Монография Издание академии

Вид материала

Принципы и методы формирования модели специалиста
Основные показатели качества подготовки специалиста в соответствии с моделью специалиста
2. Уровень профессионализма образования.
3. Уровень развития личности и воспитанности.
3.4. Совершенствование экономического образования посредством разработки модели специалиста
2. Проектирование процесса обучения.
3. Подготовка процесса обучения
4. Контроль, анализ и корректировка образовательного процесса.
5. Трудоустройство выпускников и анализ их реальных успехов.
Список литературы

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Выделенные характеристики являются основанием для обеспечения качества обучения выпускника колледжа, что позволяет ему успешно конкурировать на рынке труда.

Разработанные нами и апробированные на практике характеристики конкурентоспособного специалиста и необходимость качественной его подготовки требуют внесения изменений в организацию образовательного процесса. Эти изменения должны предусматривать следующее:

Во-первых, в процессе обучения посредством культурного и интеллектуального развития студент смог найти для себя ответ на жизненно важные вопросы: для чего осуществляется деятельность, какими средствами допустимо ее осуществлять и добиваться целей. Ответ на данные вопросы формирует ценностную базу человека.

Во-вторых, студент в процессе обучения сможет «наполниться» знаниями, которые будут помогать ему получить для себя ответы на вопросы типа «что это такое?», «как это функционирует?», «как это следует делать?», «почему это возможно?» и т. п.

В-третьих, студент сможет развить определенные операционные навыки, которые проявятся в виде умения осуществлять действия и процедуры, с которыми ему придется сталкиваться во время профессиональной деятельности.

В-четвертых, студент сможет развить навыки общения и участия в коллективных действиях, т.е. студент научится определять для себя, с кем вступать во взаимодействие и как осуществлять это взаимодействие.

В-пятых, одним из важнейших приобретений, которое сможет сделать студент в процессе обучения, является развитие способности предвидения, т.е. он научится предвидеть то, что будет и что может произойти в процессе его деятельности.

В-шестых, студент сможет формировать потребность в улучшении, совершенствовании себя и окружения, т. е. научится отделять то, что нужно,

от того, что не нужно, знать, что надо сделать, чтобы добиться улучшения, и как провести изменения. Но самое важное – будет сформировано стремление к совершенствованию, к познанию нового.

В-седьмых, у студента сформируется активная жизненная позиция и высокая мотивация к труду.

При этом в процессе обучения специалиста будет учтена и первоначальная структура его культуры, которая включает:

Мышление: способность осуществления мыслительных операций (стандартных и нестандартных) и умение ими пользоваться.
Эмоционально-волевые проявления - эмоции, волевые акты, способы их выражения для данной деятельности.
Способы деятельности и поведения - умения, навыки, приемы, стиль поведения и жизни.
Ценности и ценностные ориентации - принятые, доминирующие и зарождающиеся по отношению к людям, труду, себе самому.
Знания - факты, закономерности (естественнонаучные и профессиональные), обеспечивающие принятие оптимальных решений.
Опыт - общечеловеческий, профессиональный, современный, отечественный, зарубежный.
Традиции, нормы - связанные с историческими способами жизнедеятельности, нормы семьи.

Очевидно, что специалист среднего звена не может полностью соответствовать рассмотренным требованиям. Поэтому, начиная с первого этапа обучения необходимо развивать у студентов мотивационную сферу (интерес, осознанность выбора профессии и др.). Кроме того, развивая необходимые специалисту перечисленные качества, формируя профессиональные умения и навыки, плюс полученные знания и накопленный за годы учебы, пусть еще небольшой, профессиональный опыт, полученный на производственной практике, среднее специальное учебное заведение тем самым поможет будущему специалисту быстрее адаптироваться в соответствующей профессиональной среде. Сами по себе высокие профессиональные умения и навыки не формируются, следовательно, для подготовки конкурентоспособного специалиста среднего звена необходимы определенные технологии обучения.

Принципы и методы формирования модели специалиста

Анализ требований к подготовке специалистов, содержанию и технологиям образовательного процесса, методологии и практике современной образовательно-воспитательной деятельности позволяет определить ряд принципов и методов формирования модели специалиста как основы компонента Государственного образовательного стандарта.

Общие исходные принципы построения моделей и последовательность операций при их разработке предполагают:

• определение целей и конкретных задач моделирования;

• сбор и систематизацию информации, относящейся к сформулированным задачам (достоверность и полнота исходной информации - необходимое условие построения обоснованной модели);

• выделение основных факторов, влияющих на изменение тенденций и закономерностей исследуемого объекта или явления;

• построение модели исходя из задач, которые призвана решать данная модель.

При построении модели специалиста необходимо учитывать следующие факторы:

• требования к специалистам, предъявляемые развитием современной экономики, науки, техники и культуры;

• требования различных сфер профессиональной деятельности к уровню и характеру профессиональной компетентности выпускников, а также уровню их образованности и воспитанности;

• потребности личности в удовлетворении общекультурных и профессиональных интересов, в обладании значительным объемом информации, в создании условий и возможностей, изменении и продолжения образования, расширения профиля подготовки, смены профессии и т.п.

Исходя из названных факторов, представляется возможным выделить наиболее существенные требования к разработке содержании образования и содержания обучения в системе профессионального образования, которые выступают в качестве принципов формирования модели специалиста:

• соответствие содержания современным потребностям государства, общества и личности;

• соответствие подходов к формированию содержания принципам разработки государственных образовательных стандартов;

• соответствие разрабатываемого содержания требованиям к уровню образования как одной из ступеней профессионального образования;

• использование метода моделирования содержания подготовки в соответствии с моделью деятельности и личности подготавливаемого специалиста.

