Программа развития 2006 2009 гг г. Томск Содержание Раздел Общая характеристика образовательного учреждения

Вид материала

Программа

Содержание Программа: «Организация проблематизации учебного материала в совместной деятельности». Инновационные результаты. Результаты выполнения учащимися заданий по овладению методами познания. Проблемы организации инновационной и совместной деятельности 2.3. Направления взаимодействия и социального партнерства Школы. Основные направления взаимодействия Школы с социальным окружением Взаимодействие с родителями Взаимодействие с профессиональным педагогическим сообществом. Разработка и реализация социальных проектов в микрорайоне, городе, регионе. 3.1. Постановка проблемы, цели и задач развития. Семинар – проблематизация На втором этапе семинара – проблематизации Цель: развитие образовательного содержания совместной деятельности взрослых и детей в Школе. Задачи и направления работы

Подобный материал:

• Общая характеристика учреждения 3 раздел, 3117.67kb.
• Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Хомутчанская средняя общеобразовательная, 1386.39kb.
• План доклада Общая характеристика образовательного учреждения. Комплектование классов, 1401.77kb.
• Общая характеристика общеобразовательного учреждения…, 619.6kb.
• 2 Общая характеристика образовательного учреждения, 631.84kb.
• Программа стратегического развития федерального государственного бюджетного образовательного, 1624.51kb.
• Программа развития «Развитие личности как субъекта социума» муниципального образовательного, 795.14kb.
• П. П. Грицая ст. Солдатской публичный доклад, 739.97kb.
• Программа развития государственного образовательного учреждения кадетской школы-интерната, 1796.23kb.
• Публичный доклад Государственного образовательного учреждения начального профессионального, 834.59kb.

Программа: «Организация проблематизации учебного материала в совместной деятельности».

Руководитель: Е.А. Румбешта, д.п.н., профессор ТГПУ

Участники: И.С.Возмилова, Н.В.Жарикова, С.Л.Николаева, Е.А.Сонич, Н.Ф.Цепляева, Л М.И.омакина, С.А.Черкашин, Л.И.Чуяшова.

Аннотация: целью программы является обучение участников совместной деятельности, как учащихся, так и учителя, умению ставить и решать разного рода учебные задачи и проблемы, рефлексировать совмсетную деятельность, оценивать себя и других в деятельности. Обучение решению проблем включает несколько последовательных этапов, на каждом из которых происходит освоение все более сложных элементов деятельности (постановка проблемных вопросов, высказывание первичных гипотез – версий, обоснование гипотез и их доказательство, рефлексия).

Инновационные результаты.

Результаты оцениваются исходя из анализа качества учебной деятельности; овладения постановки и решения проблем; мотивации учебной деятельности.

Качество учебной деятельности – это степень сформированности общих учебных умений: умений ставить вопросы и отвечать на них, владение методами познания (сравнивать, описывать явления, измерять, проводить эксперимент).

Овладения компетенциями постановки и решения проблем оценивается по умениям высказывания версий по решению проблемы, обосновывания версий; формулирование гипотез; организации работы в группе по обоснованию версий, формулированию гипотезы; осуществлению рефлексии.

Мотивация учебной деятельности оценивается через отношение детей к учебному предмету и изменению их отношения.


Результаты выполнения учащимися заданий по овладению методами познания.

Таблица 11

Задания на владение методами познания	ЭК, %	КК,%
Задание на сравнение	85	78
Задание на описание явления	82	59
Задание на измерение	97	90
Задание на объяснение результатов эксперимента	52	34

Комментарий: Из данных таблицы видно, что ученики экспериментальных классов, овладевающие методами учебной деятельностью через ее проблематизацию, имеют более высокие показатели в успешном использовании методов познания, чем учащиеся «контрольных» классов.

Анализ результатов решение проблемных ситуаций и решения проблем (учащиеся 9-го класса) показал следующее:

- выделили проблемную ситуацию — 98% учащихся;

- сформулировали проблему — 55%;

- изъявили желание решать проблему в группе — 98%;

- сами формировали состав учебной группы — 100%;

- выбрали и обосновали необходимый способ работы в группе: выдвижение гипотез и их выдвижение — 53%.

Приведенные данные позволяют сделать вывод о том, что большинство наших учеников успешно овладевает умениями по решению проблемных ситуаций. При этом рассматривают группу в качестве ресурса решения проблемы, групповой способ работы в качестве наиболее эффективного.

