Извольской Ларисой Вячеславовной Тула-2010 пояснительная записка

Вид материала

Содержание

Цель курса
Задачи курса
2. Физиологические основы ощущения, восприятия, пямяти, воображения, мышления (3 часа)
Методические рекомендации
2) воспитательные
3) развивающие
2. Изучение нового материала. (25 мин.)
Физиология внд
2) воспитательные
3) развивающие
3. Задание на дом (2 мин.)
2) воспитательные
3) развивающие
Инструктивная карточка для выполнения практической работы по теме “Физиологические основы ощущений, восприятий, памяти, воображе
4. Обсуждение результатов работы. (5-7 мин.)
5. Задание на дом. (2 мин.)
2) воспитательные
3) развивающие
Образец бланка (у каждого учащегося лежит на столе)
Физиология внд
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Муниципальное общеобразовательное учреждение – гимназия №4 г. Тулы

Федеральная экспериментальная площадка для реализации проекта «Школа Л.Н.Толстого как модель непрерывного образования нового типа»

Курс по выбору

«ТВОИ ВОЗМОЖНОСТИ, ЧЕЛОВЕК!»

Разработан

учителем биологии МОУГ №4 г. Тулы

Извольской Ларисой Вячеславовной

Тула-2010

Пояснительная записка

Не все знают в полной мере свои возможности. Разве каждый знает, как строится чувственный и умственный образ окружающего нас мира, как возникают и сменяют друг друга различные мотивы поведения, как происходит психическое развитие, как найти свое место в жизни. Кто из нас замерял объем собственного внимания, степень эмоциональной устойчивости и т. д. А без этого нет фотографии психологического поведения человека, объективной оценки возможностей того или иного индивидуума, его профессиональной направленности.

Цель курса:

В процессе изучения основ физиологии высшей нервной деятельности и психологии расширить знания учащихся о физиологических основах психических функций и типологических особенностях личности и на этой основе раскрыть свои потенциальные возможности.

Задачи курса:

раскрытие и углубление ведущих физиологических и психологических понятий;
освоение учащимися способов и методов лабораторных исследований, направленных на изучение индивидуальных особенностей психики;
овладение системой упражнений, способствующих улучшению памяти, воспитанию наблюдательности и внимания;
создание условий для творческой самореализации и саморазвития школьников.

В результате изучения курса учащиеся должны:

уметь характеризовать ведущие физиологические и психологические понятия,
уметь владеть системой упражнений, развивающих память, внимание, наблюдательность,
знать методы лабораторных исследований индивидуальных особенностей психики.

Программа курса

1. Введение (1 час)

Предмет и задачи курса физиологии высшей нервной деятельности, связь его с психической, медицинской и др. науками.

2. Физиологические основы ощущения, восприятия, пямяти, воображения, мышления (3 часа)

Роль анализаторов в познании внешнего мира. Ощущение - первичный сигнал действительности.

Память и ее физиологические основы. Типы и качества памяти. Методы рационального заучивания. Воспроизводящее и творческое воображение.

Физиологические основы рассудочной деятельности животных и человеческого мышления. Речь как инструмент мышления. Способы организации умственной деятельности.

Демонстрации: таблицы “Анализаторы”, таблицы двойственных изображений, чертежей, иллюстрированных зрительных иллюзий, фигур для проверки памяти на узнавание и воспроизведение.

Практические работы:

Взаимодействие анализаторов на примере опыта Аристотеля.
Условно-рефлекторная регуляция деятельности анализаторов. (с использованием компьютерной презентации)
Определение типа памяти.
Определение объема смысловой памяти.

3. Физиологические основы деятельности. Воля, внимание, сознание (3 часа)

Произвольные и непроизвольные движения. Потребность - источник деятельности. Анализ волевого действия. Упрямство и настойчивость, внушение и внушаемость, их физиологические основы.

Внимание. Непроизвольное и произвольное внимание. Тренировка произвольного внимания.

Сознание - высшая степень в развитии психики. Динамический стереотип как физиологическая основа выработки навыков. Роль умений и навыков в производственной и спортивной деятельности. Образование привычек. Вредные и полезные привычки.