В педагогике моделирование при изучении проблемы подготовки специалистов требует системного рассмотрения, с одной стороны, профессиональной деятельности, к которой готовят студентов (модель деятельности и личности специалиста), с другой - содержания и технологии образования и обучения (модель подготовки). Вследствие значительной объемности и многогранности того и другого объекта приходится представлять их в виде моделей, которые в свернутом виде отражают наиболее существенные черты деятельности и подготовки. Практически в качестве таких моделей выступают, с одной стороны, квалификационные характеристики (требования к умениям, знаниям и личностным качествам специалистов), с другой - учебные планы и учебные программы (содержание учебной информации и комплекс учебных задач, обеспечивающих формирование системы знаний, умений, способствующих выработке профессионально значимых личностных качеств). Актуальной проблемой в данном случае является создание адекватных моделей профессиональной деятельности и построение наиболее соответствующей требованиям профессиональной деятельности модели образовательного процесса, прежде всего, содержания обучения.

Механизм построения модели деятельности специалиста предполагает анализ профессиональной деятельности, включающий следующие составные компоненты (этапы):

• определение широты профиля деятельности специалиста;

• выявление обобщенных трудовых функций;

• анализ структуры труда;

• анализ профессиональных функций;

• анализ наиболее часто встречающихся у специалистов затруднений и ошибок;

• анализ прогноза сферы труда.

Весьма значимым элементом второго поколения государственных образовательных стандартов являются включенные в их состав квалификационные характеристики специалистов, которые раскрывают сущность содержания их целостной профессиональной деятельности и именно в таком виде представляют требования к готовности специалиста по окончании учебного заведения.

Анализ влияния развития экономики, науки, техники и культуры на содержание высшего образования, содержание и характер подготовки выпускников вузов позволяет говорить об их существенном объективном усложнении в результате необходимости значительного наращивания, по крайней мере, четырех характеристик содержания высшего образования: фундаментализации подготовки; интеллектуализации содержания образования; обеспечения готовности к решению профессиональных задач; формирования творческого подхода к выполнению профессиональной деятельности.

В более конкретном виде это требования:

• к фундаментализации и интеллектуализации содержания и технологий подготовки бакалавра или специалиста;

• к содержанию и технологиям научно-творческой (профессионально-творческой) подготовки бакалавра или специалиста;

• обеспечения освоения целостного компонента профессиональной деятельности, творческого решения профессиональных задач стратегического характера, предусматривающего использование в учебном процессе:

- междисциплинарных проблемных учебно-производственных задач и заданий стратегического характера, моделирующих целостный компонент профессиональной деятельности;

- задач и заданий проблемного, эвристического, диагностического содержания и оптимизационного характера;

- технологий обучения, направленных на моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе (контекстное обучение, имитационное моделирование, проблемные ситуационные задачи, междисциплинарные деловые игры, научно-исследовательская деятельность студентов, проективное образование и др.).

Важное условие успешности профессиональной деятельности - мотивационно-ценностные ориентации специалиста, которые могут проявляться в профессиональном призвании, профессиональных намерениях, профессиональных склонностях, профессиональных притязаниях и ожиданиях, профессиональных установках и интересах, профессиональной направленности личности. Специалист должен осознавать свою мотивационно-ценностную ориентацию.

Модель личности может быть построена с учетом социальных компетентностей, отражающих степень развития личности как субъекта социального взаимодействия и характеризующих отношение:

• субъекта жизнедеятельности к себе, к миру, к природе и обществу;

• к другим людям и к взаимодействию с другими людьми;

• к труду, к деятельности, к познанию.

Этими отношениями определяются следующие ключевые социальные компетентности:

• гражданственности: знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина, свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг;

• социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, сотрудничество, толерантность, социальная мобильность;

• в общении (устном и письменном): знание традиций, ритуала, этикета, деловое общение, иноязычное общение;

• информационных технологий: прием, переработка, выдача, преобразование информации, компьютерная грамотность и др.;

• здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа, знание и соблюдение правил личной гигиены, физическая культура, свобода и ответственность выбора образа жизни.

Разработка модели подготовки специалиста предполагает определение содержания и технологии обучения, соответствующих модели деятельности и личности специалиста и обеспечивающих ее реализацию. Следовательно, реальная логика формирования взаимосвязанных модели деятельности и личности специалиста, с одной стороны, и модели подготовки специалиста (содержание и технология обучения), с другой, должна быть такой: определение содержания профессиональной деятельности - содержание комплекса профессионально направленных задач - содержание информационного обеспечения умений - содержание требований к знаниям специалиста.

В связи с этим при разработке моделей подготовки внимание разработчиков должно быть направлено:

• на подготовку профессионала: учет мест и должностей, на которых может быть использован выпускник по конкретной специальности, а также его обобщенных трудовых функций, что находит отражение в квалификационной характеристике специалиста (по образованию), а также в информационном обеспечении, в содержании образования по всем обобщенным трудовым функциям;

• на обеспечение общего уровня образованности и интеллектуального развития, соответствующего высшему профессиональному образованию (в отличие от других уровней профессионального образования).

Поскольку вузовский компонент представляет собой составную часть Государственного образовательного стандарта BПO, его разработка подчиняется общим законам построения моделей деятельности и личности специалиста и моделей подготовки специалиста, а содержательно он направлен на дополнение (расширение) или углубление (конкретизацию) как модели деятельности и личности специалиста, так и модели его подготовки.

При этом учитываются назначение и сущность национально-регионального и отраслевого компонентов содержания образования, предусмотренного ГОС ВПО.

Основные показатели качества подготовки специалиста в соответствии с моделью специалиста

Первостепенное значение для определения принципов и методов формирования модели специалиста имеет анализ систем индикаторов и показателей для оценки качества образованности выпускников профессиональных учебных заведений.

