Федеральная экспериментальная площадка
| Вид материала | Документы |
- Извольской Ларисой Вячеславовной Тула-2010 пояснительная записка, 952.99kb.
- Федеральная экспериментальная площадка, 629kb.
- Гимназия №6 г. Ивантеевки, 611.54kb.
- Публичный доклад, 170.06kb.
- Федеральная экспериментальная площадка РФ инновационная модель перехода государственного, 399.47kb.
- Инновационная платформа проекта «строим школу будущего» Городская сетевая экспериментальная, 189.84kb.
- Публичный доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней, 1336.29kb.
- Планирование и нормативно-правовая база экспериментальной деятельности экспериментальная, 409.9kb.
- Анализ промежуточных результатов опытно-экспериментальной работы моу бутылицкой сош, 425.68kb.
- Беглова Татьяна Владимировна. Ключевая проблема, на решение, 34.71kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №14»
Федеральная экспериментальная площадка
________________________________________________________________________________
Инновационная
модель открытого образования:
«Школа – сообщество»
Руководитель:
директор школы
Пронина Л.А.
Город Усть-Илимск
2005 год
«Школа-сообщество» - модель открытого образования, связанная с отказом от знаниево-информационной парадигмы и разработкой особого, более широкого, социально направленного аспекта культурологической и гуманистической парадигм. Формирование образовательного пространства «школы-сообщества» ориентировано на гуманитарные способы взаимодействия с культурой, обществом; на новые способы деятельности учеников, учителей, родителей, других представителей окружающего сообщества в процессе их образовательного взаимодействия.
1.Причины, обуславливающие необходимость перехода от традиционной школы к модели открытого образования
«школа-сообщество»:
1. Усиление интеграции в мировое сообщество приводит общество и государство к необходимости разрушения условных границ не только в сферах политики, экономики, безопасности и т.д., но и освобождения от стереотипов авторитарного образовательного взаимодействия. Появляется необходимость в построении системы образования, соответствующей потребностям открытого общества, существование в котором не может быть строго запланировано, заранее задано. В таких условиях школа уже не может оставаться закрытой, продолжать ориентироваться на принципы жесткого планирования учебного материала, неоспоримо отстаивать знание того, какова должна быть модель будущего выпускника.
2. Следующим фактором является выбор обществом демократических приоритетов своего развития, в связи с чем, оно, по отношению к образованию, начинает осуществлять новые функции: быть источником образовательных инициатив и инвестиций, заказчиком и потребителем образовательных услуг. Появляется необходимость в выявлении и использовании в образовательной деятельности скрытых до недавнего времени потенциалов социальной системы; в разработке и реализации механизмов, обеспечивающих привлечение интеллектуальных, экономических, организационных ресурсов местного сообщества к участию в управлении образованием и в образовательном процессе.
В условиях авторитарного, закрытого образования невозможны никакие способы включения потенциала населения (взрослых и детей) в цивилизованные механизмы выработки и принятия решений, касающихся приоритетов развития образования.
В школе открытого образования появляется благодатная почва для возникновения гражданских общественных институтов, которым граждане могут делегировать право управления ходом и условиями реализации их образовательных потребностей.
Интеграция ресурсов двух институтов: школы и общества в условиях открытого, демократического образования имеет образовательные и социальные эффекты для всех участников взаимодействия. Кроме того, она развивает и в ребенке, и во взрослом чувство принадлежности некоторому сообществу, чувство ответственности, которое эту принадлежность сопровождает.
Забота о сплоченности своего сообщества, его благополучии, в сочетании с обдумыванием полученного собственного опыта образовательного взаимодействия, развивают в детях и взрослых целеустремленность, чувство локтя и уверенность в своих силах, а это не менее важно для полноценной жизни человека, чем любое знание, полученное из книг.
