых, как видно из приведенных данных, доля выпускников, поступающих на эти специальности, очень быстро растет.
Таблица 17. Распределение выпускников школы по вузовским специальностям
Специальности | Год выпуска | Среднее за три года | ||
2002 | 2003 | 2004 | ||
Гуманитарные | | |||
История, социология | 5 | 2 | 2 | |
Филология | 2 | 3 | 0 | |
Иностранные языки | 1 | 1 | 2 | |
Юриспруденция | 4 | 7 | 3 | |
География | 4 | 4 | 3 | |
Культурология | 0 | 0 | 2 | |
| 16 | 17 | 12 | |
| 29,09% | 24,29% | 18,18% | 23,85% |
Естественные | | |||
Сельскохозяйственные | 7 | 10 | 7 | |
Химия | 3 | 0 | 0 | |
Физика | 1 | 0 | 0 | |
Математика | 3 | 6 | 7 | |
Биология | 1 | 1 | 0 | |
| 15 | 17 | 14 | |
| 27,27% | 24,29% | 21,21% | 24,26% |
Технические | | |||
Электронная техника | 8 | 3 | 3 | |
Строительство | 2 | 10 | 6 | |
Машиностроение | 0 | 0 | 2 | |
| 10 | 13 | 11 | |
| 18,18% | 18,57% | 16,67% | 17,81% |
Экономика | 10 | 19 | 27 | |
| 18,18% | 27,14% | 40,91% | 28,74% |
Начальные классы | 2 | 4 | 2 | |
Физвоспитание | 2 | 0 | 0 | |
Всего: | 55 | 70 | 66 | |
Рис. 11. Динамика распределения выпускников школы по группам вузовских специальностей
Организационные трудности и проблемы
- Существующая в настоящее время нормативная база организации и функционирования образовательных учреждений типа лицеев и гимназий несовершенна. Возможны ее изменения в ходе становления и развития лицея.
- В настоящее время существует скрытое противоречие между положениями нормативных документов, гарантирующими гражданам Российской Федерации право на полноценное образование, и реальной практикой конкурсного приема в гимназии, лицеи и даже некоторые общеобразовательные школы. При переходе к обязательной профильной старшей школе возникают дополнительные проблемы, связанные, в частности с такими отмеченными в [23] факторами:
- неопределенностью интересов части выпускников основной школы,
- преобладанием в системе образования школ, расположенных в небольших городах, поселках, деревнях, где подчас трудно организовать такое профильное обучение, которое учитывает интересы и склонности каждого ученика,
- отсутствием у многих школ непосредственных связей с вузами, что снижает их конкурентоспособность на рынке образовательных услуг.
- неопределенностью интересов части выпускников основной школы,
Первая из этих проблем должна решаться введением активных форм предпрофильной подготовки (конечно, в максимально возможной мере).
Для поиска решений второй проблемы, собственно, и проводится настоящий педагогический эксперимент.
Третья проблема для Чамзинской школы также актуальна, но частичное ее решение может быть связано с вступлением школы в состав Регионального учебного округа при Мордовском государственном университете имени Н.П. Огарева.
- Общие условия в стране и республике не позволяют надеяться на полное финансирование. Поэтому возможно несоответствие реального финансирования лицея заложенному в Положении о лицее Минобразования РМ. Ожидаются трудности с формированием материальной базы.
- Двухсменные учебные занятия затрудняют организацию системной внеурочной работы. Необходимо строительство нового здания лицея.
- Следует ожидать проблем с формированием высококачественного педагогического коллектива по причинам как финансовым, так и социальным. Возможно возникновение «центробежных явлений» в педагогическом коллективе, обусловленных увеличением количества работы и, главное, ее усложнением, повышением требований к ее качеству.
Гипотеза
1. Преобразование школы в многопрофильный лицей позволяет ожидать получения следующих положительных результатов:
– будут созданы условия для получения полноценного образования разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
– будут созданы условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
– будет обеспечено углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
– более эффективно будет обеспечиваться преемственность между общим и профессиональным образованием; улучшится качество подготовки выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования;
– расширятся возможности социализации учащихся.
2. Выпускник лицея по сравнению с сегодняшними учениками должен:
– быть более воспитанным, иметь более высокий уровень знаний и умений;
– обладать более высоким уровнем развития логического мышления;
– иметь навыки достаточно свободного обсуждения научных, технических и жизненных проблем;
– более активно участвовать в творческой работе, в том числе научно-исследовательской и изобретательской;
– ощущать себя полноценным членом общества.