В результате анализа и обобщения различных подходов А.Я Савельевым, Л.Г. Семушиной, В.С. Кагерманьяном разработана система индикаторов и показателей оценки качества образованности выпускников вузов с учетом перспективных характеристик специалистов с высшим образованием и последующей экспертной оценки [83]. Представленная система показателей может быть рекомендована для определения параметров при проектировании модели специалиста и определении содержания Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и его компонентов.

Основные индикаторы и показатели оценки качества образованности выпускников вузов:

1. Уровень фундаментальности образования.

1.1. Знание приоритетов и перспектив развития фундаментальных областей науки о природе, человеке и обществе, и том числе в сфере своей специальности и смежных областях.

1.2. Владение фундаментальными знаниями в области естественнонаучных, математических, компьютерных, гуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, включая базовые теоретические курсы по общепрофессиональным и специальным дисциплинам.

1.3. Сформированность целостного представления о современной научной картине мира, основанной на трансдисциплинарном знании.

1.3.1. Понимание различий между объективным миром (как совокупностью явлений и процессов в природе и обществе) и научной картиной мира как адекватным теоретическим описанием объективного мира.

1.3.2. Освоение целостной научной картины мира в понятийной системе координат «стратегии научного мышления - ведущие частнодисциплинарные концепции».

1.3.3. Овладение ведущими трансдисциплинарными идеями, являющимися базисом для построения единой и целостной научной картины мира как наиболее обобщенной и универсальной модели объективного мира.

1.4. Владение методологическим аппаратом научного познания.

1.4.1. Оперирование универсальными стратегиями и ведущими методологическими принципами научного познания.

1.4.2. Сознательная идентификация характера взаимоотношений между объектом и средой.

1.4.3. Активное использование знаний разного уровня – описательного, объяснительного, математического.

1.4.4. Владение современными типами логики, важнейшими процедурами теоретического познания (построение гипотез, доказательств, следствий, обобщений и т.п.); осознание роли теоретической и эмпирической компонент в общем массиве научного знания.

1.5. Осознание необходимости и владение навыками непрерывного опережающего приращения знаний, прогностически ориентированного формирования среды своей жизнедеятельности, динамичной творческой поведенческой адаптации в изменяющихся условиях среды (в том числе производств).

1.6. Понимание сущности и умение анализировать глобальные проблемы мировой цивилизации, обеспечения безопасности жизнедеятельности и выживаемости человека, ценностной ориентации научных знаний на их решение.

1.6.1. Раскрытие места и роли человека в эволюции Земли, формировании различных цивилизаций в мировой истории и развитии единой культуры.

1.6.2. Понимание сущности современных глобальных проблем (экологических, энергетических, демографических, освоения Мирового океана, сохранения мировой культуры).

1.6.3. Раскрытие сути научно-технических возможностей и ограничений в разрешении названных проблем.

1.7. Владение новыми информационными технологиями.

1.7.1. Владение новейшими сведениями об информационных технологиях, прикладных интеллектуальных системах.

1.7.2. Владение основами инженерии профессиональных знаний и интеграции различных информационных технологий.

1.7.3. Знание систем искусственного интеллекта, способов представления знаний и манипулирования ими; структур, организации и функционирования вычислительных сетей, их программного обеспечения и владение навыками их практического использования.

1.8. Владение механизмами мышления, связанными с постановкой цели и выработкой концепции ее достижения.

1.8.1. Владение методами разрешения проблемной ситуации при высокой степени неопределенности.

1.8.2. Владение методами критического разбора и выработки собственных выводов.

1.8.3. Владение методами структурирования объектов и систем, понимание законов взаимодействия составляющих их элементов и их взаимодействия с другими объектами в более общих системах с учетом качественных отличий свойств целостной системы от свойств составляющих ее элементов и прогнозированием изменения систем в результате их воздействия друг на друга.

1.9. Владение основами знаний мировой культуры.

1.10. Владение иностранным языком.

2. Уровень профессионализма образования.

2.1. Понимание сущности и владение основами профессиональной деятельности (инженерной, педагогической, лечебно-медицинской, исследовательской и др.). Готовность к смене вида и характера профессиональной деятельности в условиях неопределенности и изменчивости спроса на рынках труда.

2.2. Готовность и способность к решению проблемных производственных (практических) задач и заданий стратегического характера, по отдельным дисциплинам и межпредметных, моделирующих целостный операционно-практический компонент профессиональной деятельности.

2.3. Владение методологией и опытом решения профессиональных задач и заданий проблемного, оценочною, сопоставительного, вариативного, комбинаторного, эвристического и исследовательскою характера, а также задач по моделированию и оптимизации.

2.4. Сформированность профессиональных познавательных потребностей и интересов.

2.5. Владение основами методологии и опыта научного и технического творчества, поиска новых оптимальных решений профессиональных задач, методологии выполнения НИОКР, инновационной, внедренческой работы по профилю специальности.

2.5.1. Сформированность исследовательских творческих умений базового и высшего уровней.

2.5.2. Владение стратегиями, тактиками и методами творческой деятельности, универсальными интенсивными технологиями поиска новых научно-технических решений (теория решения изобретательских задач, морфологический анализ, синектика, функционально-стоимостный анализ).

2.5.3. Владение средствами компьютерной поддержки научно-технической деятельности.

2.5.4. Владение основами организации, планирования и выполнения НИОКР.

2.6. Достижения в комплексном овладении различными профессиональными ролями (исследователь, изобретатель, конструктор, проектировщик, внедренец, маркетолог, менеджер и т.п.).

2.7. Владение профессионально ориентированными знаниями и методами гуманитарных наук и навыками их использования в профессиональной и социальной деятельности.