Анкетирование позволило также сделать вывод, что ученики, изучающие предмет (физика) на основе проблематизации учебного материала, проявляют интерес к предмету (порядка 70% детей).

Проблемы организации инновационной и совместной деятельности:

Это, во-первых, технологизация инновационных разработок педагогов и организация учебной деятельности с использованием инновационных разработок, а также конкретизация инновационных разработок с учетом особенностей детей разных возрастных параллелей; во-вторых, совершенствование методики мониторинга инновационных результатов и результатов совместной деятельности.


2.3. Направления взаимодействия и социального партнерства Школы.


Наша Школа расположена в микрорайоне «Мокрушинский». В этом микрорайоне проживает около 6-ти тысяч жителей. Это локальный городской микрорайон с четко выраженными границами, сформировавшийся в свое время вокруг одного оборонного предприятия - Томского радиотехнического завода. Подавляющее большинство жителей микрорайона были работниками радиотехнического завода, имели неплохой материальный достаток, знали друг друга и активно общались, участвовали в создании инфраструктуры и благоустройстве микрорайона. Завод стал инициатором строительства школы. Поэтому само строительство школы, которую давно ждали, стало большим событием для жителей микрорайона.

В силу социально-общественной ситуации завод пришел в упадок, а среди жителей микрорайона постепенно становилась все более явной дифференциация: небольшая группа жителей стала теперь успешно работающими предпринимателями, часть нашла себе работу на муниципальных предприятиях, часть – в сфере мелкого бизнеса, большинство же оказалось без работы и достатка. Так что Школа вольно или невольно оказалась местом взаимодействия разных социальных групп микрорайона, центром связи и поддержания общности жителей и даже местом их соорганизации и совместного решения социальных проблем.

Школа, при поддержке организаций и предприятий микрорайона, депутатов, местных властей развернула и реализует в микрорайоне в течение пяти лет социальный проект «Шаг в будущее». Участниками этого проекта обустроено в микрорайоне три игровые площадки, разбиты газоны и цветники, пять лет проводится конкурс по благоустройству среди жителей. Школа организует и проводит в микрорайоне праздники, встречи пенсионеров и ветеранов с детьми, встречи жителей с депутатами, активно участвует в организации городских и областных выборов, представляет свою базу жителям для организации спортивных секций и соревнований. На сегодняшний момент Школа выступает в роли организатора выборов органов территориального общественного самоуправления и создания совета микрорайона «Мокрушинский». Таким образом, Школа является центром микрорайона и выступает в роли реальной «микрорайонообразующей» организации. Не случайно одним из результатов нашего активного взаимодействия с жителями микрорайона явились неоднократные победы Школы в городских конкурсах социальных проектов, конкурсах по благоустройству «Томский дворик» (2003-2006гг.).

Школа также взаимодействует с разными учреждениями и организациями микрорайона. В рамках реализации социальных и образовательных проектов Школа активно сотрудничает с детским садом №62, библиотекой, фирмой «Форма», торговым домом «Мокрушинский», магазинами «Золушка», «Копеечка», «Абрикос», ОАО «Мокрушинское» (проект по благоустройству), комплексным центром обслуживания населения (организация образовательного процесса и образовательных событий для детей-инвалидов), детскими центрами «Синяя птица» и «Звездочка» (реализация проектов профильного и предпрофильного обучения).


Основные направления взаимодействия Школы с социальным окружением:

- взаимодействие с родителями;

- взаимодействие с профессиональным педагогическим сообществом;

- разработка и реализация социальных проектов в микрорайоне, городе, регионе, поиск и привлечение партнеров для их реализации.


Взаимодействие с родителями

Обсуждение с родителями результатов работы Школы

Школа стремиться к расширению диалога с настоящими и будущими родителями, попечителями, местным сообществом.

Поэтому в настоящее время в Школе создан ряд форм постоянного взаимодействия с родителями: общешкольный родительский форум, общешкольный родительский совет, общешкольные родительские собрания, классные родительские собрания на которых мы представляем и обсуждаем результаты работы Школы и основные направления ее развития.

Система представления и обсуждения результатов с родителями выглядит следующим образом. Раз в четверть на родительских собраниях мы обсуждаем с родителями результаты работы класса, отмечаем успехи и достижения, выделяем проблемы, возникающие в образовательном процессе. Два раза в полугодие на общешкольных родительских собраниях, которые организуются по параллелям, мы представляем и обсуждаем с родителями учебные и инновационные образовательные результаты, достигнутые учащимися соответствующей параллели, раз в год – на общешкольном родительском форуме, делегатами которого являются родители каждого класса, мы обсуждаем учебные и инновационные образовательные результаты Школы. Собрания родителей класса организуют классные руководители, общешкольные родительские собрания организуют заместители директора совместно с педагогами и инициативными группами родителей, общешкольный форум – общешкольный родительский совет совместно с администрацией Школы.

