Александрова Татьяна Васильевна, заведующий мдоу «Детский сад №416» Пермь, 2009 Введение. Проблема, на решение
| Вид материала | Решение |
- Публичный доклад о деятельности мдоу «Детский сад №14» за 2010-2011 учебный год введение, 338.08kb.
- Доклад мдоу «Детский сад №4», 136.82kb.
- Калабина Татьяна Павловна Почтовый адрес: 614032, г. Пермь, ул. М. Рыбалко, 109 «Б», 178.85kb.
- Инструктивно-методический материал адресован руководителям дошкольных образовательных, 3303.1kb.
- Публичный доклад мдоу црр «Детский сад №4» за 2010 – 2011 учебный год, 116.93kb.
- Доклад мдоу «Детский сад комбинированного вида №7», 137.96kb.
- Анализ административно-хозяйственной деятельности мдоу «Детский сад №28 комбинированного, 31.04kb.
- Утверждено: Заведующий мдоу црр-д/с, 291.76kb.
- Совершенствование качества образования средствами маркетингового подхода Заведующий, 133.46kb.
- Заведующего муниципального дошкольного образовательного учреждения «детский сад №30, 351.05kb.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«ДЕТСКИЙ САД № 416»
Проект:
Студия развития социальной компетентности
родителей и детей дошкольного возраста
Проект разработали:
Александрова Татьяна Васильевна,
заведующий МДОУ «Детский сад № 416»;
Вяткина Наталья Александровна,
зам. заведующего по ОВР
Руководитель проекта:
Александрова Татьяна Васильевна,
заведующий МДОУ «Детский сад № 416»
Пермь, 2009
- Введение. Проблема, на решение которой направлен проект
Происходящее в современном государстве и обществе перемены предъявляют новые требования к системе образования, в том числе к первой её ступени – дошкольному образованию, в особенности к характеру и качеству отношений дошкольных образовательных учреждений и семьи. Сегодня изменилось отношение государства к семье, другой стала и сама семья. Впервые в Законе РФ «Об образовании» сказано, что именно родители являются воспитателями ребёнка, а дошкольные учреждения создаются им в помощь.
Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и ДОУ, а именно – объединения усилий детского сада и семьи для развития личности как детей, так и взрослых с учётом их интересов и особенностей, прав и обязанностей; осуществление индивидуального подхода как главного условия развития и воспитания личности ребёнка; совместная забота о здоровье детей (психическом, физическом, нравственном, социальном); предупреждение и преодоление конфликтов в общении со сверстниками и взрослыми (педагогами, родителями). Наиболее эффективно происходит формирование личностных новообразований ребёнка в том случае, если родители готовы к выполнению своей воспитательной функции в семье и владеют достаточным уровнем психолого-педагогической компетентности, обеспечивающим своевременную и качественную социализацию своего ребёнка и становление его универсальных социальных способностей (творчества, эмпатии, толерантности, любви, уважения и т.д.).
Поиск путей формирования психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам социального развития дошкольников был положен коллективом МДОУ «Детский сад № 416» в основу создания «Студии развития социальной компетентности родителей и детей дошкольного возраста». Инновационная деятельность в этой группе позволяет создать благоприятные условия для социализации детей, которые достигаются в результате свободного общения детей, родителей, педагогов. Эта группа обеспечивает запросы родителей, не имеющих возможности по каким-либо причинам отдавать детей в детский сад на полный день, а также дать детям раннего и дошкольного возраста необходимую развивающую практику и равный старт в преддверии школы.
2. Концептуальные основы проекта, прогнозируемый результат
Система взаимодействия детского сада с семьёй в проекте «Студия развития социальной компетентности родителей и детей дошкольного возраста» осуществляется по двум программам. В работе с детьми используется «Программа социального развития дошкольников» Л.В.Коломийченко; в работе с родителями – «Программа формирования психолого-педагогической компетентности родителей по социальному развитию детей дошкольного возраста» того же автора.
Миссия проекта: адаптация личности к среде, к окружающим условиям, процесс вхождения личности в мир общественных отношений.
Цель проекта: обеспечение всестороннего развития детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, формирование у них основ готовности к школьному обучению; повышение психолого-педагогической компетентности семей в вопросах возрастного развития.