Бессознательные, подсознательные и сознательные формы поведения. Их взаимосвязь.

Практические работы:

5. Определение скорости концентрации внимания.

6. Оценка распределения и объема внимания.

7. Выявление закономерностей выработки любого навыка путем моделирования (выработка навыка зеркального письма)

4. Типы высшей нервной деятельности человека (3 часа)

Понятие о темпераменте. Сангвинистический, холерический, флегматический и меланхолический темпераменты. Типы высшей нервной деятельности: мыслительные, художественный, смешанный. Типологические особенности человека и выбор профессии. Интересы, склонности и способности. Условия реализации способностей личности.

Практические работы:

8. Проведение теста “Художник или мыслитель”

9. Определение типа темперамента.

10. Определение направленности интересов.

Тематическое планирование

№	Наименование тем курса	Всего	В том числе
п/п		часов	лекции	практики	семинары
1	Введение. Физиология высшей нервной деятельности как научная дисциплина.	1	1
2	Физиологические основы ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления.	3	1	1	1
3	Физиологические основы деятельности. Воля, внимание, сознание.	3	1	1	1
4	Типы высшей нервной деятельности.	3	1	1	1
5	Заключительное занятие. Подведем итоги.	1

Методические рекомендации

Курс предназначен для учащихся различных профилей. Лекционно-семинарский подход в данном случае заключается в том, что сначала содержание учебного материала излагается учителем в лекционной форме, а затем прорабатывается самостоятельно школьниками и обсуждается на семинаре. Практические работы даны с расчетом на базовый уровень знаний и умений учащихся. Такой вариант оптимален в данном случае, так как изучается непростой материал, насыщенный новыми фактами. Большинство экспериментов и демонстраций основаны на физиологических тестах и пробах, не требующих специального оборудования. Наиболее целесообразна на занятиях групповая работа учащихся с презентацией полученных группами результатов и выводов для всего класса. Каждая работа может иметь продолжение в самостоятельной исследовательской деятельности школьников.

Проведение занятий элективного курса предполагает систематическое сопровождение психолого-педагогической диагностикой.

Решение вопросов профессионального самоопределения на элективных курсах по биологии в конечном итоге предполагает оказание помощи ученику десятого класса самоопределиться в отношении профилирующего направления, оценить свой потенциал с точки зрения индивидуальной образовательной траектории и перспективы.

Проанализировав психолого-педагогическое содержание понятия “профессиональное самоопределение”, можно установить, что ее технологические аспекты координируются с понятием практической направленности обучения. Именно поэтому параллельно с занятиями элективного курса вопросы профессионального самоопределения рассматривались и на уроках общей биологии (конспекты уроков приведены в приложении), тематика которых отражала практические аспекты биологической науки и ее тесную взаимосвязь с другими профессиональными областями, особенностями того или иного вида профессиональной деятельности.

Конспекты занятий элективного курса

ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА (введение)

Тема урока: Физиология высшей нервной деятельности как научная дисциплина.

Цели занятия:

1) образовательные: познакомить учащихся с особенностями физиологии высшей нервной деятельности как особой научной дисциплины, ее связью с другими науками.

2) воспитательные: расширить знания учащихся о физиологических основах психических функций и типологических особенностях личности и на этой основе раскрыть для каждого ученика его потенциальные возможности (таким образом продолжить формирование научного мировоззрения, способствовать самореализации и самоопределению школьников).

3) развивающие: сформировать умение определять и анализировать задачи, которые ставит перед собой курс “Физиология высшей нервной деятельности”, устанавливать причинно-следственные связи; продолжить отрабатывать умение анализировать текст и рисунки, выявлять существенные факты и закономерности и представлять их графически в виде таблицы или схемы.

Оборудование: портреты И. П. Павлова и И. М. Сеченова, плакат с написанной на нем цитатой, таблица “Основные формы проявления психики и их взаимосвязь”.

Методы: беседа, рассказ.

Ход урока:

1. Организационный момент. (5 мин.)

