Федеральная экспериментальная площадка

Вид материала

Документы

Содержание Условия продуктивного коммуникативного пространства, обеспечивающиеся средствами рефлексивного управления. На общешкольном уровне На уровне классов Старший школьный возраст В начальной школе В подростковом возрасте В старших классах 3. Механизмы инновационности в модели открытого образования: «Школа – сообщество».

Подобный материал:

• Извольской Ларисой Вячеславовной Тула-2010 пояснительная записка, 952.99kb.
• Федеральная экспериментальная площадка, 629kb.
• Гимназия №6 г. Ивантеевки, 611.54kb.
• Публичный доклад, 170.06kb.
• Федеральная экспериментальная площадка РФ инновационная модель перехода государственного, 399.47kb.
• Инновационная платформа проекта «строим школу будущего» Городская сетевая экспериментальная, 189.84kb.
• Публичный доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней, 1336.29kb.
• Планирование и нормативно-правовая база экспериментальной деятельности экспериментальная, 409.9kb.
• Анализ промежуточных результатов опытно-экспериментальной работы моу бутылицкой сош, 425.68kb.
• Беглова Татьяна Владимировна. Ключевая проблема, на решение, 34.71kb.

Условия продуктивного коммуникативного пространства, обеспечивающиеся средствами рефлексивного управления.

1. Признание всеми участниками взаимодействия приоритета идеологии человеческих отношений.

Прежде всего, в интегрированном образовательном сообществе люди должны договориться о выборе тех или иных позиций во взаимодействии. У каждого человека они личные, индивидуальные. Рефлексивное управление предлагает эффективные способы и методы согласования я – позиций, вычленяя из общих такие, которые не теряли бы личностного смысла и становились бы нормой для всего сообщества.

К таким я –позициям, например, можно отнести следующие: «Я строю свои отношения с людьми»; «Я отвечаю за то, что происходит рядом со мной»; «Я делаю это для себя и не только; я помогаю другим»; «Я стараюсь понять другого человека»; «Если я не прав, то признаю это»; «В конфликтной ситуации я стараюсь выделить проблему и встать на правовую основу её решения»; «Я стараюсь анализировать то, что не соответствует моим представления»; «Я стараюсь понять общие закономерности развития человека, общества, общности»; «Я обоснованно действую во благо себе и сообществу».

Перечень таких позиций-норм взаимодействия участников образовательного сообщества остается открытым, он оформляется как в ходе специально организованных управленческих действий, так и в его повседневной жизнедеятельности.

2. Развития правовой культуры в управлении и, в целом, в построении самого уклада жизнедеятельности сообществ.

Задача развития правовой культуры в сообществе реализуется посредством создания ситуаций вовлечения родителей, учеников, педагогов в процессы формирования локальных правовых актов, регулирующих жизнедеятельность образовательных сообществ и в экспертизу качества следования им всеми участниками образовательного взаимодействия.

3. Осуществление исследовательского и рефлексивного подходов к деятельности.

Исследовательская и рефлексивная деятельность развиваются в ходе специальных организационных процедур таких, как рефлексивные управленческие сборы сообществ, или социально – педагогические микро и макро исследования, способствующие выработке умений анализировать повседневную жизнь сообществ. Все участники образования активно вовлекаются в процессы разработки критериев и показателей успешности взаимодействия в сообществах, степени их сформированности. С помощью использования разнообразных образовательных средств организуется постоянная рефлексия нравственных основ жизни, проводятся тренинги личностного роста и т.п.

Таким образом, ориентируясь на отношения как на предмет управленческой деятельности, управленцы всех уровней постоянно удерживают их в поле внимания. Отношения становятся средством развития управленческих объектов (в частности, образовательных сообществ), они моделируются и на деловом, и на гуманистическом уровнях.