Задачи проекта:
- Способствовать становлению и развитию разных форм личной активности ребёнка: практической, коммуникативной, когнитивной через обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.
- Совершенствовать систему ценностей ориентации личности через развитие мотивационно-потребностной сферы ребёнка.
- Создать условия для сохранения и укрепления психического и физического здоровья детей, для полноценного познавательно-речевого, физического, эстетического, социального развития.
- Формировать и развивать у детей способность адаптироваться в окружающей среде: способность понимать и обучаться на опыте, приобретать и сохранять знания, способность быстро и правильно реагировать на новую ситуацию, умение рассуждать при выборе стратегии действия, меры успешности.
- Совершенствовать процесс повышения профессиональных качеств педагогов, их инновационного потенциала.
- Осуществлять планомерное взаимодействие с семьёй и другими социальными институтами воспитания.
- Способствовать формированию знаний родителей о правах и обязанностях семьи в воспитании детей; о цели, содержании и методах семейного воспитания; об особенностях личностного развития детей в разные возрастные периоды; об организации соответствующей социокультурной, предметной и социальной развивающей среды, окружающей ребёнка дома.
Решение этих задач осуществляется в соответствии с программами, включающими в себя различные сферы окружающей действительности. Успешность семейного воспитания во многом предопределяется информированностью родителей по программам воспитания и обучения и согласованностью действий детского сада и семьи по их реализации.
Содержание программы реализуется при помощи различных средств, то есть объектов окружающей действительности, с помощью которых решаются поставленные задачи. К этим средствам относятся окружающие ребёнка предметы (книги, картины, технические средства), доведённая до уровня самостоятельности собственная деятельность детей, ценностные ориентации взрослых по отношению к миру (установки, мировоззрения, стереотипы). Совокупность окружающих ребёнка объектов и социальных ценностных ориентаций составляет развивающую среду, способствующую его личностному развитию.
Эффективность личностного развития ребёнка определяется многообразием путей (методов) решения воспитательных задач. Это могут быть методы формирования сознания (беседы, рассказы, чтение литературных произведений и др.), стимулирования чувств и эмоций (показ спектаклей, просмотр видео- и диафильмов, рассматривание и обсуждение произведений изобразительного искусства и др.), становления способов различных видов деятельности (показ, объяснения, упражнения, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, моделирование и др.).
Особое значение в личностном развитии ребёнка имеет разнообразие используемых форм (занятия, экскурсии, прогулки, наблюдения, праздники, развлечения). От них во многом зависит устойчивость интереса ребёнка к познанию окружающего мира, эмоциональность впечатлений, острота восприятия социальных отношений, нравственная ценность совершаемых поступков.
Существенное место в правильной организации воспитания занимают условия, способствующие своевременному и качественному личностному развитию:
- осознание родителями по отношению к детям интерес к процессу их физического, психического, интеллектуального, социального, художественно-эстетического роста, потребность в создании семейного благополучия, являющегося основой его дальнейшего взаимодействия с людьми;
- полноценная и гармоничная реализация взрослыми всех функций (экономической, коммуникативной, семейно-бытовой и др.), являющаяся результатом фактической ответственности родителей за своевременное и качественное развитие своих детей;
- эмоционально-комфортный, оптимистический, демократический стиль взаимоотношений между детьми и взрослыми, возможность проявить себя каждому члену семьи в своём индивидуальном своеобразии в сочетании с уважением мнения других, стремление каждого члена семьи к утверждению собственного статуса и проявления собственного достоинства;
- элементарная пихолого-педагогическая компетентность взрослых по воспитанию своих детей;
- наличие разумной, воспитательно-ценной предметной и социальной развивающей среды, обеспечивающей разностороннее личностное развитие детей;
- стремление родителей к тесному взаимоотношению с образовательными, культурными, оздоровительными учреждениями, обеспечивающими квалифицированную, профессиональную помощь в воспитании детей.
Результаты личностного развития ребёнка определяются как по внешне выраженным проявлениям в сфере усвоения знаний, проявления устойчивых потребностей, интересов, реального поведения, так и с помощью специальных методов, используемых в профессиональной практике педагогов, психологов.