Кроме того, в этом учебном году по инициативе общешкольного родительского совета родилась новая форма взаимодействия родителей, детей и педагогов – общешкольный круглый стол, который был организован родительским советом и на котором все участники совместной деятельности пытались проявить значимые для них результаты работы Школы, услышать друг друга и договориться о том, какие типы результатов являются важными для нашей Школы – Школы Совместной деятельности.

Участие родителей в управлении Школой.

В Уставе нашей Школы предусмотрено два основных органа участия родителей в управлении Школой. Это общешкольный родительский форум и общешкольный родительский совет. Общешкольный родительский форум работает в течение двух лет, общешкольный родительский совет существует в Школе четыре года.

К компетенции общешкольного родительского форума относится обсуждение и оценка результатов работы Школы за год и утверждение основных направлений развития Школы на учебный год, к компетенции родительского совета – обсуждение и утверждение программ и проектов развития Школы, утверждение сметы расходов на дополнительные образовательные услуги, контроль за их эффективностью, утверждение определенных нормативных документов (положения: о расходовании внебюджетных средств, о дополнительных образовательных услугах, об общешкольном родительском совете, об учете и контроле за использованием материальных средств и др.). А также помощь в обеспечении здоровых и безопасных условий работы для детей и педагогов в школе.

Эти формы становятся все более значимыми в жизни Школы, а эффективность работы общешкольного родительского Совета была оценена на общешкольном родительском форуме достаточно высоко.


Взаимодействие с профессиональным педагогическим сообществом.

Наша Школа является активным участником и организатором ряда важных образовательных событий российского и регионального масштаба: это ежегодная Всероссийская конференция «Традиционные и инновационные процессы в образовании»; тьюторская конференция, региональная Школа гуманитарного управления и исследования в образовании. Наша Школа организует повышение квалификации (ПК) для педагогов томских школ и других городов. Так, в наших программах ПК участвовали педагоги и директора школ г.Ленинск-Кузнецка, Горно-Алтайска, Хабаровска, Омска, Новосибирска, Магадана. Педагоги нашей школы участвуют в качестве экспертов при проведении экспертизы инновационных разработок, выступали в качестве экспертов в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование», международной программы АРО «Помощь детям сиротам в России», областного тендера по отбору программ повышения квалификации педагогов, экспертизы инновационных проектов и программ на присвоение статусов лаборатории инновационного образования и экспериментальной школы ТГУ и др.

Школа активно сотрудничает с автономной некоммерческой образовательной организацией Институт образовательной политики «Эврика» (АНООиОП «Эврика»), под руководством А.А.Адамского. По результатам ежегодного конкурса «Авторская школа», на котором научной и педагогической общественностью осуществлялась экспертиза инновационных разработок российских школ, Школе был присвоен статус сначала Федеральной экспериментальной площадки, а позднее – Авторской экспериментальной Школы. В 2003-2005 годах Школа принимала участие в грантовых конкурсах, которые организовывались АНООиОП «Эврика» совместно с Министерством образования и науки РФ и все три года была в числе победителей. За эти годы Школа реализовала проекты: «Разработка этапов и форм повышения квалификации в процессе технологизации нового содержания в педагогике совместной деятельности» (2003г., грант 200 тыс.руб.), «Разработка модели современной общеобразовательной школы: Школа Совместной деятельности» (2004г., грант 300 тыс.руб.), «Разработка стратегии перехода к образовательной организации в инновационной школе» (2005г., грант 530 тыс.руб.). В качестве продуктов проектной деятельности грантодателю были представлены две книги о Школе и два комплекта учебно-методических материалов к ним, написанных педагогами и управленцами Школы.

В рамках повышения квалификации Школа активно сотрудничает с НОЦ « Институт инноваций в образовании» ТГУ, региональным центром развития образования (РЦРО), а также с городским научно-методическим центром (ГМНЦ). Педагоги проводят занятия на курсах повышения квалификации в НОЦе (программа по управлению инновациями в образовании), в РЦРО (программа по обучению педагогов культуре проектной деятельности). Также совместно с ГМНЦ Школа ежегодно организует семинары для педагогов городских школ, на которых педагоги знакомятся с технологиями организации совместной деятельности, обсуждают учебные, образовательные и инновационные результаты нашей деятельности.

