Беглова Татьяна Владимировна. Ключевая проблема, на решение

Вид материала

Решение

Содержание В течение 1 года работы решались следующие задачи

Подобный материал:

• Татьяна Владимировна Черналова, постановка танцев хореограф Марина Ивановна Баннова, 28.51kb.
• «Михаил Булгаков, его время и мы» Краков, 22–24 сентября 2011 года армения арутюнян, 539.47kb.
• Ширко Татьяна Владимировна. Выписка из учебного плана Семестр Учебных недель Часов, 121.72kb.
• Фёдорова Татьяна Владимировна, директор по исследованиям ООО «Исследовательско-маркетинговая, 53.44kb.
• Лисицына Лариса Владимировна Никитина Татьяна Алексеена Попова Татьяна Витальевна Старыгина, 4032.65kb.
• Федорова Татьяна Владимировна 48 диплом, 313.15kb.
• Лебедева Татьяна Владимировна, учитель истории и обществознания моу новогоркинская, 20.69kb.
• Лескова Татьяна Владимировна 80 Гран-при + диплом, 827.05kb.
• Александрова Татьяна Васильевна, заведующий мдоу «Детский сад №416» Пермь, 2009 Введение., 144.52kb.
• Стрекалёва татьяна владимировна, 284.83kb.

Общие сведения

Городская экспериментальная площадка «Создание условий для развития субъектной позиции учащихся на основе системы традиционных Российских ценностей» действует на основе приказа № 1090 от 11.06.10 Департамента образования Москвы.

В состав площадки входят творческие группы педагогов 3-х образовательных учреждений:

• Негосударственного образовательного учреждения Школы «Ника»,
  
• Негосударственного образовательного учреждения Центра образования «Православная классическая гимназия «Радонеж»,
  
• Автономной некоммерческой организации Центр образования «Знак».
  

Научный руководитель ГЭП: Битянова Марина Ростиславовна, канд.психол.наук, директор «Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ»

Научно-методическое консультирование ГЭПА осуществляет психолог-методист Центра психологического сопровождения образования Беглова Татьяна Владимировна.


Ключевая проблема, на решение которой направлена деятельность ГЭП, может быть выражена следующим вопросом:

Каковы механизмы и психолого-педагогические условия формирования устойчивой субъектной позиции учащихся в системе образовательной деятельности школы?

Цель деятельности ГЭП: разработка и апробация моделей а) психолого-педагогической деятельности, направленной на развитие субъектной позиции учащихся; б) управления такой деятельностью как составляющей общей системы управления качеством образования.

^ В течение 1 года работы решались следующие задачи:

1. Создание постоянно-действующей исследовательской группы для реализации этапов формирующего психолого-педагогического эксперимента.
   
2. Обучение участников исследовательской группы, повышение теоретической компетентности в обсуждаемой теме.
   
3. Поддержка инновационных процессов в образовательных учреждениях.
   
4. «Инвентаризация» имеющегося опыта, его критическая оценка и определение перспектив развития.
   
5. Выбор конкретного направления экспериментальной работы.
   

В рамках ГЭП прошли следующие обучающие семинары и мероприятия по обмену опытом:

1. Научно-методический семинар «Субъектная позиция, механизмы и способы ее развития в образовательном процессе».
   
2. Научно-методический семинар «Школьный уклад как ресурс развития субъектной позиции».
   
3. Научно-методический семинар «Индивидуальная психолого-педагогическая поддержка учащегося в процессе его личностного развития».
   
4. Научно-методический семинар «Содержание образования как ресурс развития субъектной позиции».
   
5. Заочный научно-методический семинар «Формирование ценностей как профессиональная задача педагогов и психологов».
   
6. Круглый стол и мастер-классы на тему «Опыт формирования субъектной позиции учащихся на основе традиционных Российских ценностей».
   

В результате годичной работы подготовлены следующие материалы:

1. Концептуальное обоснование деятельности ГЭП:
   
   1. Рабочие определения основных понятий.
      
   2. Теоретическая модель развития субъектной позиция учащихся разных возрастных групп.
      
   3. Виды образовательных ситуаций, способствующих развитию субъектной позиции и их технологические схемы.
      
   4. Содержание образовательных ситуаций на различных этапах развития субъектности учащихся.
      
2. Схема психолого-педагогической экспертизы внеурочного мероприятия с точки зрения условий развития субъектной позиции.
   
3. Схема психолого-педагогической экспертизы школьного уклада с точки зрения условий развития субъектной позиции.
   
4. Примеры экспертных заключений, выполненные участниками ГЭП.
   

В настоящий момент результаты ГЭП представлены следующими рабочими материалами:

1. Раздаточные материалы к 4 научно-практическим семинарам, прошедшим в течение 2010-2011 учебного года.
   
2. Аудио-запись лекций М.Р.Битяновой «Формирование ценностей как педагогическая задача».
   
3. Презентации к научно-практическим семинарам в формате PowerPoint.
   
4. Документы: схемы анализа, экспертные заключения, сценарные разработки.
   

Основные сферы применения разработок ГЭП в настоящий момент:

1. Экспертиза и проектирование системы воспитательной работы в ОУ на основе ценностных задач. Были проведены рефлексивные семинары в каждом педагогическом коллективе и на их основе проведена коррекция подходов к осуществлению деятельности по разработке планов воспитательной работы на год, проектированию образовательной среды ОУ.
   
2. Разработка конкретных воспитательных программ и сценирование воспитательных мероприятий в этом учебном году осуществляется с учетом представлений о механизмах и условий развития субъектной позиции учащихся.
   
3. Рефлексия проведенных мероприятий осуществляется с опорой на разработанную схему.
   

Участники ГЭП отмечают:

1. Повышение профессиональной компетентности педагогического коллектива в вопросах, касающихся психологических механизмов решения развивающих педагогических задач.
   
2. Повышение мотивации педагогов на профессиональное развитие.
   
3. Создание в ОУ единого понятийного поля для постановки и решения педагогических задач.
   
4. Воспитательная работа осуществляется системно и целостно, в ее основе лежат задачи, а не мероприятия..