2.8. Владение системными междисциплинарными (естественнонаучными, гуманитарными и экономическими) основами экологически безопасной деятельности (сформированность научных, профессиональных, информационно-аналитических основ проектирования экологически безопасных производств, передовых современных технологий (выбор научно-технических достижений по экологическому критерию; превентивные природоохранные работы; очистка, нейтрализация, снижение концентрации и объемов вредных сбросов; непрерывные и оборотные производственные циклы; переработка и захоронение отходов).

3. Уровень развития личности и воспитанности.

3.1. Сформированность жизненного самосознания, самоутверждения, ответственности, патриотических, гражданских качеств, правовой компетентности и законопослушности.

3.1.1. Осознание личностью путей и тенденций социального, экономического, политического развития общества в рамках развития современных реалий совместного сосуществования различных народов и национальностей в соответствии с общечеловеческими идеалами.

3.1.2. Профессиональное соответствие личности требованиям сферы активной профессиональной деятельности, в которой происходит ее становление как специалиста.

3.1.3. Осознание сущности и необходимости социально ориентированного экономического развития государства и государственности.

3.1.4. Способность анализировать социально значимые проблемы и процессы, знание основ психологии социального поведения человека.

3.2. Понимание важности саморазвития личности и индивидуально-психологических свойств для себя и общества.

3.3. Сформированность духовно-нравственных идеалов, способности к развитию социальных, экономических и человеческих отношений в соответствии с общечеловеческими ценностями.

3.4. Уровень самоконтроля и регуляции жизнедеятельности.

3.5. Готовность к выполнению социальных функций и ролей в профессиональной, социально-культурной и семейно-бытовой сферах.

3.6. Сформированность социально-психологической компетентности.

3.7. Уровень сформированности профессионально важных качеств личности.

3.8. Владение опытом самообразовательной деятельности (приемы самообразовательной работы, основы научно-аналитической работы, НОТ и т.п.)

Учебные заведения несут ответственность за уровень и качество подготовки специалистов к профессиональной деятельности. Показателем качества введенного в действие стандарта вузовского компонента является повышение уровня реальной готовности специалиста к профессиональной деятельности в соответствии с государственными требованиями (квалификационной характеристикой) ГОС ВПО.

Понимание каждым преподавателем своей ответственности за достижение единого уровня образования для всех студентов оказывается существенно важным для обеспечения, во-первых, определенного уровня интеллектуального потенциала страны; во-вторых, единого образовательного пространства в России; в-третьих, удовлетворения индивидуальных запросов и потребностей личности в области образования. На данном этапе очень важно обеспечить готовность к практической профессиональной деятельности, к решению того класса профессиональных задач, которые отличают деятельность специалиста с высшим образованием. Учебное заведение и каждый его преподаватель должны отдавать себе отчет, что конечным результатом подготовки является не только усвоение минимума содержания по отдельным учебным дисциплинам, но и достижение общего уровня образованности, свойственного специалисту с высшим образованием.

3.4. Совершенствование экономического образования посредством разработки модели специалиста

Экономические права и свободы как условие и следствие рыночных отношений определяют более высокие требования к качеству и уровню, экономической деятельности организаций. Следовательно, новые требования предъявляются к качеству и уровню подготовки специалистов в сфере экономики, хозяйственно-финансовой, производственно-хозяйственной деятельности, их способности обеспечить конкурентоспособность предприятий, потребительских товаров. Федеральная программа развития образования, Концепция модернизации российского образования перед образовательными учреждениями ставят задачу оперативно реагировать на возрастающую сложность и динамизм развития экономических и социальных условий.

В ситуации экономической нестабильности, невостребованности ряда профессий немалая часть молодых людей выбирает профессию предпринимателя, менеджера, экономиста. Карьера предпринимателя в значительной степени способствует реализации потребностей человека в свободе и независимости, формирует уверенность в своих силах, позволяет реализовать собственный творческий потенциал. Однако, это возможно лишь в случае, когда выпускник способен выдержать конкуренцию на рынке труда, достичь успеха в профессиональной карьере, то есть быть конкурентоспособным. Высокая инновационная активность на рынке образования дает возможность сделать выбор в пользу тех образовательных учреждений, которые предлагают современные технологии обучения, адаптированные программы и методы ведения учебно - воспитательного процесса. В условиях диверсификации образования (расширения академических свобод, самостоятельности, вариативности и альтернативности) меняется стратегия подготовки кадров: важно готовить специалистов в соответствии с потребностями экономической деятельности региона, потребностями работодателей, запросами субъектов рыночных отношений.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. указываются необходимые условия достижения нового качества профессионального образования: прогнозирование потребностей рынка труда, повышение эффективности рынка профессионального образования, устранение диспропорций и излишнего дублирования в подготовке кадров. Повышение качества образования является стратегическим направлением развития современной цивилизации. В этой связи особую роль играет активизация интеграционных процессов в сфере профессионального образования (в том числе и в рамках Болонской декларации), обеспечивающего непрерывное воспроизводство человеческого капитала – главного ресурса и фактора производства. Формирование единого образовательного пространства должно осуществляться на основе общей стратегии, политики, целей и принципов, единых или близких моделей управления, обеспечивающих предпосылки глобализации мирового рынка труда. Одним из основных элементов создания такого пространства является управление качеством образовательных услуг – основа для доверия, релевантности, мобильности, совместимости и привлекательности. Качество образования можно рассматривать как комплекс характеристик учебно-воспитательного процесса, которые и охраняют последовательное формирование выпускника вуза. Качество образовательного процесса складывается из качества образовательного стандарта, образовательной программы, материально-технической базы, профессионализма профессорско-преподавательского состава, абитуриентов, организации учебно - воспитательного процесса, управления учебно-воспитательным процессом. Необходима комплексная система качества учебно-воспитательного процесса в вузе.

