Geum.ru

Федеральная экспериментальная площадка

Вид материалаДокументы
2.3.Определение понятия «Школа-сообщество»
2.4.Базовые принципы построения образовательной модели «школа-сообщество»
Продуктивное взаимодействие всех элементов системы. Продуктивность взаимодействия подразумевает его образовательный и социальный
Целостность образовательного процесса. Внутреннее единство составляющих его компонентов в условиях многовариантности способов по
Подобный материал:
1   2   3   4

2.3.Определение понятия «Школа-сообщество»:

  • Это многоаспектное, динамичное, гуманитарное образовательное пространство, состоящее из многообразных сообществ и имеющее внутреннюю логику своего развития – самоорганизация в процессе жизнедеятельности. В гуманитарном пространстве образовательных сообществ открыто, проектно вырабатываются, принимаются и реализуются ценности, нормы и правила, которые и определяют пути дальнейшего развития всех аспектов его жизни. Такая школа открыта новым импульсам со стороны культуры и общества, новым идеям, собственному развитию. В ней непрерывно происходит движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих элементов, образование нового качества.

Для всех участников – это школа опыта проживания в различных сообществах процесса непрерывного «наращивания» «живого» содержания собственного образования, способов его освоения.
  • Это школа, которая открыта для всех людей, имеющих отношение к образованию, способных к продуктивному взаимодействию, в ней ценится присутствие и вклад каждого из них.

В « школе-сообществе» стены и границы деятельности становятся условными, и все участники образования (ученики, учителя, родители, выпускники, другие люди из окружения школы) включаются в более широкий контекст сообщества. Жизнь такого сообщества характеризуется множеством взаимосвязей и взаимозависимостей всех его членов. Они формируют культуру школы, то есть культуру отношений: правовых, коммуникативных, информационных, экономических, что является основой построения уклада всей школьной жизни. Появляется объективная необходимость создания управленческих механизмов, при которых осуществлялась бы реальная возможность для инициирования всеми участниками образования способов реализации своих образовательных потребностей в условиях сообществ.

2.4.Базовые принципы построения образовательной модели

«школа-сообщество»:

  1. Гуманитарный характер образовательной деятельности, т.е. «очеловечивание» содержания образования, наполнение содержания образования гуманными смыслами, ценностями, преодоление отчуждения содержания от человека.
  2. Субъектность – признание и реализация прав человека на индивидуальность, активность, самостоятельность, выбор, уважение, понимание, развитие, творчество.
  3. Диалогичность – приоритет субъект – субъектных отношений между участниками образовательного процесса.
  4. Развивающая направленность образовательного процесса.
  5. Фундаментальность, т.е. обогащение содержания образования смыслами, актуальными для нового времени, ориентация его на исследования, творчество.

  6. Продуктивное взаимодействие всех элементов системы. Продуктивность взаимодействия подразумевает его образовательный и социальный эффекты.

  7. Рефлексивное управление, сущность которого заключается в осознании всеми субъектами взаимодействия средств и оснований своей деятельности посредством перевода их позиции «реагирования» в позицию «самоорганизации».

  8. Динамичность процессов жизнедеятельности всех элементов системы. Она обусловлена самоорганизацией образовательного пространства.
  9. Приоритет демократических основ уклада жизни общешкольного сообщества;
  10. Преобладание системообразующего фактора педагогической интеграции в процессе образовательной деятельности;

  11. Целостность образовательного процесса. Внутреннее единство составляющих его компонентов в условиях многовариантности способов получения образования;




2.5.Особенности построения уклада «школы-сообщества», его устройство:


Уклад жизнедеятельности школы – это:

а) набор определенных ценностей, норм, правил взаимодействия в общешкольном образовательном сообществе;

б) устройство пространства школы;

в) характер отношений между участниками образования в процессах взаимодействия;

г) её атмосфера, особый «дух», ощущаемый всеми её гражданами.

Ценности, нормы и правила взаимодействия в «школе-сообществе» определяются и принимаются с участием всех, кто имеет отношение к образованию в данной школе.