Развитие разновидностей отношений в сообществах (например, становление экономических) расширяет пространство управленческой деятельности. Управленцу для осуществления задач развития многоуровневого и разнонаправленного сообщества необходимо находить способы управления информацией. Поэтому информация в открытом интегрированном образовательном сообществе становится еще одним предметом управленческой деятельности.

Конечно, информация как предмет управленческой деятельности, более нейтральна по отношению к субъекту взаимодействия. Сигнал, сведения получены, а реагировать респонденту предоставляется самому. В этом смысле информация выступает как условие и механизм построения, корректировки, координации различных видов отношений и как одно из средств демократизации управления. В связке: человек – информация – отношения – человек информация уже не является безликой, она предметна и гуманна. Эта цепочка существует, испытывая на себе управленческое влияние в определенном образовательном сообществе. Цели его движения и развития под действием информации вычленяются, осмысливаются и реализуются коллективно педагогами, родителями, учениками.

Развитие системы информации во всех пространствах образовательной деятельности – важная функция управления. Причем эффект от информации обеспечивается только в том случае, когда имеет место продуманная система, а не эпизодически предоставляемые сведения. Для создания такой системы в «школе – сообществе» используются все необходимые ресурсы: информационные и телекоммуникационные технологии, печатные средства, общение.

Непрерывное преобразование информации в процессе управления – это один из способов реализации принципов открытости и демократии в образовании.

Структура управления в образовательном сообществе является гибкой, она должна учитывать:

1. гармоничное сочетание всех функций управления;
   
2. максимальное устранение вертикальных связей в управлении;
   
3. преставление о школе как о целостной, сложной, динамичной, вариативной образовательной системе, а не как об объединении автономных, организационно и содержательно не связанных между собой подразделений;
   
4. системный подход к разработке организационно – функциональных моделей управленческих служб в сообществах;
   
5. реализацию государственно–общественного характера управления;
   
6. обеспечение правового статуса управленческих моделей.
   

Рефлексивный подход в управлении обеспечивает в укладе жизни сообществ атмосферу исследований, анализа, постоянного выбора и самоопределения. Рефлексивный характер управления оказывает непосредственное влияние на отношения людей к собственному образованию, с точки зрения широты всех его аспектов.

В данном пространстве управленческие сообщества возникают либо внутри школы, либо «рядом с ней».

На общешкольном уровне имеют место и те и другие.

Внутри школы – это органы общешкольного самоуправления:

1. детско-взрослые сообщества (совет общешкольного сообщества; временные экспертные, проектные советы; управляющие советы образовательных программ);
   
2. родительские сообщества (общешкольный совет родителей; инициативные экспертные, проектные объединения);
   
3. учительские сообщества (педагогический, научно-методический, экспертные и другие, создаваемые на временной или постоянной основе советы);
   
4. ученические сообщества (органы самоуправления, подростковые и молодежные организации, экспертные или проектные группы и др.);
   

«Рядом со школой» возможно возникновение интегрированных сообществ: «школа и общество», «школа и другие образовательные учреждения», «школа и производство», «школа и организации, учреждения не образовательного профиля». Такими сообществами являются:

1. союз попечителей образования;
   
2. ассоциация выпускников школы;
   
3. межшкольные творческие кафедры;
   
4. межведомственные проблемно-целевые сообщества;
   

Все сообщества, осуществляющие свою деятельность на общешкольном уровне, имеют горизонтальные связи во взаимодействии. В основе их деятельности – самоорганизация в процессе выполнения задачи формирования образовательной политики общешкольного сообщества и оформления общественного заказа на образование.

На уровне классов также формируются образовательные сообщества:

1. взрослые (постоянно действующие советы родителей класса; инициативные (временные) проектные или творческие группы);
   
2. детско – взрослые (органы самоуправления класса, участниками которых являются ученики, классный руководитель, родители; советы образовательных программ; инициативные проектные или творческие группы);
   
3. детские (органы ученического самоуправления, клубные сообщества, подростковые и молодежные организации, инициативные проектные или творческие группы).
   