3. Одним из факторов необходимости перехода от традиционной школы к модели школы открытого образования является несостоятельность самой природы классно-урочной, жестко регламентированной системы освоения определенной суммы знаний, заложенной в школьных учебниках. Такая школьная среда – искусственная. Она создает у учеников столь же искусственные представления о человеческом мире, мире идей и чувств, мире мысли и знания. То, что зиждется на официальных педагогических догмах, не может быть привлекательно, дети отвергают это. Искусственная школьная среда не может нести в себе потенциала развития свободной личности, качеств гражданина демократического государства. В школе открытого типа снижается ценность прочного усвоения знаний, умений и навыков в пользу набора иных параметров образованности, например, способностей к продуктивной мыслительной деятельности или ведения открытого диалога с другими людьми, культурой (частью которой является и пресловутая сумма знаний, умений и навыков) и других. Кроме того, на первый план системы ценностей в открытом образовании выступают: личная свобода, свобода от догм и авторитетов, достоинство, гражданская ответственность и многое другое, что сопутствует развитию гуманитарного характера открытого демократического образования.
В условия массовой, традиционной школы усиливается проблема социального одиночества. В такой школе все дети, учителя попадают в поток безудержной гонки за эфемерными учебными достижениями: оценками, процентами качества знаний, выполнением учебных программ. В результате этого, выхолащивается сам смысл образования, который заключается в наращивании культурного, социального опыта, а не в увеличении хороших оценок; в развитии способностей, свойств и качеств личности, а не в объеме «пройденных» программ.
4. На современном этапе развития научно-технического прогресса, характеризующемся переходом к информационному обществу, перед школой стоит важная проблема предоставления ученикам соответствующих условий реализации своих потенциальных возможностей в различных сферах знаний, исходя из тенденций развития мирового образования. Внедрение новых информационных и телекоммуникационных технологий в управленческий и образовательный процесс обеспечивает право получения учениками образования в интернет сети синхронно с очным школьным образованием. Реализация данного подхода обеспечивает образованию дополнительные качества открытой системы такие, как мобильность, вариативность, многогранность. Сетевые образовательные программы влекут кардинальное изменение свойств образовательной деятельности в направлении обеспечения возможности включения в неё любого желающего без каких-либо ограничений, большей свободы при планировании учебного процесса, выборе места, времени и темпа обучения.
Основу образовательного процесса в открытом сетевом образовании составляет целенаправленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная работа обучаемого. Он может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения.
Таким образом, открытая модель «школы-сообщества» – результат эволюционного пути развития и становления информационной цивилизации, ее неотъемлемая часть. Традиционная форма образования не могла удовлетворить возросшие потребности населения в образовании.
Открытая «школа-сообщество» исходит из открытости мира, процессов его познания и образования человека.
2.Характеристика базовых понятий и подходов к построению образовательной модели «школа-сообщество»
2.1.Образовательное сообщество рассматривается в настоящей модели как возможность и условие для возникновения образовательных встреч детей, детей и взрослых, взрослых, если каждая из них становится событием. Ценность сообщества не в том, что произошла встреча, а в том, что произошло «приращение» опыта реального образовательного содержания, которое является продуктом совместной деятельности.
Таким образом, основой образовательных сообществ является совместная деятельность. Возникают сообщества в результате инициирования самими участниками образования различных видов таких деятельностей: управленческой, учебной, творческой, игровой, исследовательской и других. В зависимости от цели и предмета совместной деятельности, сообщества развиваются в течение разного временного периода. Выполнив определенную задачу, они могут переходить в новое качество.
По составу участников образовательные сообщества могут быть:
а) однородными (например, состоящими только из подростков, или только из старшеклассников; или это только родители, учителя, выпускники и т.п.);
б) смешанными, состоящими из представителей разных возрастных, социальных, профессиональных групп.
Образовательные сообщества могут формироваться как внутри школы, так и «рядом с ней», но по её поводу.
В каждом случае участники образовательных сообществ имеют статус субъектов образовательной деятельности.
В необходимых случаях, для осуществления своей деятельности, сообщества оформляют нормативно- правовую базу, не противоречащую действующему законодательству и целям развития школы.