приветствие учителя
проверка готовности детей к уроку
проверка отсутствующих

(Ученики готовятся к уроку и приветствуют учителя)

Перед тем, как начать наше занятие, мы познакомимся со структурой элективного курса. Сегодня у нас вводное занятие, далее все последующие занятия объединены в 3 блока. каждый из блоков включает в себя лекцию, практическое занятие и завершающее семинарское занятие. После изучения всех трех блоков состоится заключительное занятие, на котором будет подведены итоги изучения данного элективного курса.

2. Изучение нового материала. (25 мин.)

Сегодня мы начинаем изучение нового курса, который называется “Твои возможности, человек”. Эпиграфом для нашего курса я выбрала слова Сенеки младшего: “Свои способности человек может узнать, только попытавшись приложить их”. Как вы считаете, что хотел сказать этим Сенека? (Ученики предлагают свои версии)

Действительно, понять себя и друг друга мы можем только изучив свой организм, а точнее тайны, которые хранит наш мозг.

Людей постоянно волновала и волнует загадочная жизнь мозга, продуктом которого является мысль. Почему мы обладаем сознанием? Как воспринимаем мир? От чего зависит речь? Что такое память, каковы ее основы? Эти и сотни других вопросов требовали раньше научного ответа. Эти вопросы во многом блестяще были разрешены отечественной наукой. Общепризнанно, что науку о мозге создали русские ученые.

Вспомните из курса анатомии, кого из русских ученых можно назвать основателями науки о мозге? (Ученики отвечают) Действительно, это И. П. Павлов и И.М. Сеченов (портреты на доске)

На сегодняшний день оформилось стройное научное направление “физиология высшей нервной деятельности”. Как мы можем дать определение этой научной дисциплине? (Ученики предлагают свои версии) Запишем: “Физиология высшей нервной деятельности — наука, изучающая закономерности и механизмы работы мозга, благодаря которым осуществляется взаимодействие организма с внешней и внутренней средой”.

Как вы думаете, с какими науками тесно связана физиология высшей нервной деятельности? (Параллельно с ответами учеников на доске изображается схема):

Связь физиологии ВНД с другими науками.

Б

иология Медицина

Генетика

Физиология

ФИЗИОЛОГИЯ ВНД

Психология Педагогика

Итак, физиология ВНД связана со многими науками, но наиболее тесная взаимосвязь — между физиологией ВНД и психологией.

Какое определение науке психологии вы можете дать? (Ученики отвечают) Запишем: “Психология — наука, изучающая внутренний мир человека, возникший в результате отражения внешнего мира”. В дословном переводе психология — наука о психике (от греч. “psyche” — душа).

Психика — совокупность психических процессов и состояний, возникающих при работе мозга.

Как вы думаете, какие психические процессы могут быть объединены термином “психика”? (Ученики отвечают, параллельно составляется схема на доске):

Основные формы проявления психики и их взаимосвязь

Процессы	Состояния	Свойства личности
Познавательные: - ощущения - восприятие - память - мышление - воображение - речь - внимание	Эмоционально-волевые: - чувства - воля - устойчивый интерес - творческий подъем - убежденность - сомнения - апатия - угнетенность и др.	- темперамент - характер - способности

Итак, все формы психической деятельности человека обусловлены огромным множеством самых разнообразных биологических и социальных потребностей, которые возникают в процессе взаимодействия организма с окружающей средой. Человек обладает чрезвычайно высокой приспособляемостью и изменчивостью поведения, что связано с высоким развитием головного мозга.

3. Закрепление и обобщение. (5-7 мин.)

Итак, давайте подведем итог нашего занятия. Ответьте на вопросы:

Кого из русских ученых считают основоположниками наук о мозге?
Что на сегодняшний день изучат физиология ВНД?
С какими научными дисциплинами связана физиология ВНД?
Чем отличается психология от психики?
Какие основные формы проявления психики вам известны?

4. Задание на дом (2 мин.)

записи читать, знать основные понятия и определения.

ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА (лекция)

Тема урока: Физиологические основы ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления.

Цели занятия:

1) образовательные: познакомить учащихся с особенностями физиологии высшей нервной деятельности как особой научной дисциплины, раскрыть особенности таких психических явлений как ощущение, восприятие, память, воображение и мышление.