В деятельность управленческих сообществ включаются все дети и все их родители, поэтому именно их развитие наиболее продуктивно моделируются и основания их деятельности наиболее разнообразны.

В управленческом пространстве реализуются основные демократические процедуры: выборы, референдумы, суды чести и достоинства, отставка управляющих органов и другие.

Управленческое пространство не ограничивается выше перечисленными способами и формами его организации, т. к. управленческий аспект присутствует во всех других сферах жизнедеятельности общешкольного образовательного сообщества.


2.5.2.Устройство среды учебной деятельности.

Данное пространство организуется на следующих принципах:

1. проектная деятельность;
   
2. интеграция содержания образования, способов его освоения, технологий индивидуальной и коллективной учебной деятельности;
   
3. погружение в содержание культуры;
   
4. свобода выбора способов получения образования в школе, учителя, классного руководителя;
   
5. свобода выбора образовательной программы, в том числе, возможность для выбора индивидуальной образовательной программы;
   
6. учет личностного до-образовательного опыта, знаний и интересов участников учебной деятельности;
   
7. многоаспектный подход к оценке учебных достижений учащихся в условиях образовательного сообщества;
   

В рамках учебной деятельности обеспечиваются условия для создания учебных общностей учеников и учителей, в которых «выращиваются» отношения учебного сотрудничества. Важно, чтобы в процессе учебной деятельности в детско–взрослых общностях происходили личностно и коллективно значимые образовательные события, которые значительно шире обычных учебных, выстраиваемых учителем во время урока.

Цели таких событий моделируются в процессе взаимодействия, а не определяются учителем заранее. Новые функции учителя – в моделировании форм и методов взаимодействия, а не целей образования.

Его деятельность строится на принципах сотрудничества и включает: консультирование групп учащихся на всех этапах деятельности; привлечение родителей учащихся к совместной с ними деятельности; обеспечение учащихся и их родителей правилами и приемами организации проектной деятельности; участие (совместно с детьми и родителями) в организации презентации и общественной экспертизы результатов учебной деятельности. А школа, при этом, становится консультационным и рефлексивным центром образования детей и взрослых.

Образовательные события в такой школе возникают при коллективной, рефлексивной деятельности в сообществах, как осознание недостаточности прикладных умений у участников взаимодействия, мешающих осуществить им задуманное действие.

Вся работа школьника, в которой проявляются его образовательные интересы и конкретные деловые навыки, включена в учебную деятельность. Он погружается в систему многообразных образовательных ситуаций, в разрешении которых заинтересованы он сам и в целом сообщество, поскольку они выбрали их сами.

Главное – практическая, социальная направленность такой деятельности и встроенность (включенность) в нее содержания образования. Каждая следующая образовательная ситуация развивает мотивацию ученика, стимулирует его познавательный внутренний опыт.

Вся учебная среда школы должна побуждать к появлению у школьников таких образовательных ситуаций.

В соответствии с этим, структура учебного пространства не может быть жестко структурированной, и само содержание изучаемой культуры не может оставаться дробно дозированным.

В настоящей модели учебное пространство строится на основе структурных изменений, которые касаются, прежде всего:

а) принципов распределения содержания изучаемой культуры;

б) способов отбора содержания изучаемой культуры;

в) подходов к организации учебного дня, учебной недели и т. д. .

Основным принципом распределения содержания изучаемой культуры является его интеграция по темам, по смыслам, по образовательным областям.

Идея интеграции означает восстановление, объединение частей в целое, причем не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение. В этом смысле интеграция обеспечивает целостность культуры, увеличение информационной ёмкости изучаемой культуры, выход на более широкий уровень её осмысления. Человеческое сознание, по мнению Выготского Л.С., характеризуется не суммой «отдельных процессов, а системой, структурой их». Поэтому важно, чтобы предмет раскрывался в связях, в опосредованиях, в отношениях с остальной действительностью и в движении.