Перед системой экономического образования ставятся задачи воспитания позитивного отношения к современному процессу преобразований как важному элементу экономической культуры, преодоления противоречия между теорией и реальной жизнью. В этой связи ещё более актуальной становится задача усиления практической направленности процесса подготовки конкурентоспособного специалиста. Однако в нормативных документах в области образования, в государственных стандартах, в том числе, и по экономическим специальностям, понятие «конкурентоспособный специалист» не нашло адекватного отражения. Это объясняется недостаточностью теоретической разработки проблемы. Ее отдельные аспекты в системе высшего профессионального образования представлены в работах П. В. Акинина, А. В. Бояринцевой, Д. Е. Давыдянца, Т. Пильщиковой, Н. Ф. Писарева, Н. В. Тарасенко, Р.А.Тедеевой, А.Тихомирова, Р. А. Фатхутдинова и др. Социологические аспекты проблемы воспитания молодёжи рассматриваются в исследованиях А. В. Беляева, Е. В. Бондаревской, В. Г. Бочаровой, Б. З. Вульфова, Р. Г. Гуровой, В. Н. Гурова, И. С. Кона, А. В. Мудрика, В. Д. Семёнова и др. Модель профессионального облика специалиста представлена в работах Э. Ф. Зеера, В. В. Серикова, В. А. Сластенина и др. Проблема управления качеством образования исследуется в работах М. М. Балашова, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинского, М. М. Поташника и др.

Однако, изучение опыта организации социально-экономического образования, состояния рынка труда, востребованности специалистов, их конкурентоспособности позволило выявить ряд противоречий, что объясняет необходимость их интерпретации и поиска способов преодоления:

между усиливающимися потребностями достижения современного качества образования и реальным его соответствием актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства;
между избранной высшей школой номенклатурой специальностей и потребностями работодателей, региональной производственно-хозяйственной сферы;
между ускорением темпов развития общества и способностью образования к подготовке специалистов к деятельности в условиях изменяющейся среды;
между развивающейся экономикой, ростом конкуренции и уровнем готовности выпускников к деятельности в условиях конкурентных взаимодействий;
между требованиями государственных обязательных стандартов к уровню готовности специалистов к экономической деятельности и условиями включения студентов в хозяйственно-финансовую деятельность;
между педагогическими возможностями социально–экономических дисциплин и степенью использования их потенциала в подготовке конкурентоспособного специалиста в вузе.

Развитие процесса диверсификации потребовало приведения системы образования в соответствие с требованиями рыночных отношений, принципами альтернативности и вариантности, обеспечения качества образования, что является важнейшим условием востребованности специалиста на рынке труда.

Основными направлениями развития диверсификационных процессов в образовании на современном этапе являются следующие:

проведение маркетинга рынка педагогического труда, разработка способов оперативного и стратегического реагирования на его изменения;
модернизация содержания, технологий подготовки специалистов, системы управления качеством образования;
разработка механизмов интеграции вузов в социально-экономическую и социально-педагогическую среду;
совершенствование механизмов усиления практической направленности подготовки в соответствии с потребностями региона;
разработка механизмов обеспечения единства федерального и регионального компонентов в содержании образования, усиления его воспитательной составляющей;
разработка системы мониторинга педагогического процесса;
своевременное обновление моделей социального и профессионального облика специалиста в соответствии с социальным заказом;
создание условий для формирования (с учетом региональных условий, возможностей вуза) личности специалиста, обладающего профессиональной и социальной мобильностью, конкурентоспособностью;
организация системы трудоустройства выпускников, обеспечения их вторичной занятостью.

Возникает реальная конкуренция на рынке труда, успех в которой зависит от качества образования и подготовки специалиста, наличия у него личностных качеств, позволяющих занять свое место в социальной структуре общества, удовлетворить свои притязания, потребности в самореализации.

Становление рынка образовательных услуг, появление негосударственных вузов, их филиалов, увеличение контингента приема, введение платного обучения обострили конкурентную состоятельность вузов.