Образовательные сообщества являются открытыми, его участники свободно перемещаются, меняют свои роли во взаимодействии; они свободны в выборе позиций, точек зрения в процессе проживания образовательных ситуаций. Для обеспечения продуктивности деятельности участники сообществ совместно вырабатывают определенный набор норм и правил, которых придерживаются в последствии.
Мир сообществ – это мир становящихся субъектных позиций их участников. И, чем разнообразнее этот мир, тем больше возможностей для появления новых сред взаимодействия, в которых и проявляется субъектность.
Сообщество - это «место» согласования интересов и образовательных потребностей взрослых и детей; «место» для прямого диалога, общения с успешными людьми, разными представителями общества по поводу образования.
Сообщество несет в себе образовательные, социальные и управленческие эффекты для всех групп участников взаимодействия: учеников, родителей, учителей, руководителей школы.
2.2.Ключевые ценности образовательной модели «школы-сообщества» – свобода, демократия и сотрудничество, развитие.
Свобода мысли и суждения по поводу образования вообще и собственного образования в частности, свобода от жесткого диктата в процессе получения образования – вот в чем суть его открытости в условиях образовательного сообщества. В свободном сообществе появляются условия:
а) для интенсивного наращивания у всех участников образования опыта переживания и проживания совместно с другими различных проблемных ситуаций, новых практик освоения мира;
б) для интеллектуального общения педагогов с учениками и их родителями на материале той или иной обсуждаемой ситуации (в том числе, в рамках своей же предметной области).
Согласно Дьюи, личная свобода - это свобода общения и взаимодействия с другими людьми. В разнообразии интересов людей и социальных групп, свободы их взаимодействия – залог интенсивного развития общества и школы как открытого образовательного сообщества.
Именно поэтому исследование степеней свободы в процессе определения целей, отбора содержания образования и способов его проживания – ключевой предмет исследования в ходе реализации образовательной модели «школы-сообщества» .
Демократия в «школе-сообществе» – это, прежде всего, форма совместной жизнедеятельности, взаимообмена опытом; это способ построения уклада школьной жизни на основе непременного соблюдения прав взрослых и детей.
Демократия предполагает широкую практику согласования позиций; влияние на все социальные процессы, происходящие в школе и в обществе; формирование общественного мнения по поводу образования; активное участие разных групп и сообществ в принятии решений; учет разнообразных точек зрения и мнений.
Демократия - это вариативность, партнерство, договорные отношения, обеспечивающие сотрудничество в процессе образовательного взаимодействия различных социальных групп и сообществ.
Педагогический смысл демократии состоит в развитии способности свободно и полно участвовать в общей деятельности, в принятии решений, в выборе позиций во взаимодействии. Многочисленные и разносторонние контакты означают большее разнообразие стимулов, на которые ученикам, учителям, родителям приходится реагировать и разнообразить свое поведение.
В условиях демократических сообществ участники образовательной деятельности имеют большие возможности для согласования своих действий с действиями других людей, при этом они учатся учитывать чужие интересы, определяя цели и направления собственных. В этом смысле демократия в сообществе обеспечивает социальный эффект образования для всех его участников.
Нравственный смысл демократии, согласно Дж.Дьюи, заключается в её вкладе в личностный рост каждого члена сообщества. А главное условие развития личности и самого сообщества - способность создавать собственное понимание мира и одновременно конструктивно откликаться на идеи, выдвигаемые другими людьми; принимать их точку зрения, как иную и требующую понимания, а не чужую.
Открытое образование предполагает динамичное образовательное пространство, в котором происходит развитие специфических способностей личности: диалогической открытости, продуктивной мыслительной деятельности, инициативности, изобретательности, рефлексии, самоопределения и других.
Развитие образования – в развитии гуманитарных способов организации образовательного пространства, в проектировании которых принимают участие ученики, учителя, родители и все окружающее сообщество.