Интеграция значительно расширяет условные и содержательные рамки учебной деятельности, что обеспечивает возможности появления образовательных сообществ в пространстве учебной деятельности, отношения в которых становятся реальной ситуацией развития.

Во-первых, деятельность сообществ приобретает прикладной характер – школьники вместе со взрослыми создают различные действующие модели, собственные учебные пособия, коллекции, макеты и т. п. Они выполняют дизайн- проекты, участвуют в конкретных практических, социально-значимых делах.

Во-вторых, в рамках изучения интегрированных образовательных областей, школьники вместе с родителями и учителями разрабатывают и осуществляют проекты с исследовательским и экспериментально-опытным компонентами. Они учатся ставить проблемы, проводить и описывать эксперименты, составлять рефераты, бизнес-планы.

В-третьих, в пространстве интегрированной учебной деятельности, дети в сообществах выполняют творческие проекты: диалоги литературных персонажей и исторических личностей, театр естественных наук и т.п. Выполняя творческие проекты в пространстве учебной деятельности, школьники учатся работать с культурными текстами (в том числе, с учебниками), описывать и сравнивать культурные явления, выражать свои чувства по их поводу в разных формах.

В-четвертых, в пространство учебной деятельности «встраиваются» разнообразные образовательные акции и другие организационные формы: «круглые столы», дебаты и конференции, а также определенные направления социальной работы в местном сообществе.

Реализуется интегрированное содержание культуры посредством погружения в него на всех возрастных ступенях образования, но с учетом специфики их задач, особенностей восприятия и ведущих деятельностей учеников каждой возрастной группы.


В школе первой ступени (1 – 5 классы) интегрируются локальные знания по отдельным предметам через диалог на заданную тему, через погружения в образ. Тема, выраженная в образе, моделируется на протяжении нескольких дней, учебной недели или учебной четверти и обобщается форме того или иного продукта. Коллективное и индивидуальное моделирование образов становится предметом образовательной деятельности учеников и в целом сообществ. Возникновение образовательных сообществ инициируется участниками (учителями, учениками или их родителями) в зависимости от вида творческого, философского или натурального продукта, прогнозируемого в процессе моделирования. Это может быть разновозрастный проектный, творческий коллективы (семейный театр, например), исследовательская группа, мастерская или «философский круг». В данном случае учебный материал становится не самоцелью, а источником и средством освоения окружающего мира во всем его многообразии. Учебный день не ограничивается только гибким расписанием уроков (хотя оно есть), а продолжается во времени и пространстве, в школе и дома. Наряду с уроками, по мере необходимости в расписании классов, параллелей классов или всей первой ступени появляется специально выделенное время, в течение которого и осуществляется деятельность свободно организуемых образовательных сообществ.


В подростковой школе (6-8 классы) учебная деятельность организуется посредством погружения в интегрированную культуру на основе междисциплинарных связей. Данный подход обусловлен необходимостью создания условий для педагогического моделирования социальных ситуаций в подростковом возрасте, в то время, как на материале отдельного учебного предмета такая деятельность не представляется возможной. Образовательный процесс на данной ступени не предусматривает искусственного отделения учебной от других видов деятельностей ( социального общения, творческой, игровой и т. д.). Подростки последовательно погружаются не в предмет или группу предметов, а в образовательные сообщества по освоению разных сторон окружающего мира. В основе таких сообществ лежат следующие содержательные составляющие: природа, общество, искусство, математика и информационная культура, филология.

Расписание занятий – погружений является гибким, оно распределяется не по неделям, а составляется предварительно на месяц или на учебную четверть. Первоначально погружения моделируются учителями, затем могут видоизменяться по инициативе сообществ. Наряду с занятиями – погружениями, в структуру расписания включаются уроки такие, как: «уроки – инструкции», «уроки – консультации» и «уроки - зачеты» по традиционным школьным предметам, «уроки – разбавители».