Конкурентоспособность вуза представляет собой степень соответствия представляемых вузом качества, количества и разнообразия образовательных услуг потребностям (спросу) потребителей. Конкуренция – необходимое явление при условии, что предложение превышает спрос (это требование закона функционирования рынка). Конкурентоспособность – это свойство товаров и услуг по своим потребительским параметрам превосходить товары и услуги конкурирующих производителей. Конкурентоспособность – это способность выдерживать лидерство или сохранить свои позиции на рынке товаров и услуг за счет своевременного реагирования на все ситуации рыночного поведения, совершенствование товаров и услуг. Обеспечить конкурентоспособность – это значит ответить на вопрос о том, насколько эти конкурирующие услуги обеспечивают удовлетворение потребителей, в каком отношении они находятся к перспективным требованиям потребностей по потребительским свойствам, т.е. в центре внимания должно быть выяснение потребностей потенциальных заказчиков. Применительно к вузам, уже вступившим в рынок образовательных услуг, понятие «конкуренция» вытекает из того факта, что данный вуз и его соперники стремятся овладеть вниманием потребителей и побудить их в приобретении образовательных услуг. Поскольку каждый вуз принимает меры, чтобы предпочтение отдать услугам нашего вуза, то мы обязаны соперничать (конкурировать) с другими вузами. Конкурентоспособность вуза – это его способность занять свое место (найти свою нишу) на рынке образовательных услуг посредством предоставления студентам качественного образования. Качество достигается не столько соответствием образовательным стандартам, сколько соответствием потребности общества и обеспечением конкурентоспособности выпускника на рынке труда. Творческая активность, самостоятельность, конкурентоспособность способны проявляться и развиваться в условиях демократических свобод. Однако свобода не означает вседозволенности, а требует ответственности и дисциплины, толерантного сознания, не только корпоративной солидарности, но и товарищества, взаимовыручки, взаимоподдержки. Конкурентоспособный специалист – это человек, действующий в рамках закона и моральных норм, осознающий экономическую невыгодность нарушения правопорядка, нравственных отношений и соответствующий требованиям рыночной экономики. Новым понятиям, определяющим меру диверсификации, является понятие «инвестиции образования». В условиях рынка студент – это не просто человек, получающий образование, это инвестор, заинтересованный в правильном вложении средств в наиболее надежное учебное заведение, способное обеспечить качество обучения, выдать диплом, который откроет выпускнику широкие возможности получения престижной работы. Следовательно, необходим общественно государственный контроль за качеством образования, за «весом», значимостью, выдаваемого диплома. Именно личностные показатели являются гарантом конкурентоспособности, т.е. собственно рыночных качеств, характеристик, имеющих ярко выраженную направленность на определенные целевые группы инвесторов и потребителей. Исследования показывают, что ключевым элементам, определяющим содержание конкурентоспособности специалиста, относятся гибкость и профессиональная мобильность, умение «презентовать себя», владение методами решения большого класса профессиональных задач, способность справляться с различными профессиональными проблемами, уверенность в себе, ответственность, ориентация на успех, готовность постоянно обогащать свой опыт. Личностные свойства – это элементы качества личности, характеризующие Уровень притязаний, особенности эмоционально-ценностного отношения к себе (глобальное самоотношение, самоуважение). Успешность тесно связана с предприимчивостью – способностью находить нужные решения и использовать соответствующие действия в нужный момент, что выражается в находчивости, практичности, изобретательности, инициативности. Предприимчивость – одна из ярких черт лидера, которому присущи также сила характера, воля, решительность, интуиция. Лидер должен обладать и высокими нравственными качествами; такими как благородство, честность, забота о людях. Таким образом, конкурентоспособный специалист – это работник профессионал, способный на рынке труда предложить себя как товар и спросить за это достойную цену, обеспечивающую благополучие его и его семьи. Конкурентоспособный специалист – это тот, в котором сегодня существует потребность (востребованность) в обществе.

Уровень конкурентоспособности зависит от качества образования, от успешности управления процессом формирования конкурентоспособности в вузе и вне системы формального образования.

Рассматривая систему управления качеством в отдельно взятом образовательном учреждении, необходимо отметить совместную инновационную деятельность всех подразделений системы вуза, направленную на достижение общей цели: подготовку конкурентоспособных специалистов на основе эффективной организации образовательного, научно-исследовательского процессов, а также поддерживающих процессов: информационно-коммуникативного и методического обеспечения, документооборота.

В условиях непрерывно бурных технологических изменений даже небольшое технологическое отставание неизбежно выливается в потерю темпов экономического роста, снижение конкурентоспособности производимой продукции, вплоть до потери экономической самостоятельности. Необходимость успевать за темпами научно-технического и технологического прогресса настоятельно требует подготовки высококвалифицированных кадров, как для использования технологических новшеств, так и для их создания и внедрения.

К ключевым факторам, определяющим качество подготовки специалистов мы относим следующие:

- качество содержания образования (качество государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, качество образовательных целей, качество образовательных программ, качество образовательных технологий);

качество кадрового потенциала профессорско-преподавательского потенциала;
качество студенческого контингента;
качество среды жизни и деятельности студентов;
качество организации самостоятельной работы студентов;
качество организации педагогической практики;
качество информационно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки;
качество материально-технического и финансового обеспечения образовательного процесса;

- качество управления и системы контроля результативности.

Процессы жизненного цикла образовательного процесса в профессиональном учебном заведении предусматривают следующие этапы:

1. Маркетинг. Основными задачами этого этапа являются: изучение рынка образовательных услуг; поиск и формирование своего потребителя; изучение и прогнозирование потребностей в подготовке специальностей соответствующих профилей; изучение степени удовлетворения образовательными услугами. Анализ рынка образовательных услуг и совместная работа с потребителем позволит сформировать критерии, которые станут основой управления качеством образовательных услуг.

2. Проектирование процесса обучения. От его качества во многом зависит качество результатов. Проектирование процесса обучения подразумевает: проектирование и разработка учебных планов и технологий образовательного процесса; формирование кадрового потенциала; программно-техническое обеспечение учебного процесса.

3. Подготовка процесса обучения – это тактические и оперативные действия, направленные на успешную реализацию основных принципов, заложенных в проектировании процесса обучения. Подготовка включает: разработку учебных программ по всем дисциплинам учебного плана, программ всех видов практик, учебно-методических материалов, отражающих специфику подготовки специалистов в данном вузе; закрепление конкретных преподавателей за определенными специальностями; составление графиков и расписаний учебных занятий; формирование учебных групп с учетом базовой подготовки обучаемых.

4. Контроль, анализ и корректировка образовательного процесса. Основные цели - обеспечение, управление и совершенствование образовательного процесса. Оценка качества носит комплексный, системный характер и охватывает такие объекты управления качеством, как обучаемые, образовательный процесс и само учебное заведение. По направленности оценка может быть внешней, когда оценивается степень удовлетворения потребителя результатом (карьерный рост выпускника и пр.). И внутреннее, когда оценивается эффективность вложений средств в осуществление образовательного процесса (для этого необходимо разработать процедуру внутреннего аудита).

