Федеральная экспериментальная площадка

Вид материала

Документы

Содержание 4.Основы мониторинга эффективности инновационной деятельности. Эмпирический характер исследований. Доступность и прозрачность результатов мониторинга.

Подобный материал:

• Извольской Ларисой Вячеславовной Тула-2010 пояснительная записка, 952.99kb.
• Федеральная экспериментальная площадка, 629kb.
• Гимназия №6 г. Ивантеевки, 611.54kb.
• Публичный доклад, 170.06kb.
• Федеральная экспериментальная площадка РФ инновационная модель перехода государственного, 399.47kb.
• Инновационная платформа проекта «строим школу будущего» Городская сетевая экспериментальная, 189.84kb.
• Публичный доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней, 1336.29kb.
• Планирование и нормативно-правовая база экспериментальной деятельности экспериментальная, 409.9kb.
• Анализ промежуточных результатов опытно-экспериментальной работы моу бутылицкой сош, 425.68kb.
• Беглова Татьяна Владимировна. Ключевая проблема, на решение, 34.71kb.

Структурно – организационные компоненты взаимодействия определяют формы и способы организации пространств образовательной деятельности: управленческого, учебного, творческого, игрового и других. Данные пространства являются специально «выращенными», они целенаправленно конструируются участниками образования в содержательном и социальном контексте, исходя из ценностей и принципов открытой школы. Среди «сконструированных» объектов, наполняющих инновационную среду, структурно – организационные компоненты взаимодействия составляют первооснову, несущие её элементы. Именно они обладают способностью порождать новые знания.

4.Институализация интегрирующих новообразований уклада жизни школы.

Интегрирующими новообразованиями в модели являются появляющиеся разнообразные образовательные сообщества, находящиеся как в границах общешкольного образовательного сообщества, так и выходящие за его пределы. Через сообщества происходит аккумуляция внутреннего инновационного познавательного опыта, встречаемого в структурно – организационных компонентах, и репрезентация его во внешнем мире. В то же время, сообщества вносят опыт и ресурсы внешнего мира в инновационную среду общешкольного сообщества. Разноуровневые образовательные сообщества, образованные на разных основаниях – это микро и макромодели части социума, наполненные образовательной деятельностью, вносящие демократические принципы во взаимодействие. Комплексные программы и проекты сообществ осуществляются как внутри школы, так и с участием внешних организаций. Примерами комплексных программ могут быть сетевые образовательные программы, программы развития попечительства, социально значимые проекты и т. д.

Таким образом, посредством инновационной среды моделируются социальные и образовательные роли, институты, приобретается опыт самостоятельной активности и преодоления трудностей, опыт осознанного и свободного принятия решений, искушения социальными стимулами и социального одобрения. Все эти конструкции являются инновационными в сравнении со случаем традиционного образования.

4.Основы мониторинга эффективности инновационной деятельности.

Мониторинг инновационной модели школы открытого образования осуществляется в соответствии с проектно разработанной программой , которая предполагает совокупность целенаправленных наблюдений за одним или несколькими элементами инновационной образовательной среды.

Мониторинг обеспечивает информационно – аналитическое описание состояния инновационного пространства в его динамике в любой момент времени, может обеспечить прогноз его развития, тенденции, выявить проблематику развития.

Мониторинг - это одновременно форма исследования и способ обеспечения управления развитием инновационного образования.

Целевая сущность мониторинга эффективности модели открытой школы заключается:

1. в выявлении признаков инновационности, характеризующих структурно - организационные компоненты именно этой модели;
   
2. в определении степени образовательных эффектов, результативности инноваций для всех участников образования (учеников, педагогов, родителей);
   
3. в обнаружении, экспертизе модельных, системообразующих образовательных встреч, становящихся событиями, значимыми для личностей и сообществ;
   
4. в анализе механизмов образовательного взаимодействия в сообществах;
   

Задачи мониторинга эффективности инновационной деятельности в модели «школа – сообщество»:

1. реализация гуманитарных способов экспертизы инновационной деятельности и её результативности;
   
2. отбор и апробирование инструментария исследования и описания инновационной деятельности, её результативности в школе открытого образования;
   
3. определение гуманитарных способов взаимодействия в процессе мониторинга;
   

Принципы мониторинга инновационной деятельности.

К мониторингу инновационной деятельности предъявляются определенные требования, которые можно сформулировать в виде принципов:

1. Открытость. Данный принцип соответствует характеру самого образовательного пространства: открытость процессов формирования программы мониторинга, выбора инструментария, участников его осуществления. Кроме того, участники мониторинга свободно меняют свои роли, они свободны в выборе позиций, точек зрения в процессе проживания образовательных ситуаций, возникающих в процессе мониторинга, совместно вырабатывают определенный набор норм и правил, которых придерживаются в последствии.

2. Гуманитарность. В основе мониторинга лежит гуманитарная методология, предполагающая оценку средств деятельности и цели её по отношению к ценностям, смыслам, потребностям участников взаимодействия, а не оценки результатов работы школы;
   
3. Продуктивность, когда мониторинг рождает новые импульсы для развития.
   
4. Эмпирический характер исследований. Данный принцип означает наличие признаков эмпирического исследования инновационных процессов: этапность осуществления, подтверждение или опровержение теоретических представлений, гипотез инноваций, изучение возникающих эффектов деятельности.
   