В настоящее время Школа стала лабораторией инновационного образования Томского государственного университета и совместно с сотрудниками одного из подразделений университета (НОЦ «Институт инноваций в образовании» ТГУ) разрабатывает программу педагогической практики студентов и программу повышения квалификации педагогов по освоению технологий организации совместной деятельности.


Разработка и реализация социальных проектов в микрорайоне, городе, регионе.

Мы участвуем в разработке и реализации нескольких социальных проектов. В связи с чем сотрудничаем с американским советом по международным исследованиям и обменам (АЙРЕКС) через международную программу АРО («Помощь детям-сиротам в России»), с муницпалитетом города Томска (участие Школы в городском конкурсе по благоустройству «Томский дворик» и в конкурсах на выполнение муниципального социального заказа).

За два года Школа реализовала проекты: «Летняя школа» (2004г., грант 439 долл.), «Разработка и реализация программы работы с детьми группы риска социального сиротства в общеобразовательной школе» (2005г., 29 тыс. долл.). В качестве продукта проектной деятельности грантодателю были представлены разработки педагогов по эффективной организации совместной деятельности с детьми группы риска социального сиротства и книга о Школе, написанная педагогами и управленцами.

Сотрудничество с программой АРО не ограничивается реализацией грантовых проектов. Уже в течение трех лет часть педагогов Школы входят в проектную команду программы и выступают в роли консультантов, экспертов, супервизоров на проектных семинарах, организуемых руководством программы в гг. Магадане, Хабаровске, Новосибирске, Томске. Саму Школу руководство программы рассматривает как базовую площадку для организации повышения квалификации педагогов и управленцев, по обучению технологиям организации совместной деятельности с детьми группы риска. За три года на базе Школы прошло шесть семинаров (с представителями Хабаровска, Новосибирска, Томска и области) и международная конференция по проблеме профилактики социального сиротства (апрель, 2005г.).

Сотрудничество с муниципалитетом складывается через участие и победы Школы в ежегодном конкурсе муниципального заказа на реализацию социальных проектов. Школа реализовала ряд социальных проектов, среди которых проект, связанный с разработкой организацией праздников для жителей микрорайона - «Наш общий праздник» ( 2003г., грант 44 тыс.руб.), проект по благоустройству микрорайона - «Шаг в будущее» (2004г., грант 50тыс.руб.), проект по созданию территориального органа местного самоуправления - «Территория партнерства» (2006г., грант 41 тыс.руб.).

Каждое из направлений взаимодействия Школы с социальным окружением мы рассматриваем не только с точки зрения уже достигнутых результатов, но и как перспективное направления взаимодействия.


Раздел 3. Управление разработкой и реализацией программы развития в Школе Совместной деятельности.


3.1. Постановка проблемы, цели и задач развития.


Для определения проблем развития Школы нами были предприняты следующие шаги.

Во-первых, проведен семинар-проблематизация, участниками которого были все управленцы нашей Школы и педагоги-исследователи.

Во-вторых, обобщены и систематизированы представления о проблемах развития совместной и инновационной деятельности в Школе руководителей образовательных проектов и программ, для чего проводился анализ текстов проектов и программ, а также опрос руководителей.

В-третьих, для постановки проблем развития нами изучались материалы, характеризующие учебные результаты и достижения школьников, влияние на эти результаты и достижения инновационных разработок и организации инновационной деятельности в Школе.

Семинар – проблематизация: предварительная постановка проблемы развития Школы (январь-март 2006г.).

На первом этапе семинара его участниками были сформулированы области напряжения и трудности, возникшие в организации инновационной деятельности в Школе. К числу таких трудностей участники семинара отнесли большую нагрузку педагогов-исследователей, обусловливающую трудности их участия в инновационной деятельности и снижение их мотивации на участие в разработке и реализации инновационных проектов и программ; неопределенность и несформированность оснований анализа и оценки инновационных результатов и результатов образовательных проектов и программ в нашей Школе; недостаток всех видов ресурсов для реализации и широкого использования инновационных образовательных программ; непроявленность заказчиков и целевых групп на инновационные образовательные программы и разработки, обусловленная невыраженностью маркетинговой линии в управлении Школой.