5. Трудоустройство выпускников и анализ их реальных успехов. Необходимо разрабатывать систему мероприятий по содействию трудоустройству выпускников, составляющие которой: база данных адресов образовательных учреждений и спроса на выпускников с предоставлением открытого доступа; подготовка и ведение статистической отчетности по результатам выпуска и трудоустройства выпускников. На основании опросов, анкетирования, официальных отзывов необходимо в динамике (по годам) прослеживать следующие показатели:

качество «конечного продукта» на основе социологической информации о выпускниках вузов и их деловых, творческих и общественных карьерах, по нескольким временным срезам после окончания высших учебных заведений;
требования рынка труда и прогноз его состояния на краткосрочную и долгосрочную его перспективу;
выявление удовлетворенности выпускников полученной профессиональной подготовкой (анкетирование выпускников);
объективная необходимость лицензирования и открытия новых направлений подготовки выпускников.

Таким образом, создание системы управления качеством обеспечивает гарантии приобретения студентами знаний, умений, культуры и комплексной подготовки к самореализации в обществе за счет системного управления ключевыми процессами вуза.

В педагогике моделирование при изучении проблемы подготовки специалистов требует системного рассмотрения, с одной стороны, профессиональной деятельности, к которой готовят студентов (модель деятельности и личности специалиста), с другой - содержания и технологии образования и обучения (модель подготовки). Вследствие значительной объемности и многогранности того и другого объекта приходится представлять их в виде моделей, которые в свернутом виде отражают наиболее существенные черты деятельности и подготовки. Практически в качестве таких моделей выступают, с одной стороны, квалификационные характеристики (требования к умениям, знаниям и личностным качествам специалистов), с другой - учебные планы и учебные программы (содержание учебной информации и комплекс учебных задач, обеспечивающих формирование системы знаний, умений, способствующих выработке профессионально значимых личностных качеств). Актуальной проблемой в данном случае является создание адекватных моделей профессиональной деятельности и построение наиболее соответствующей требованиям профессиональной деятельности модели образовательного процесса, прежде всего, содержания обучения.

Весьма значимым элементом второго поколения государственных образовательных стандартов являются включенные в их состав квалификационные характеристики специалистов, которые раскрывают сущность содержания их целостной профессиональной деятельности и именно в таком виде представляют требования к готовности специалиста по окончании учебного заведения.

Анализ влияния развития экономики, науки, техники и культуры на содержание высшего образования, содержание и характер подготовки выпускников вузов позволяет говорить об их существенном объективном усложнении в результате необходимости значительного наращивания, по крайней мере, четырех характеристик содержания высшего образования: фундаментализации подготовки; интеллектуализации содержания образования; обеспечения готовности к решению профессиональных задач; формирования творческого подхода к выполнению профессиональной деятельности.

В более конкретном виде это требования:

• к фундаментализации и интеллектуализации содержания и технологий подготовки бакалавра или специалиста;

• к содержанию и технологиям научно-творческой (профессионально-творческой) подготовки бакалавра или специалиста;

• обеспечения освоения целостного компонента профессиональной деятельности, творческого решения профессиональных задач стратегического характера, предусматривающего использование в учебном процессе:

- междисциплинарных проблемных учебно-производственных задач и заданий стратегического характера, моделирующих целостный компонент профессиональной деятельности;

- задач и заданий проблемного, эвристического, диагностического содержания и оптимизационного характера;

- технологий обучения, направленных на моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе (контекстное обучение, имитационное моделирование, проблемные ситуационные задачи, междисциплинарные деловые игры, научно-исследовательская деятельность студентов, проективное образование и др.).

Важное условие успешности профессиональной деятельности - мотивационно-ценностные ориентации специалиста, которые могут проявляться в профессиональном призвании, профессиональных намерениях, профессиональных склонностях, профессиональных притязаниях и ожиданиях, профессиональных установках и интересах, профессиональной направленности личности. Специалист должен осознавать свою мотивационно-ценностную ориентацию. Модель личности может быть построена с учетом социальных компетентностей, отражающих степень развития личности как субъекта социального взаимодействия и характеризующих отношение: субъекта жизнедеятельности к себе, к миру, к природе и обществу; к другим людям и к взаимодействию с другими людьми; к труду, к деятельности, к познанию. Этими отношениями определяются следующие ключевые социальные компетентности: гражданственности: знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина, свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, сотрудничество, толерантность, социальная мобильность; в общении (устном и письменном): знание традиций, ритуала, этикета, деловое общение, иноязычное общение; информационных технологий: прием, переработка, выдача, преобразование информации, компьютерная грамотность и др.; здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа, знание и соблюдение правил личной гигиены, физическая культура, свобода и ответственность выбора образа жизни. Разработка модели подготовки специалиста предполагает определение содержания и технологии обучения, соответствующих модели деятельности и личности специалиста и обеспечивающих ее реализацию. Следовательно, реальная логика формирования взаимосвязанных модели деятельности и личности специалиста, с одной стороны, и модели подготовки специалиста (содержание и технология обучения), с другой, должна быть такой: определение содержания профессиональной деятельности - содержание комплекса профессионально направленных задач - содержание информационного обеспечения умений - содержание требований к знаниям специалиста. В связи с этим при разработке моделей подготовки внимание разработчиков должно быть направлено: на подготовку профессионала: учет мест и должностей, на которых может быть использован выпускник по конкретной специальности, а также его обобщенных трудовых функций, что находит отражение в квалификационной характеристике специалиста (по образованию), а также в информационном обеспечении, в содержании образования по всем обобщенным трудовым функциям; на обеспечение общего уровня образованности и интеллектуального развития, соответствующего высшему профессиональному образованию (в отличие от других уровней профессионального образования). Поскольку вузовский компонент представляет собой составную часть Государственного образовательного стандарта BПO, его разработка подчиняется общим законам построения моделей деятельности и личности специалиста и моделей подготовки специалиста, а содержательно он направлен на дополнение (расширение) или углубление (конкретизацию) как модели деятельности и личности специалиста, так и модели его подготовки. При этом учитываются назначение и сущность национально-регионального и отраслевого компонентов содержания образования, предусмотренного ГОС ВПО.