2) воспитательные: расширить знания учащихся о физиологических основах психических функций и типологических особенностях личности и на этой основе раскрыть для каждого ученика его потенциальные возможности (таким образом продолжить формирование научного мировоззрения, способствовать самореализации и самоопределению школьников).

3) развивающие: сформировать умение определять и анализировать особенности того или иного психического процесса, устанавливать причинно-следственные связи; продолжить отрабатывать умение анализировать текст и рисунки, выявлять существенные факты и закономерности и представлять их графически в виде таблицы или схемы.

Оборудование: схемы, отражающие особенности тех психических процессов, о которых пойдет речь на лекции.

Методы: рассказ.

Ход урока:

1. Организационный момент. (5 мин.)

приветствие учителя
проверка готовности детей к уроку
проверка отсутствующих

(Ученики готовятся к уроку и приветствуют учителя)

2. Изучение нового материала. Лекция. (25 мин.)

Итак, сегодня мы посвятим наше занятие лекции по теме “Физиологические основы ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления”.

Во время лекции вы в своих тетрадях должны составить конспект по следующему плану:

введение
физиологические основы ощущений
физиологические основы восприятия
физиологические основы памяти
физиологические основы воображения
физиологические основы мышления

Итак, сегодня мы познакомимся с основными познавательными процессами как формами проявления психики.

Любой познавательный процесс начинается с таких психических явлений как ощущение и восприятие. Ощущение — психический процесс, отражающий отдельные свойства предмета или явления. Ощущения дают возможность определить место предмета и явления в организме или окружающей среде и определить характеристики предмета. Например, мы ощущаем колкость шипа розы, красноту ее бутона, гладкость ее листьев.

Восприятие же — это отражение предмета в целом. Восприятие всегда начинается с ощущения. Например, восприятие красной розы как цветка.

Анализаторы, в общем, правильно отражают окружающий мир, но они, как и другие органы, лишь относительно приспособлены к выполнению своих функций, и в некоторых случаях работают с изъяном. Поэтому наше восприятие бывает точным и иллюзорным (ошибочным). Иллюзия восприятия — это искажение отражения реальности, носящее устойчивый характер. В качестве примера приведем следующее изображение:

Отрезок ВС воспринимается нами как более длинный, нежели АВ. Однако, на самом деле они одинаковые.

Однако иллюзия является исключением, а не правилом. Если бы органы чувств давали неверное представление о действительности, живые организмы были бы уничтожены естественным отбором. Отличить кажущееся восприятие от действительного нам помогает практический опыт, в основе которого лежит согласованная деятельность разных анализаторов, т.е. анализаторы проверяют друг друга на практике.

Теперь перейдем к рассмотрению следующего психического процесса. Речь сейчас пойдет о памяти. Память — это способность организма приобретать, сохранять и воспроизводить в сознании информацию и опыт. Как вы уже слышали в основе памяти лежит три взаимосвязанных процесса: приобретение, сохранение и воспроизведение информации. Значение памяти состоит в адаптации вида, индивида, в возможности прогнозирования ситуации. Существуют различные классификации памяти: по форме восприятия память делят на логически-смысловую и чувственно-образную (зрительную, слуховую, двигательную, обонятельную); по способу запоминания память делят на произвольную и непроизвольную; в историческом аспекте память может быть филогенетической (доставшейся от предков) и онтогенетической (собственный жизненный опты).

Выделяют этапы (фазы) формирования следа памяти, то есть запоминания:

1) мгновенная память (длится 0,1-0,5 сек., не зависит от воли человека, имеет неограниченную емкость, стирается за 150мсек.)

2) кратковременная память (связана с удержанием и использованием оперативном информации, не сопровождается ощущениями, ее объем 6-7  2 единицы)

3) долговременная память (объем долговременной памяти безграничен, но легкость воспроизведения этой информации ограничена; формируется с помощью механизмов кратковременной памяти)

Процессы забывания связаны прежде всего с торможением воспроизведения информации.