Важнейшим условием грамотного семейного воспитания является тесное взаимодействие родителей с профессиональными педагогами, психологами, специалистами в детском саду. Формы взаимодействия могут быть различными: организационные, информационные, просветительские, совместно-деятельностные, участие родителей в педагогическом процессе. Критерии оценки психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах социального развития и воспитания дошкольников, уровни социального развития детей дошкольного возраста определяются диагностикой Л.В.Коломийченко «Взаимодействие детского сада и семьи в процессе социального развития дошкольников».
Многообразие форм организации, активная позиция родителей, стремление к достижению общих результатов являются залогом успеха в воспитании дошкольников, подготовке их к школе.
3. Описание проекта: стратегия и механизм достижения поставленных целей
«Студия развития социальной компетентности родителей и детей дошкольного возраста» является структурной единицей дошкольного образовательного учреждения, создаётся в целях обеспечения всестороннего развития детей, не посещающих ДОУ, формирования у них готовности к школьному обучению.
Режим «Студии развития» определяется местными условиями, потребностями населения. Студия функционирует по гибкому режиму: от 2 до 5 раз в неделю, от 2 до 5 часов в день, в зависимости от потребностей родителей (законных представителей), без организации питания. Студия может функционировать в дневное или вечернее время, при необходимости – в выходные и праздничные дни.
Комплектование «Студии развития» осуществляется как по одновозрастному, так и по разновозрастному принципу. В Студию принимаются дети о 1,5 до 3 лет, от 3 до 5 лет, от 5 до 7 лет (в случае необходимости и при наличии условий – с более раннего возраста) после предварительного медицинского обследования.
Наполняемость Студии устанавливается в соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении.
Руководство деятельностью «Студии развития» осуществляет администрация ДОУ. Управление Студией не должно противоречить нормативно-правовым актам, действующим в области дошкольного образования. Штатное расписание составляется руководителем ДОУ. Руководитель образовательного учреждения определяет функциональные обязанности каждого работника Студии.
Финансирование «Студии развития» производится за счёт средств родителей (законных представителей), а так же Некоммерческого партнёрства «Дошкольник». Размер платы за пребывание в Студии устанавливается договором между ДОУ и родителями (законными представителями) в соответствии с перечнем предоставляемых услуг.
Содержание образования в «Студии развития» определяется запросами родителей и самостоятельным выбором программ и технологий образовательным учреждением. Продолжительность занятий и режим работы в Студии организуется с учётом гигиенических требований к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста. При организации работы с детьми используются формы работы: индивидуальные, групповые, подгрупповые. Организация воспитательной работы предусматривает создание условий для развития различных видов деятельности с учётом возможностей, интересов, потребностей самих детей.
Участниками образовательного процесса в «Студии развития» являются воспитанники, родители (законные представители), педагоги. Взаимоотношения между педагогами и родителями регулируются договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в процессе обучения и воспитания. Для осуществление деятельности по запросам родителей (законных представителей) в «Студию развития» принимаются лица, имеющие педагогическое образование и стаж работы с детьми дошкольного возраста. Права, социальные гарантии и льготы педагога Студии определяются законодательством Российской Федерации, трудовым договором. Заработная плата (должностной оклад) педагогу Студии устанавливается согласно договору на возмездное оказание образовательных услуг.
Оценка качества и результатов образования и воспитания «Студии развития» определяется стандартами и может быть выражена показателями положительного статуса ребёнка в коллективе и в семье, сформированностью адекватной самооценки и личностного комфорта, уровнем общего развития, возрастной компетентностью ребёнка в различных сферах деятельности человека, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе; стабильность (увеличение) численности детей в Студии.
Этапы организации работы «Студии развития социальной компетентности родителей и детей дошкольного возраста»:
1 этап. Подготовительный
Основные задачи:
1. Провести анализ социального заказа о необходимости разработки направлений личностного развития детей.
2. Определить направления инновационной деятельности.
Содержание деятельности: проведение мониторинга уровня разных аспектов личностного развития детей, психолого-педагогической компетентности родителей, профессиональной компетентности педагогов; организация и обработка результатов анкетирования.