На втором этапе семинара – проблематизации была проведена конкретизация содержания проблем, построение проблемного поля и рейтинга проблем, что позволило выделить основные направления проблематизации инновационной деятельности в Школе, в том числе – это:

• управление инновационной деятельностью в Школе (необходимость разработки стратегии развития и выделения приоритетных направлений развития, оформление инновационного и образовательного потенциала, а также профиля Школы);
  
• определение оснований и методик оценки эффективности инновационных разработок, результатов и «продуктов»;
  
• влияние инновационных разработок на урок и организацию учебной работы в Школе (использование инновационных разработок в организации совместной деятельности на уроках и в организации учебной работы);
  
• организация взаимодействия Школы с социальным окружением (поиск ресурсов для создания инновационных разработок и инновационных продуктов, формирования инновационных услуг и определение заказа на инновационные образовательные услуги).
  

В общем, семинар - проблематизация позволил увидеть, что поле проблематизации развития Школы связано с пониманием необходимости усиления влияния инновационной деятельности на всю организацию школьной жизни и недостаточностью средств и механизмов этого влияния.

Анализ результатов инновационной деятельности и представлений руководителей образовательных проектов и программ о проблемах организации инновационной деятельности в Школе (См. материалы по инновационным проектам и программам) позволяет уточнить сформулированные выше проблемы развития Школы.

1. С одной стороны, руководители образовательных проектов и программ убедительно показывают результативность изменения качества совместной деятельности взрослых и детей в Школе. С другой стороны, отмечают, что эти изменения носят локальный, частный и частичный характер, т.е. касающийся деятельности отдельных педагогов, отдельных уроков, отдельных предметов тем самым фиксируется проблема локализации инновационных разработок.

2. С одной стороны, все понимают, что без изменения урока, организации учебной работы и учебного режима развитие Школы невозможно. Но именно урок и учебная организация в Школе наиболее сильно «сопротивляются» изменению качества совместной деятельности взрослых и детей. Проблема заключается в «вытеснении» образовательного содержания совместной деятельности из урока, несовпадении целей и средств учебной работы и образования совместной деятельности.

3. С одной стороны, руководители образовательных программ и проектов показывают большие возможности, высокую инновационную значимость тех разработок, которые делаются в Школе, но они же отмечают слабость их влияния на улучшение качества образования в Школе. Проблема заключается в «нетехнологичности» инновационных разработок по организации совместной деятельности взрослых и детей в Школе.

На последнем этапе постановки проблем развития Школы мы вновь обратились к материалам учебных результатов учащихся нашей Школы. Теперь мы пытались увидеть в этом материале не только достижения, но и проблемы развития Школы. Поэтому констатировали, что учебные результаты

- хотя достаточно высокие, и в целом имеют позитивную динамику, характеризуются нестабильностью, неравномерностью;

- безусловно выше у тех педагогов, кто участвует сегодня в разработке и реализации инновационных образовательных проектов и программ, и выше там, где более длительно и последовательно реализуются инновационные программы по организации совместной деятельности (например, начальная школа);

- заметно выросли именно в последние годы, то есть именно тогда, когда мы стали уделять особое внимание учебному и образовательному содержанию совместной деятельности на уроке, стали различать и учиться работать с разным содержанием совместной деятельности.

Все это позволило убедиться в том, что существенное улучшение качества учебной работы и учебных результатов детей в нашей Школе обусловлено именно качеством организации совместной деятельности педагогов и детей. Однако необходимо более последовательное использование инновационных рзработок во всей организации учебной работы Школы.

В целом, проведенный анализ позволил сформулировать в качестве наиболее актуальных следующие проблемы развития нашей Школы:

- технологизация инновационных разработок по организации совместной деятельности в Школе;

- усиление влияния инновационного содержания и разработок на организацию урока и учебного процесса в Школе;

- формирование инновационных образовательных услуг и заказчиков на эти услуги;

Цель: развитие образовательного содержания совместной деятельности взрослых и детей в Школе.

Задачи и направления работы:

1. Разработка стратегии гуманитарного, ресурсного управления инновационной деятельностью в общеобразовательной школе

2. Создание образовательного профиля Школы , инновационного ресурса разработок для развития образовательного содержания совместной деятельности.

3. Усиление влияния инновационных разработок, обеспечивающих развитие образовательного содержания совместной деятельности на организацию уроков и организацию учебной работы на всех возрастных параллелях школы.

4. Развитие взаимодействия и направлений социального партнерства для повышения эффективности образовательного содержания совместной деятельности и инновационной деятельности Школы.

5. Разработка условий и механизмов использования стратегии гуманитарного, ресурсного управления для реализации программы развития Школы.