Воображение — особый психический процесс, это создание образов таких предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком раньше. Значение воображения в жизни и деятельности человека очень велико. Основное значение воображения состоит в том, что без него был бы невозможен любой труд человека, так как невозможно трудиться, не представляя себе конечного результата и промежуточных результатов. Особым видом воображения называют мечту. Мечта — это создание образов желаемого будущего.

Итак, в заключение лекции рассмотрим такой психический процесс как мышление. Мышление — высшая ступень познания, процесс опосредованного отражения объективной действительности, устанавливающий связи и отношения между познавательными процессами. Мышление — не прирожденная функция мозга. Врожденной является лишь возможность развития мышления. Эта возможность переходит в действительность только в условиях жизни в человеческом обществе. Следовательно, мысль — это продукт мозга, но одновременно это и продукт общественной жизни человека. Материальной основой мышления является речь. Ни одна сложная мысль не протекает без свернутых речевых процессов. Речь — могучий фактор психического развития человека, формирования его как личности. Под влиянием речи формируется сознание и самосознание, взгляды, убеждения, интеллектуальные, моральные и эстетические чувства, формируется воля и характер.

В завершении лекции мне хотелось бы обратить ваше внимание на то, что у каждого человека рассмотренные нами сегодня психические процессы работают по-разному. От их взаимодействия зависят наши предпочтения и наши способности. Люди с богатым воображением, подвижными процессами восприятия и ощущения склонны к творческой работе. Люди же с развитым мышлением, хорошей памятью часто выбирают точные науки. На практическом занятии вы сможете определить индивидуальные особенности психики, поняв таким образом, к какой профессиональной области вы больше склоняетесь.

Есть ли у вас вопросы? (Ученики задают вопросы по материалу лекции, учитель отвечает на них)

3. Задание на дом (2 мин.)

записи читать, знать основные понятия и определения.

ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА (практика)

Тема урока: Физиологические основы ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления.

Цели занятия:

1) образовательные: познакомить учащихся с особенностями физиологии высшей нервной деятельности как особой научной дисциплины, раскрыть особенности таких психических явлений как ощущение, восприятие, память, воображение и мышление, помочь освоить учащимся способы и методы лабораторных исследований, направленных на изучение индивидуальных особенностей психики.

2) воспитательные: расширить знания учащихся о физиологических основах психических функций и типологических особенностях личности и на этой основе раскрыть для каждого ученика его потенциальные возможности (таким образом продолжить формирование научного мировоззрения, способствовать самореализации и самоопределению школьников).

3) развивающие: сформировать умение определять и анализировать особенности того или иного психического процесса, устанавливать причинно-следственные связи; продолжить отрабатывать умение анализировать текст и рисунки, выявлять существенные факты и закономерности и представлять их графически в виде таблицы или схемы.

Оборудование: инструктивные карточки, горошины или бусины, компьютерная презентация “Зрительные иллюзии”.

Методы: беседа, рассказ, метод работы с раздаточным материалом, наблюдение.

Ход урока:

1. Организационный момент. (5 мин.)

приветствие учителя
проверка готовности детей к уроку
проверка отсутствующих

(Ученики готовятся к уроку и приветствуют учителя)

2. Вводная беседа. (7-10 мин.)

Сегодня на уроке мы с вами выполним практическую работу на тему “Физиологические основы ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления”. Как вы думаете, какую цель можно поставить перед собой при выполнении данной работы? (Ученики отвечают) Действительно, сегодня нам предстоит овладеть приемами и методами изучения таких психических характеристик как восприятие, ощущение, память и др., а также каждый из вас сможет оценить свои собственные психические процессы, что может помочь вам выбрать сферу своей будущей деятельности.

Хочу напомнить вам, каким образом следует оформить в своих тетрадях ход практической работы (учитель записывает и комментирует план на доске):

Практическая работа № ____

Тема:

Цель:

Оборудование:

Ход работы:

1.

2.

3.

...

Результаты:

Выводы:

3. Выполнение практической работы учащимися. (25-30 мин.)

Ученики выполняют практическую работу, пользуясь инструктивными карточками. Учитель при необходимости помогает в работе ученикам.

Инструктивная карточка для выполнения практической работы по теме “Физиологические основы ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления”.

