Программа развития 2006 2009 гг г. Томск Содержание Раздел Общая характеристика образовательного учреждения
| Вид материала | Программа |
- Общая характеристика учреждения 3 раздел, 3117.67kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Хомутчанская средняя общеобразовательная, 1386.39kb.
- План доклада Общая характеристика образовательного учреждения. Комплектование классов, 1401.77kb.
- Общая характеристика общеобразовательного учреждения…, 619.6kb.
- 2 Общая характеристика образовательного учреждения, 631.84kb.
- Программа стратегического развития федерального государственного бюджетного образовательного, 1624.51kb.
- Программа развития «Развитие личности как субъекта социума» муниципального образовательного, 795.14kb.
- П. П. Грицая ст. Солдатской публичный доклад, 739.97kb.
- Программа развития государственного образовательного учреждения кадетской школы-интерната, 1796.23kb.
- Публичный доклад Государственного образовательного учреждения начального профессионального, 834.59kb.
Программа: «Текстопорождение в совместной деятельности»
Руководитель: А.В.Петров, к.фил.н., доцент ТГУ.
Участники программы: педагоги русского языка и литературы А.А. Чермянина, М.И. Ломакина, О.И. Назарова.
Аннотация: Содержание программы определяется концепцией образования понятий Л.С. Выготского. Если грамматические структуры и формы языка усваиваются ребенком рано, то понимание содержания, стоящего за грамматикой, и рассуждение с использованием логических и смысловых отношений — это явление позднейшее, и оно не может быть обусловлено только углубленным изучением уже освоенных в речи норм языка. Необходимо, по мысли Выготского, организация взаимодействия ребенка с Другими, чтобы он научился различать свое поведение. При этом «посредником» в различении является текст, порождение текста. Отсюда наша программа ориентирована на обучение текстопорождению путем
- организации ситуаций взаимодействия взрослых и детей;
- составления описаний учениками своей роли и характера участия в ситуации;
- организации рефлексии (проведение различий) между внешним (ролью) и внутренним (привычками, склонностями, оценками, ценностями) в поведении;
- проведением реконструкции опыта совместной деятельности и текстопорождения.
Совместная деятельность организуется так, чтобы поддержать выбор ее участниками точки зрения; соотнесение изображаемых событий с личным опытом; выбор индивидуального значимого направления деятельности.
Инновационные, образовательные результаты
- развиваются инициативы детей по созданию разных по объему и тематике текстов;
- появляется желание и стремление детей выступать перед аудиторией, читать собственные тексты, а также желание слушать и обсуждать тексты товарищей;
- исчезает боязнь негативной оценки своего текста за счет изменения отношения к тексту всех участников совместной деятельности: учащиеся стремятся не критиковать, а дополнять чужие тексты новыми точками зрения, различными подходами к излагаемой теме или проблеме;
- дети умеют проводить реконструкцию личного опыта в форме написания текста: в течение длительного времени они с интересом возвращаются к одному и тому же тексту, могут оценить произошедшие изменения в своем настроении, в отношении к теме, понимании сути освещаемых вопросов и продолжать написание текста, используя его для понимания особенностей своего развития и динамики своего образования.
Проблемы развития совместной и инновационной деятельности
Первая проблема. Эксперимент по реализации программы проводится в рамках двух учебных предметов – преимущественно при изучении литературы и меньше – на уроках развития речи (русский язык). Сегодня мы ощущаем замкнутость программы на узкую предметную сферу и потребность – найти способы сочетания образовательного и учебного подходов. Что и выливается в вопросы:
- каковы практические принципы и условия сочетания образовательного и учебного подходов?
- каковы ресурсы Школа для решения такой проблемы?
Вторая проблема. Сегодня реализация программы происходит как будто в «разных точках». Необходимо привязывать программу не только к разным этапам освоения учебного предмета, но в целом к организации образовательной деятельности.
Программа: «Обучение проектированию совместной деятельности»
Руководитель – И.Ю. Малкова, к.п.н., доцент ТГУ.
Участники программы: В.Г Колмакова, Л.И. Чуяшова, Е.А Сонич, Н.Ф Цыпляева, М.И. Ломакина, З.Л. Кубрак, А.Н. Лукина, Т.А. Шпет, С.Н. Черкашина, Л.А. Звонцова, О.В. Цупенко, Н.М. Безрукавая, В.Ф. Небывайлова, Н.А. Дегтярева, О.И. Назарова, И.С. Возмилова, М.В. Шушарина, И.А. Емельяненоко, В.М. Федосеенко.