В структуре учебных занятий – погружений содержатся различные виды деятельностей: проектная, исследовательская, творческая, игровая и другие. Главным элементом погружения является социализация каждого подростка как результат наращивания его социального опыта взаимодействия в образовательном сообществе. Социализация осуществляется в процессе предъявления сообществу продукта деятельности в той или иной образовательной области. Продукт может быть индивидуальным или коллективным, промежуточным или окончательным, творческим или информационным, исследовательским или констатирующим что-либо в рамках рассматриваемой культуры. Все зависит от выбора, способностей и предпочтений подростка. Качество продукта может являться предметом рейтинга, оценки достижений ученика.


В старшей школе ( 9-11 классы) учебная деятельность организована в классах – сообществах, формируемых на основе выбранного профиля образования. На базе профиля образуются сообщества: «школа-ВУЗ», «школа - профессиональное начальное образование». В соответствии с этим в течение недели на базе школы или другого образовательного учреждения организуются дни – погружения в профильные области культуры.

Кроме того, на старшей ступени образования осуществляются погружения в мировоззренческие смыслы того или иного содержания, которыми, как правило, завершаются узловые темы образовательных профильных программ. В старших классах предусматриваются семестровая и зачетная системы образования. Форма зачета предлагается учеником, время зачета он выбирает сам (после изучения темы, в конце четверти или года).

Таким образом, комплексно организованная среда учебной деятельности позволяет решать разнообразные задачи развития интересов школьников, их деловых и организационных способностей, общих, универсальных компетенций, индивидуального и коллективного стилей деятельности. Она помогает участникам образовательного взаимодействия расширить свой практический и социальный опыт и на этой основе строить содержание собственного образования, открывая возможности для творческой и практической самореализации.

Организованное таким образом учебное пространство в «школе – сообществе» коренным образом меняет взгляд на роли участников учебного взаимодействия, содержание и способы оценки учебных достижений учеников.

Любая оценка по своей природе недемократична. Нарушается право на свободу от оценки. Кроме того, оценка в традиционном понимании является внешним параметром и не имеет отношения к качеству индивидуального образования человека.

В модели открытого образования подходы к оценке учебных достижений меняются, максимально реализуется принцип свободного, успешного образования.

В начальных классах оценка определяется качественно и в баллах. Она складывается из следующих показателей: качественной характеристики уровня освоения учеником культуры (на основе наблюдений учителя, результатов контрольных работ); рейтинга в сообществах (по результатам социализации продукта индивидуальной и коллективной деятельности); саморейтинга (в процессе игры); семейного рейтинга (на основе соотнесения родителями собственных ожиданий и реального уровня развития ребенка). Такая система оценки оправдана на первой ступени образования, когда ребенок начинает осваивать многогранное школьное пространство и свой новый статус – «ученик».

В подростковом возрасте ученику предоставляется определенное право выбора в отношении оценки собственных учебных достижений. Подростку только по его желанию учитель выставляет балл по итогам контрольно-измерительных работ. Ему предоставляются возможности для самооценки, например, на основе компьютерного тестирования. Кроме того, для оценки может служить результат участия ребенка в интернет проектах, сетевых образовательных программах.

Разрабатываются другие способы самооценки, оценки группового вклада каждого участника сообщества, рейтинга в учебных сообществах, содержательного отзыва педагога-консультанта. Это делается постоянно в ходе регулярных презентаций итогов учебной деятельности, тьютора сетевой образовательной программы.

Публичная защита проектов, презентация докладов и результатов творческих работ дают полное представление о возможностях, способностях и интересах подростка. В ходе открытой защиты продукта деятельности подростки открывают для себя практику самореализации. В качестве общественных экспертов в защите принимают участие родители, друзья и приглашенные подростком доверенные лица. Успешная защита нескольких собственных работ, и продуктов деятельности сообществ дает подростку право быть консультантом учебной деятельности младших школьников и ассистентом учителя.