I. Взаимодействие анализаторов на примере опыта Аристотеля.

1) цель: убедиться в том, что восприятие осуществляется с помощью комплекса анализаторов.

2) оборудование: горошина или бусина.

3) проведите опыт Аристотеля, который состоит в следующем. Если зажать горошину между указательным и средним пальцами, то сознанием воспринимается только один предмет, если же перекрестить пальцы так, чтобы шарик очутился между внутренней поверхностью указательного и наружной поверхностью среднего пальца, то появится ощущение двух предметов. Опыт легче получается с закрытыми глазами.

4) ответьте на вопросы: какие физиологические объяснения опыта Аристотеля могли бы предложить Вы? Почему опыт легче получается с закрытыми глазами?

II. Условно-рефлекторная регуляция деятельности анализаторов.

1) цель: убедиться в возможности возникновения иллюзий при познании внешнего мира и изучить виды иллюзий и условия, при которых они возникают.

2) оборудование: компьютерная презентация “Зрительные иллюзии”

3) рассмотрите с помощью компьютерной презентации рисунки и выберите иллюзии, связанные с перспективой, с явлениями контраста, с движением глаз.

4) приведите примеры иллюзий, связанных с работой других анализаторов.

5) почему блок практической работы называется “Условно-рефлекторная регуляция деятельности анализаторов”?

7) сделайте выводы об условиях возникновения иллюзий, о реальных возможностях установления истинности наших представлений об изображаемых предметах.

III. Определение типа памяти.

1) цель: научиться определять тип памяти.

2) оборудование: таблица для тестирования зрительной, моторной и слуховой памяти.

3) в работе следует запомнить цифры, размещенные в трех колонках таблицы. Первая колонка — тест на зрительную память, вторая — на моторную, третья — на слуховую. Начните с левой колонки. Не шевеля губами, прочтите верхнее число так, чтобы на одну цифру уходила примерно одна секунда. Перепишите этим способом всю колонку, не проверяя себя. Ваши возможности определит самое длинное число, которое удастся записать правильно. Для проверки моторной памяти сделайте то же самое со средней колонкой, но при чтении обязательно беззвучно шевелите губами. Для проверки слуховой памяти попросите кого-нибудь прочесть вслух правую колонку, а сами записывайте числа.

Зрительная	Моторная	Слуховая
5239 89765 224896 1267412 98615437 146769543 5649082451 24167549067 034427994410	5672 98761 675413 7841095 12435961 985241672 1864460902 06748117620 036777312064	0426 12785 651801 7082409 08761432 8652183555 1642507118 37470837502 760845267114

4) Подсчитайте, в какой колонке и сколько цифр Вы запомнили: 1. ___ 2.____ 3.___. Проделав это, Вы более или менее точно определите тип своей памяти. Большинство людей запоминают 7-8 цифр подряд, человек с очень хорошей памятью может запоминать до 12 цифр, а со слабой — 4 и менее.

5) сделайте вывод о типе памяти и зависимости типа памяти от склонностей человека.

IV. Определение объема смысловой памяти.

1) цель: научиться определять объем смысловой памяти.

2) оборудование: текст.

3) внимательно прочтите следующий текст: “Согласно гипотезе, выдвинутой американскими учеными, египетские пирамиды строились из каменных блоков, которые изготавливались непосредственно на месте строительства. Это противоречит гипотезе, согласно которой тысячи людей перетаскивали огромные камни на расстояние 80 км. Ученые расшифровали иероглифический текст, согласно которому египетские боги подсказали фараону, руководившему строительством первой пирамиды в 2750 году до нашей эры, делать искусственные камни.”

4) теперь закройте текст и постарайтесь письменно воспроизвести его. В этом тексте содержится 6 значимых для понимания сути смысловых единиц. Сколько единиц удалось запомнить Вам? Если Вам удалось запомнить все 6 единиц, то объем смысловой памяти у Вас отличный, если 4-5 смысловых единиц — оценка “хорошо”, если 3 — “удовлетворительно”, меньше — “плохо”.

5) сделайте выводы об объеме смысловой памяти.

V. Сравнение процессов узнавания и воспроизведения.

1) цель: сравнить два психических процесса, тесно связанных с памятью, — узнавание и воспроизведение, установить какой из них является более легким.