2 этап. Организационный
Основные задачи:
1. Разработать локальные документы по нормативно-правовому обеспечению деятельности «Студии развития».
2. Подготовить педагогический коллектив к запланированной работе.
Содержание деятельности: изучение и утверждение локальных документов (положение о «Студии развития», должностные инструкции участников проекта и др.); изучение проекта всеми участниками, его обсуждение, внесение корректив; изучение документов и материалов, регламентирующих инновационную деятельность.
3 этап. Теоретико-аналитический
Основные задачи:
1. Изучить, осуществить анализ научных исследований по заявленной теме.
Содержание деятельности: изучение и обсуждение материалов научных исследований по теме, проведение семинаров по результатам усвоения материалов.
4 этап. Проектно-разработнический
Основные задачи:
1. Осуществить разработку технологии социального развития и воспитания дошкольников.
2. Разработать модель предметно-развивающей среды.
3. Осуществить дидактическое, методическое оснащение педагогического процесса.
Содержание деятельности: создание и совершенствование предметно-развивающей среды по основным разделам проекта; разработка учебно-методических материалов, дидактическое , методическое сопровождение.
5 этап. Внедренческий
Основные задачи:
1. Осуществить внедрение проекта.
2. Организовать работу «Студии развития» по установленному графику, включая разнообразные формы организации детей, просвещение родителей.
Содержание деятельности: организация консультативной помощи родителям,
6 этап. Итоговый
1. Определить эффективность проделанной работы.
2. Осуществить анализ полученных результатов.
3. Организовать публичное представление результатов инновационной деятельности.
Содержание деятельности: проведение итоговой диагностики, социологических опросов, организация конференций по результатам инновационной деятельности.
4. План-график работ
| Наименование этапов работ | Мероприятия | Сроки | Результат | Ответственные |
| 1. Подготови-тельный | Проведение мониторинга компетентности родителей, педагогов по проекту | май | Данные опроса | Организатор |
| 2. Организации-онный | Анализ проекта всеми участниками Студии | май | Внесение корректив | Руководитель Организатор Педагоги |
| Разработка и утверждение локальных актов | май | Положение о «Студии развития»; Штатное расписание; Дополнительное соглашение к трудовому договору; Должностные инструкции; Договор с родителями; Издание приказов по организации работы Студии; Утверждение графика работы Студии; Утверждение тематического плана консультаций родителей; | Руководитель | |
| Подготовка предложений для семей, имеющих детей-дошкольников | май | Педагогическая пропаганда через СМИ, информационные листы | Организатор | |
| Подготовка предложений о работе «Студии развития» | май | Педагогическая пропаганда через СМИ, информационные листы | Организатор | |
| 3. Теоретико-аналитический | Семинар-практикум «Организация деятельности в «Студии развития» | май | Подготовка пед.коллектива к запланированной работе | Руководитель Организатор |
| 4. Проектно-разработнический | Подготовка сметы расходов по перечню игрового оборудования | май | Создание материально-технической базы | Руководитель Бухгалтер |
| Подбор дидактических и методических пособий | июнь-август | Приобретение дидактических игр и игрушек, методических пособий | Педагоги | |
| Создание пакета диагностических методик | июнь | Проведение диагностики | Организатор Психолог | |
| Заключение договоров с родителями | июнь | Обеспечение социальной поддержки семей | Руководитель |
| Открытие «Студии развития» | июнь | Приём детей | Руководитель Психолог | |
| Консультации по потребностям родителей | июнь-август | Психолого-педагогическая компетентность родителей | Все участники проекта | |
| Организация и проведение игр и занятий с детьми | июнь-август | Знания, умения, навыки детей | Педагоги Специалисты | |
| 6. Итоговый | Проведение итоговой диагностики | август | Выявление уровня социальной компетентности родителей и детей | Психолог |
| Конференция по результатам инновационной деятельности | сентябрь | Подготовка публикации в СМИ | Руководитель Организатор |
- Распространение результатов
Формы распространения накопленного опыта:
- выставки дидактического и методического материала по внедряемому проекту;
- итоговые семинары-практикумы;
- публикация материалов в СМИ.