Общественная защита итоговых учебных проектов по содержанию интегрированной образовательной культуры осуществляется также ежегодно при переходе из класса в класс. И, наконец, аттестация по окончании восьмого класса, при переходе на старшую профильную ступень образования. Здесь рассматривается весь учебный опыт школьника – объем и содержание его портфолио. Кроме того, ученики сдают итоговый (одновременно вступительный на следующую ступень) экзамен в выбранной им форме.

В старшей школе выставляется традиционная оценка по итогам зачетов, с учетом наличия заслуживающих внимания учебных сообществ исследовательских и других творческих работ в разных областях культуры, а также в соответствии с самооценкой ученика.

Данная система смягчает жесткость традиционной системы оценки и качественно меняет стимулы школьного образования.


2.5.3.Творчество в «школе- сообществе».

Творческая деятельность, как и управленческая, присутствует во всех сферах образовательной деятельности. Однако творчество, как самостоятельная отрасль, создает особую, неповторимую атмосферу в укладе открытой школы.

Принимая во внимание гуманистическую парадигму настоящей модели, каждый человек уникален, особенно с точки зрения его способностей к творческой деятельности. В связи с этим, в пространстве школы создаются специальные «места» для проживания каждым участником образования своей «творческой жизни». Такими «местами» являются творческие сообщества детские, взрослые или детско-взрослые.

С целью создания условий для деятельности таких сообществ в школе обустраиваются специальные помещения. Это кабинеты изобразительного искусства, музыки, мировой культуры; театральные, цирковые, музыкальные студии; мастерские декоративно-прикладного искусства, хореографии; литературно-музыкальные, семейные гостиные. Все эти и многие другие подобные «места» должны иметь хорошую материальную базу, быть доступными в течение всего дня. Творческие мастерские работают и в свободное от учебных занятий время и синхронно с ними. Дети из учебного класса могут переходить в творческие мастерские, и это не считается прогулом, потому что здесь происходят события, значимые для ребенка, семьи, класса.

Появление творческих сообществ может быть инициировано в процессах учебной или управленческой деятельности. Например, театр «Диалоги литературных персонажей», или театр природных фантазий и т.п. Развитие таких сообществ – это другой способ познания культуры, обеспечивающий, в том числе, и знания, и умения, и навыки. Творческие сообщества - это своего рода мастерские самосозидания, когда культура стимулирует проявление уникальных способностей и дарований людей. Деятельность творческих сообществ – это один из способов рефлексии и опосредования окружающего мира в различных видах искусства. Продукт творческой деятельности по желанию авторов демонстрируется всему сообществу на творческих отчетах, в выставочном зале, в концертных студиях. Результаты творческих презентации могут завершаться оценкой достижений ученика, в том числе и учебных.

Творческое пространство на ступени младшего школьного возраста индивидуализируется и осуществляется на основе собственных интересов учеников. Предметное содержание творческих занятий разнообразно (живопись, фольклор, танец, изобретательская деятельность, театр и т.д.). Но каким бы ни было это содержание, главное заключается в том, чтобы ребенок осознавал и выражал возникающее у него чувство, а взрослый принимал и поддерживал это чувство. Легче всего это сделать на основе того, что вызывает у детей интерес, поэтому творческие занятия посвящаются тому, что интересует детей. Каждый день ребенок делает сообщение по поводу своего интереса. Делая сообщение, ребенок рассказывает о своем любимом деле, каким бы небольшим оно ни было – может быть о любимой кукле, или о кошке и т.п. Он рассказывает, что ему больше всего в этом нравится, что его привлекает, какие чувства вызывает и, наконец, в какой форме он хотел бы выразить эти чувства: нарисовать, сконструировать, изобразить в танце, сыграть роль и т.д. Обязательно находится группа детей, у которых общие увлечения. Возникают творческие сообщества. Их состав может меняться в зависимости от изменяющихся интересов учеников. В течение дня, недели или месяца дети меняют виды творческой деятельности. В итоге все-таки приходят к продукту творческой деятельности, к оформлению которого могут подключаться родители. Со своим продуктом дети участвуют в творческих презентациях, конкурсах, сообщества организуют творческие мастерские с приглашением родителей, друзей. Продукт не может получать неудовлетворительной оценки, успех ребенка должен быть гарантирован взрослыми.