Базовыми ценностями являются: свобода мыслей и суждение по поводу образования (его содержания, способов образовательной деятельности и т.п.); свобода передвижения в образовательном пространстве; демократические основы жизнедеятельности; приоритет развития специфических свойств и качеств личности в противовес задаче накопления определенной суммы знаний, умений и навыков.

Нормы и правила взаимодействия определяются правовыми актами такими как Кодексы жизнедеятельности общешкольного сообщества, классных сообществ, других сообществ, возникающих по мере их инициирования; Уставами органов самоуправления в сообществах; Положениями о тех видах образовательной деятельности, на которых основано их существование. Содержание норм и правил согласуются с принятыми в сообществах ценностями, не могут ущемлять прав и свобод всех участников образования. В этом случае они становятся сводом законов, которые и определяют характер и основы жизнедеятельности сообществ.

Ценности, нормы и правила вывешиваются на «видных местах», почитаются всеми. Уровень следования им становится одним из предметов гуманитарной экспертизы образования в «школе – сообществе».

Характер отношений между участниками образовательного взаимодействия в сообществах определяется демократическими принципами построения сообществ и основами педагогики сотрудничества. Участие детей и взрослых в различных образовательных сообществах, в управлении ими обеспечивает непрерывность демократической атмосферы школы. Для всех участников взаимодействия становится привычным и естественным серьезное отношение к демократическим принципам.

Достигается такой уровень отношений в результате реализации следующих условий:
  • обеспечение для всех прав участия в управлении развитием образовательных сообществ;
  • наличие разнообразных моделей самоуправления в детских и детско-взрослых сообществах; при этом органы самоуправления вторичны, а первична – деятельность, в основе которой возникает и развивается самоуправление;
  • отношение детей и взрослых к самоуправлению не как к игре, а как к необходимой реальности;
  • признание педагогами учеников и родителей партнерами в процессе образовательного взаимодействия; выстраивание активных партнерских отношений как в детских, так и в детско–взрослых сообществах;
  • признание за учениками и родителями права на ответственность за принимаемые решения;
  • главенство прав и свобод во всех ситуациях образовательного взаимодействия.

Образовательное пространство «школы – сообщества» строится на гуманитарных принципах, которые пронизывают все элементы системы.

Базовый элемент данной системы – сообщество. Сообщества возникают и развиваются во всех средах уклада жизнедеятельности школы:
    1. в управленческой деятельности;
    2. в учебной деятельности;
    3. в творческой деятельности;
    4. в игровой деятельности.

Особую атмосферу уклада жизни школы открытого образования создает пространство взаимоотношений, обеспечивающее деятельность и учителя, и ученика, и родителя в новой образовательной парадигме. В этом образовательном пространстве нет скуки, принуждения, страха ожидания двойки. Ученик в процессе взаимодействия в сообществах открывает мир для себя и – себя в этом мире. Педагог ведет учащегося по пути открытий. В эту деятельность составными элементами входят и проблемно-исследовательская, и рефлексивная, и коммуникативная, и самоопределенческая.

Данные среды устроены таким образом, что в них определены время и место, где инициируется появление образовательных сообществ детских, взрослых или детско–взрослых.


2.5.1.Устройство среды управленческой деятельности.

Если школа вступает на путь открытого образования, интеграции с обществом, то меняется не только уклад её жизнедеятельности, способы организации образовательного пространства, характер отношений между людьми и социальными группами, но и, прежде всего, подходы к управлению в расширяющемся образовательном сообществе.

Школа начинает выполнять неочевидные для неё до недавнего времени функции становления гражданских отношений в процессе образовательной деятельности, учета формирующихся образовательных потребностей граждан.

Управленческая деятельность в открытом образовании, по существу, заключается в умении связать каждое управленческое решение с реальными направлениями движения общества, его прогрессивными тенденциями, а также с индивидуальными потребностями граждан в образовании, с другими целями и ценностями открытого образования.

Появляется объективная необходимость создания управленческих механизмов, в которых осуществлялась бы реальная возможность для становления и реализации образовательных потребностей граждан, и в то же время сдерживались бы стихийные факторы развития школы как образовательного сообщества.