2) в течение 30 секунд посмотрите на рисунок, приведенный ниже. После этого, закройте рисунок листом бумаги и попытайтесь нарисовать те фигуры, которые вы запомнили (воспроизведите их):

3) не открывая выше рассмотренного рисунка, попробуйте узнать и отметить, какие из фигур на следующие рисунке совпадают с теми, которые вы видели ранее (узнайте их):

4) сравните полученные результаты и сделайте вывод, какой их психических процессов — воспроизведение или узнавание — является более легким.

VI. Оформите результаты и выводы работы.

4. Обсуждение результатов работы. (5-7 мин.)

Итак, сегодня вы выполнили практическую работу по теме “Физиологические основы ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления”. Какие выводы к работе вы сделали. (Ученики читают свои выводы, учитель при необходимости корректирует их)

5. Задание на дом. (2 мин.)

На следующем занятии состоится семинар по теме “Физиологические основы ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления”. Ваша задача — выучить материал, рассмотренный на лекции, а также познакомиться с дополнительной литературой, которая есть в кабинете биологии по данной тематике.

ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА (семинар)

Тема урока: Физиологические основы ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления.

Цели занятия:

1) образовательные: закрепить знания учащихся об особенностях физиологии высшей нервной деятельности как особой научной дисциплины, раскрыть особенности таких психических явлений как ощущение, восприятие, память, воображение и мышление.

2) воспитательные: расширить знания учащихся о физиологических основах психических функций и типологических особенностях личности и на этой основе раскрыть для каждого ученика его потенциальные возможности (таким образом продолжить формирование научного мировоззрения, способствовать самореализации и самоопределению школьников).

3) развивающие: сформировать умение определять и анализировать особенности того или иного психического процесса, устанавливать причинно-следственные связи; продолжить отрабатывать умение анализировать текст и рисунки, выявлять существенные факты и закономерности и представлять их графически в виде таблицы или схемы.

Оборудование: схемы, отражающие особенности тех психических процессов, о которых шла речь на лекции.

Методы: беседа, рассказ, работа с раздаточным материалом (бланками с заданиями).

Ход урока:

1. Организационный момент. (3 мин.)

приветствие учителя
проверка готовности детей к уроку
проверка отсутствующих

(Ученики готовятся к уроку и приветствуют учителя)

2. Углубление, повторение и обобщение знаний учащихся по теме, рассмотренной на лекции. (30-35 мин.)

На сегодняшнем занятии нам предстоит повторить и проработать тему, которой мы уже посвятили лекционное и практическое занятия. Речь сегодня пойдет о физиологических основах ощущений, восприятий, памяти, воображения и мышления. Также мы вспомним основные понятия, которые рассматриваются в рамках физиологии высшей нервной деятельности. В течение урока мы будем выполнять различного рода задания, ваша задача - заносить решение каждого из заданий в бланк ответа, который лежит у вас на столе. В конце урока мы проверим правильность выполнения заданий, сравним ваш бланк с ключом, и каждый из вас сам оценит себя и поставит себе отметку, которая и укажет вам, насколько удачно вы освоили эту часть элективного курса.

Вначале давайте вспомним, что изучает наука физиология высшей нервной деятельности? (Ученики отвечают) Действительно, физиология ВНД — наука, изучающая закономерности и механизмы работы мозга, благодаря которым осуществляется взаимодействие организма с внешней и внутренней средой.

Давайте теперь перейдем к основной части нашего задания. Возьмите свои бланки, сейчас мы будем выполнять задание №1, оно называется “Взаимосвязи физиологии ВНД с другими науками”. Ваша задача — вписать в схему недостающие элементы, указав, с какими науками тесно связана физиология ВНД. (Ученики выполняют задание, при необходимости учитель помогает учащимся)

Давайте теперь подведем итоги, возьмите цветную ручку, отметьте, сколько верных областей знаний вы указали. Посмотрите на ключ:

генетика медицина

генетика физиология

Blog

Извольской Ларисой Вячеславовной Тула-2010 пояснительная записка

Содержание