Таким образом, в результате творческой деятельности у учащихся младших классов развиваются творческие, познавательные способности, углубляются интересы, расширяется диапазон средств самовыражения, а также происходит ряд личностных изменений, которые можно обозначить как повышение поведенческой свободы.

Известно, что подростковый возраст особенно приспособлен к овладению средствами самовыражения. У подростка появляется чувство индивидуальности, а вместе с ним – потребность в поддержке и принятии этой индивидуальности со стороны других людей. Поэтому возникает интерес, с одной стороны, к своему внутреннему миру, а с другой – к средствам его выражения. Пространство творческой деятельности, в связи с этим, наиболее актуально и востребовано подростками. Мир сообществ здесь наиболее разнообразен: изостудии, вокальные группы, клубы гитарной песни, поэтические клубы, театр разных жанров, цирк, современные и классические танцы и т. д. Они участвуют в организации творческих конкурсов и выставок работ детей и взрослых. Учатся ставить спектакли, снимать на видео собственные фильмы, организовывать фото сессии, подготавливать и издавать альманахи, газеты, интернетгазеты. Встречи творческих сообществ построены на основе продуктивных коммуникаций в ходе проектной деятельности. Подростки сами строят свой театр, свою студию и т.д. Усвоение коммуникативных умений и навыков происходит во взаимодействии со взрослыми. Принципы безоценочности, принятия, поддержки, психологической безопасности являются ценностями этого взрослого, которые он реализует в общении с подростками.

Старший школьный возраст характеризуется целостным развитием личности и повышением самостоятельности. В этом возрасте наиболее важно участие в творческих проектах, совпадающих с потребностями. Это могут быть личные проекты, рожденные в сообществах, построенных на неформальных отношениях, в которых проявляются личностные качества старшеклассника. Неформальные клубы по интересам, в которых принимают участие студенты, выпускники школы, известные в городе творческие люди (поэты, барды и др.) – такие сообщества развиваются в пространстве творческой деятельности открытой школы.

2.5.4.Устройство игрового пространства в «школе – сообществе».

Как было выше акцентировано, стержнем образовательного сообщества является деятельность. Игра, по своей природе - непрерывно рождающаяся деятельность, подчиняющаяся только набору определенных правил, и даже они могут меняться по решению её участников.

Игра присуща любому возрасту человека. Именно поэтому игровая деятельность в сообществе – это реальная ситуация развития как для детей, так и для взрослых. В игре происходит «творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка». И далее, «игра – это увеличительное стекло, в котором видится все будущее развитие. Человек в игре совершает прыжок над уровнем своего прошлого развития» (Л.С.Выготский).

Кроме того, игра, как правило, коллективное действие, где участники могут свободно менять роли, правила, проявлять свою индивидуальность вне зависимости от каких либо оценочных параметров. Учащиеся, педагоги и родители в игре усваивают новые смыслы и содержание деятельности, обогащают свой жизненный опыт. В этом смысле игра является самой открытой, самой гуманитарной деятельностью, в её развитии наиболее полно реализуется свобода личности, свобода самовыражения.