Прежде всего, необходимо создать условия для осознания всеми участниками управления смысла, предназначения и характера управленческой деятельности; определить, что есть предмет управления, постоянно изучать и прогнозировать его преобразование в процессе развития открытого интегрированного образовательного сообщества. Ведущей функциональной характеристикой школы как открытой системы является самоорганизация.

Как же соотносятся между собой внешнее управление и самоорганизация? Традиционное управление предполагает линейное воздействие внешнего управляющего на каждый элемент системы. При этом внутренняя цель задается как внешняя.

В случае самоорганизации внутренняя цель (а также её дифференциация) формируются непосредственно в самой системе. Основой такого формирования выступает ситуация её инициирования участниками образования, что является и поводом, и предпосылкой для появления нового образовательного сообщества. При этом внешняя цель и внешнее воздействие приобретают характер внутренней системной определенности. Вместе с тем, происходит принятие необходимости выполнения всеми участниками взаимодействия и внешних целей, внешних воздействий.

В соответствии с выше изложенным, условием самоорганизации является осуществление рефлексивного подхода в управлении в сочетании с развитием механизмов современного информационного обеспечения всех управленческих звеньев. Сущность такого управления - в создании условий для осознания всеми участниками управленческой деятельности средств и оснований своей деятельности посредством перевода их позиции «реагирования» в позицию «самоорганизации».

В процессе совместного принятия участниками образования многовариантных управленческих решений, рефлексивная деятельность может осуществляться по следующему управленческому циклу: начало (информация о состоянии элемента системы)> рефлексия > определение проблемы > идея (замысел, цель) > проект (как прогноз) > деятельность > экспертиза > рефлексия (возврат в начало – информация о новом состоянии системы).

Данная структура задает проблемный и программно- целевой подход к принятию решений в образовательных сообществах. Информация трансформируется под воздействием различных деятельностей, в которых участвуют представители всех групп, составляющих общешкольное сообщество.

Рефлексивное управление имеет отражательный характер. Для того, чтобы субъект мог принять решение о воздействии на те или иные образовательные процессы, необходимо, чтобы он имел представление о возможной реакции на эти воздействия.

Рефлексивное управление предусматривает следующие характеристики управленческой деятельности в образовательных сообществах:
  • системный подход к выработке решений, предполагающий учет многообразных, взаимосвязанных и взаимозависимых факторов (организационных, экономических, правовых, психологических, педагогических);
  • использование коллективных, интерактивных методов взаимодействия;
  • ориентация на личностный опыт проживания участниками проблемных ситуаций, возникающих в процессе управленческой деятельности;
  • консенсус, как принцип принятия решений, как результат согласования разных позиций и мнений в процессе выработки решений;
  • динамичность управления как следствие появления различных реакций на ту или иную информацию о состоянии системы;

Созидающая роль рефлексивного управления заключается в определенной степени свободы при выборе поведения, что, в свою очередь, убыстряет адаптацию к анализу вариантов собственных действий.

Особое значение приобретает выбор предмета управления. Жизнь открытого сообщества характеризуется системой взаимосвязей и взаимозависимостей во взаимодействии всех его участников. При этом первостепенную роль играют их ценностные ориентации, набор предпочтений: профессиональных, нравственных, образовательных и т.д. Именно поэтому в открытом образовательном сообществе основным предметом управленческой деятельности становятся отношения: межличностные, правовые, педагогические, экономические. Преобразование отношений позволяет решать многие управленческие проблемы, возникающие в процессе организации жизнедеятельности образовательных сообществ.

Задача управления заключается в том, чтобы организовать особое коммуникативное пространство, среду, в которой большинство членов сообщества в той или иной степени участвовали бы:

а) в «выращивании» многоаспектных отношений в процессе образовательного взаимодействия;

б) в преобразовании отношений, а значит в их развитии.

В данном случае продуктом управленческой деятельности может становиться акт согласования, согласия, к которому управление приводит отношения, их гармонизация.