Аннотация: Проектирование становится необходимой компетентностью эффективного существования, жизнедеятельности людей в современном мире. Вместе с тем, обучение проектированию не является специальным предметом в школе, поэтому и осуществляется стихийно, в работе отдельных педагогов. В нашей Школе обучение проектированию является особым направлением организации образовательной деятельности. Для чего нами создана специальная образовательная программа.
Инновационные, образовательные результаты программы.
Диагностика проектной компетентности как образовательного результата нашей программы осуществляется путем:
- рефлексии содержания компетенций, получаемых участниками программы в процессе обучения проектированию;
- организации модельных ситуаций проектирования, позволяющих проявить и проанализировать качество компетенции субъекта совместной деятельности в разных формах проектирования.
Анализ результатов работы в программе в настоящее время показывает, что
80% учащихся 8-9-х классов осваивают функции проектирования и организацию работы в проектных группах;
55% учащихся 8-9х классов могут использовать компетенции проектирования при разработке и реализации социальных проектов;
Около 50 % учащихся 9-х классов могут разрабатывать и реализовывать образовательные проекты, создавать проектные команды;
До 50% учащихся 10 - 11-х классов эффективно участвуют и разрабатывают образовательные профили совместной деятельности в старшей школе.
О качестве овладения проектными компетенциями свидетельствует изменение позиции участия детей в совместной деятельности: от исполнителя проектных задач в проектной группе к организатору проектирования совместной деятельности в старшей школе. В таблице 4 видно, что за период с 2003-04 учебного года по 2005-06 учебный год увеличилось количество учащихся 7 – 8 классов, овладевших позицией «исполнитель проектных задач», участник проектной группы на 13% (с 67% до 80%); на 14% увеличилось количество учащихся 8-9 классов, овладевших позицией «разработчик проектных задач», участник проектной команды (с 38% до 52%); количество учащихся 10-11 классов, овладевших позицией организатор проектирования увеличилось с 30% до 50% (См. табл. 8).
Изменение позиции участия детей в совместной деятельности при овладении ими проектными компетенциями.
Таблица 8
| Позиция Учебный год | исполнитель проектных задач, участник проектной группы | разработчик проектных задач, участник проектной команды | Организатор проектирования, участник образовательного сообщества в старшей школе |
| 2003-04 уч. Год | 67 % учащихся 7-8 классов | 38% учащихся 8-9 классов | 30% учащихся 10-11-х классов |
| 2004 – 05 уч. Год | 72% учащихся 7-8 классов | 45% учащихся 8-9 классов | 40% учащихся 10-11-х классов |
| 2005 – 06 уч. год | 80% учащихся 7-8 классов | 52% учащихся 8 -9 классов | 50% учащихся 10-11-х классов |
Таким образом, мы можем говорить об эффективности участия детей в образовательной программе «Обучение проектированию совместной деятельности».
Проблемы развития совместной и инновационной деятельности.
1. Технологизация образовательного содержания разных модулей программы, которая обеспечит возможность включения педагогов разных параллелей классов не только в разработку, но и в использование технологий организации проектной деятельности.
2. Организация образовательного сопровождения проектирования профилей в старшей школе. Динамика изменения позиций участников совместной деятельности показывает, что сегодня наиболее успешно детьми осваивается позиция «участник проектирования», а педагогами – «пользователь программы». Более сложным как для детей, так и для педагогов оказывается переход на позицию разработчика проекта и программы. Поэтому сегодня возникла проблема вовлеченности всех участников совместной деятельности в проектирование образовательного содержания программы и разработки образовательного сопровождения самого процесса проектирования.
3. Создание новых форм организации деятельности для реализации программы. Сегодня только в старшей школе созданы специальные формы организации и координации работы проектных групп и команд: образовательный, Консультационный центр, Агентство социальной практики; организуются образовательные события, обеспечивающие запуск проектных групп, команд и диагностика результатов работы. Необходимы такие специальные формы организации учебной деятельности и на других возрастных параллелях.
4. Организация мониторинга образовательных и инновационных результатов программы. В настоящее время разработаны и реализуются различные формы диагностики проектных компетенций. Однако не разработана условная программа мониторинга и методика диагностики инновационных результатов.