Игра в укладе «школы – сообщества» занимает одно из центральных мест . В начальной школе – это непременный элемент учебной деятельности. Вместе с тем, моделируются и организуются крупно масштабные, системные, комплексные игры, которые содержат в себе различные направления деятельности школы, моделируют, воспроизводят общественные отношения. В таких играх участвуют все участники образовательного взаимодействия. В результате, игра может становиться системообразующим фактором педагогической интеграции образовательного сообщества. Примером служит, например, экономическая игра, организуемая на начальной ступени образования. Это целая воспитательная система, в которой экономика выступает регулятором всей жизнедеятельности сообщества. Деловое общение, творчество, сотрудничество, организация труда, планирование, распределение ответственности, распределение ресурсов – вот далеко неполный перечень тех сфер жизнедеятельности, которые затрагивает экономическая игра.

В подростковом возрасте, в качестве масштабно организуемых игр, могут моделироваться проекты самоуправления. Игры могут быть самыми разными, главное, чтобы они были, моделировались совместно всеми участниками и серьезно воспринимались ими. Игра в «школе – сообществе» - это серьезно.

Сообщества, организуемые на основе игровой деятельности, наиболее динамичны, т.к. игра должна непрерывно развиваться.

В старших классах на смену игре приходит клубная деятельность. Клубные сообщества могут быть разнообразными по смыслу и содержанию деятельности: философский, спортивный, интеллектуальный, творческий, исследовательский и другие. В клубные сообщества вовлекаются выпускники – студенты ВУЗов, известные в данных областях люди, родители. В любом случае это происходит на основе свободного выбора.

В старших классах развиваются высокотехнологичные игры (интернетпроекты, медиапроекты), организуется школа игротехников. Старшеклассники самостоятельно моделируют и организуют игры для малышей и подростков.

Стержнем уклада жизни «школы – сообщества», его «душой» являются традиции. Для сохранения традиций, их преумножения и развития в сообществах создаются особые пространства. Это традиционные праздники, акции и ритуалы, это музей школьных традиций. Вокруг традиций наиболее сплоченно организуются сообщества классов, управленческие учебные и творческие сообщества. Традиции объединяют всех.


3. Механизмы инновационности в модели открытого образования: «Школа – сообщество».


В настоящей модели инновационность представлена в содержании специфической образовательной среды. Инновационная среда – это совокупность способов организации образовательных сообществ, способных создавать сочетание образовательной деятельности и социальной активности личности, обеспечивающее возможность для рождения нового знания, значимого для личности и общества.

Инновационная среда включает следующие уровни своего развития:

1. Образовательная встреча (предпосылка к инициированию нового образовательного сообщества)

2. Рождение нового познавательного внутреннего опыта.

3. Конструирование структурно – организационных компонентов образовательного взаимодействия

4. Институализация интегрирующих новообразований уклада жизни школы


1. Образовательная встреча (предпосылка к инициированию нового образовательного сообщества)

Образовательная встреча происходит в результате её инициирования любыми участниками образования, когда появляется какой-либо познавательный интерес или общая задача. В процессе развития необходимо создание ситуаций для множественности встреч участников образовательной деятельности.

2. Рождение нового познавательного внутреннего опыта

Познавательный опыт – это собственная логика видения и внутреннего описания того события, которое «проживает» человек в процессе образовательного взаимодействия.

Он возникает в момент осознания людьми новых сущностей – теоретических и практических, которые имеют реальные ценностные наполнения в окружающем мире. Таким образом, инновационность первого уровня развития пространства заключается в механизмах появления новых образовательных сущностей, непосредственно связанных с внутренней мотивацией познания. Такими механизмами в модели являются метод проекта и рефлексивный способ управления образованием.


3. Конструирование структурно – организационных компонентов взаимодействия.

Структурно – организационные компоненты взаимодействия соединяют в организованные формы образовательной деятельности её участников с необходимым инструментарием постижения нового познавательного опыта и служат обеспечению продуктивных образовательных действий участников, рождающих инновационное знание. Такими ведущими компонентами взаимодействия в модели являются следующие: деятельность, диалог, рефлексия, самоопределение, самоорганизация, кооперация.