5. Адекватность. Она предполагает изучение и описание инновационного пространства с учетом изменяющихся внешних условий. Реализация этого принципа предполагает описание оценки влияния различных внешних факторов на развитие образовательной модели.
   
6. Прогностичность. Имеется ввиду получение результата мониторинга, позволяющего прогнозировать будущее модели, возможные изменения в способах достижения целей. Этот принцип предполагает оценку возможных тенденций.
   
7. Доступность и прозрачность результатов мониторинга. В открытом образовательном сообществе данный принцип является преемственным, логическим элементом по отношению к характеру всех инновационных процессов.
   

8. Динамичность. Динамическая образовательная система предполагает динамичность её измерительных параметров, сфер исследования.


Условия и факторы мониторинга:

1. Организационные условия, обеспечивающие возможность осуществления мониторинга:

1. наличие и качество инструментария мониторинговых исследований;
   
2. наличие необходимого профессионального и образовательного ресурса у организаторов и участников мониторинга;
   
3. достаточная степень включенности в инновационные процессы всех участников мониторинга, в том числе, представителей общественности;
   
4. универсальность языка описания мониторинга. Имеется в виду доступность языка описания для восприятия всеми участниками образования;
   
5. мотивация участия в мониторинговых исследованиях общественности;
   
6. развитие информационных ресурсов для осуществления мониторинга.
   

2. Содержательные факторы рассматриваются в связи с выбором аспектов инновационной деятельности, исследование и описание которых предполагает мониторинг. В настоящей программе это:

1. образовательный аспект. Отражает наличие образовательных эффектов инновационной деятельности в отношении участников взаимодействия, образовательных сообществ. К образовательным эффектам, применительно к данной модели, относятся развивающие, компетентностные эффекты;
   
2. социальный аспект отражает адекватность развития инновационной образовательной модели, её составляющих характеру развития общества;
   
3. управленческий аспект предполагает мониторинг эффективности управления (целевой, ресурсной, организационной).
   

Данные аспекты находят свое отражение в выборе показателей эффективности инновационной деятельности, форм, способов и инструментария исследования и описания.

Критерии и параметры мониторинга.

В силу открытого характера инновационной модели, её динамичности, критерии и параметры мониторинга в процессе развития могут видоизменяться, расширяться, уточняться. Критериальная база мониторинга отражает сущностные стороны инновационной образовательной модели и определяется следующим образом:

• процессуальный критерий – результат сбалансированности средств, способов организации образования и открытого, гуманитарного характера школы и общества.
  
• результативный критерий - образовательные, управленческие, социальные эффекты развития «школы – сообщества».
  
• событий критерий - модельность образовательных событий.
  
• нормативный критерий - институализация интегрирующих новообразований (образовательных сообществ).
  

Поскольку мониторинговые исследования требуют качественных и количественных оценок эффективности инновационной деятельности, в совокупности с критериями рассматриваются соответствующие им параметры. Параметры определяются как проявления деятельности, составляющей концептуальный смысл открытого образования в «школе – сообществе».

Набор параметров определяется проектно с участием общественности.

Процессуальному критерию соответствуют следующие параметры: проектный метод; рефлексивный характер управления; субъектность, диалогичность во взаимодействии; реализация демократических принципов уклада жизнедеятельности образовательных сообществ; реализация степеней свободы – в выборе учителя, образовательной программы, способа освоения образовательной программы, формы предъявления продукта деятельности для его оценки.

Результативному критерию соответствуют: а)образовательные эффекты - продуктивность мыслительной деятельности, диалогическая открытость, самоорганизация и самоопределение; б) социальные эффекты – вовлеченность в жизнедеятельность сообщества, самостоятельность, инициативность, ответственность, вера в себя, творчество; в) управленческие эффекты - привлечение интеллектуальных, экономических, организационных ресурсов в управление и образовательный процесс.

К результативным критериям относится также уровень развития открытого демократического уклада жизнедеятельности общешкольного сообщества.

Событийному критерию соответствуют параметры: события инициируются участниками образования; в событиях принимают участие представители всех групп участников образования: ученики, учителя, родители, общественность; события имеют демократические черты; события продуктивны; события могут становиться традициями.

Нормативному критерию соответствуют параметры: наличие разработанной нормативно – правовой базы деятельности сообществ; степень автономии сообществ; наличие акта согласованности позиций во взаимодействии (общественно – образовательных договор, договор взаимоотношений и т.п.).

Основным способом мониторинга эффективности инновационной деятельности (наряду с другими) является гуманитарная экспертиза образования.


Гуманитарная экспертиза в открытой школе – это особый вид экспертизы, осуществляемый на основе гуманитарной методологии, предполагающий оценку средств и цели по отношению к ценностям и смыслам.

Гуманитарная экспертиза предполагает создание демократического поля совместного осмысления и реализации идей и способов формирования школьной жизни через становление отношений. В её основе лежит задача организации гуманитарного пространства через взаимодействие всех его участников, в ходе которого происходит соотнесение результатов совместной образовательной деятельности собственным ожиданиям. Ключевым предметом гуманитарной экспертизы становится исследование степеней свободы в процессе определения целей, отбора содержания образования и способов его «проживания».