На основе изучения теоретических источников и обобщения практического опыта может быть предложена модель конкурентоспособного специалиста с учетом особенностей деятельности предпринимателя:

обладание совокупностью необходимых организационных и деловых качеств предпринимателя, и соответствующей квалификацией;
знание организационно-правовых основ предпринимательской деятельности;
умение выбрать соответствующую форму предпринимательской деятельности, стратегию и тактику экономического поведения;
умение создать деловую и творческую атмосферу в предпринимательском коллективе через совершенствование его организационной, культуры;
освоение методов социального партнерства;
умение совершенствовать стиль и методы работы, с ориентацией только на потребителя на основе изучения спроса и предложения;
умение осуществлять комплексный анализ хозяйственной деятельности фирмы, знание методов принятия рисковых решений;
умение разрабатывать текущий и перспективный бизнес-планы, корректировать их и реализовывать.

Сопоставляя идеальную модель специалиста с фактически сложившейся моделью, можно определить масштабы и содержание профессиональной подготовки. Разработка такой модели позволит пересмотреть всю систему подготовки и переподготовки кадров различного уровня для любой отрасли.

Заключение

Федеральная программа развития образования, Концепция модернизации российского образования перед образовательными учреждениями ставят задачу оперативно реагировать на возрастающую сложность и динамизм развития экономических и социальных условий. Высокая инновационная активность на рынке образования дает возможность сделать выбор в пользу тех образовательных учреждений, которые предлагают современные технологии обучения, адаптированные программы и методы ведения учебно-воспитательного процесса. Основной задачей при подготовке специалиста является формирование способности использовать знания в изменяющихся условиях практической деятельности. Моделирование профессиональной деятельности способствует формированию профессиональных умений и навыков в процессе активной познавательной и практической деятельности.

Использование преподавателем модели специалиста обеспечит формирование и развитие познавательных интересов и способностей творческого мышления, инициативы, наблюдательности, самостоятельности в принимаемых решениях, даст возможность подготовить специалиста, отвечающего запросам практики. Наиболее общим критерием профессиональной компетентности личности выступает ее профессиональная адаптация, способность моделировать свою деятельность в обществе в определенных духовно-нравственных и профессионально-хозяйственных ориентирах и неуклонно следовать выработанной профессиональной стратегии. Поэтому, начиная с первого этапа обучения нужно, прежде всего, развивать у студентов мотивационную сферу: интерес, осознанность выбора профессии. Кроме того, развивая необходимые специалисту выше перечисленные способности, формируя профессиональные умения и навыки, плюс полученные знания и накопленный за годы учебы, пусть еще небольшой, профессиональный опыт, полученный на производственной практике, профессиональное учебное заведение поможет будущему специалисту быстрее адаптироваться в соответствующей профессиональной среде.

Список литературы

1.	Автономов В.С., Субботина Т.П. Мир и Россия: Материалы для размышлений и дискуссий. – Спб.: Изд-во СПбГУЭФ “Экономическая школа”, 1999. – 186 с.
2.	Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалистов: В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения. – М., 1984. – 116 с.
3.	Асатуров А.К. Регулирование спроса и предложения на образовательные услуги профессиональной школы региона. Дис. … канд. эконом. наук. – СПб.: СПбГУЭФ, 1990. – 168 с.
4.	Барановская Л.А. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности. Дис. ... канд. пед. наук. – Красноярск, 1996. – 242 с.
5.	Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. – М.: Профессиональное образование, 1997. – 512 с.
6.	Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного педагогического образования учителя. Автореф. дисс. … докт. пед. наук. – Л.., 1990 – 49 с.
7.	Бобров В.В. Актуальные проблемы современного содержания образования// Философия образования. – 2002. – № 5. – С. 182-197.
8.	Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы. – М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2006. – 623 с.
9.	Большой словарь иностранных слов. – М.: Центрполиграф, 2002. – 228 с.
10.	Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.
11.	Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. – М.: ИЦ ПКПС, 1999. – 75 с.
12.	Вербицкий А.А., Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования. – М.: РИЦ «Альфа», 2003. – 80 с.
13.	Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. – Казань: Издательство Казанского университета, 1983. – 112с.
14.	Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 415 с.
15.	Егоршин А.П. Менеджмент, маркетинг и экономика образования. – Нижний Новгород, 2003. – 468 с.
16.	Закон “Об образовании” // "Первое сентября".– № 29. – 14 марта 1996.
17.	Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2002. – № 5. – С. 34-42.
18.	Иванов В., Лурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. – 1997. – № 4. – С.44-49.
19.	Иванютина Л. В. Рынок образовательных услуг высшего профессионального образования: мониторинг и развитие (на примере Алтайского края): Автореф. дисс…канд. эконом. наук. – Барнаул, 2007. – 23 с.
20.	Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. – Минск: Изд-во БГУ, 1983. – 111 с.
21.	Комплекс мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года //Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации. – 2005. – № 9. – С. 12-20
22.	Концепция модернизации образования до 2010 года// Среднее профессиональное образование. Сборник нормативных правовых документов./Сост. П.Ф. Анисимов, Т.Д. Барер, А.Л. Коломенская и др. Под ред. П.Ф. Анисимова. – М.: Изд-во ин-та проблем развития среднего профессионального образования Минобразования России, 2004. – 452 с.
23.	Крикунова Т.К. Совершенствование научно-методической компетентности педагога. – Тверь, 2007г. – 84 с.
24.	Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод. пособие. – М.: Высш. шк., 1990. – 142 с.
25.	Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М.: Высшая школа, 1986. – 368 с.
26.	Лазарев В.С. Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика. – М.: Просвещение, 2005. – 252 с.
27.	Ландшеер В. Концепция минимальной компетентности / Перспективы: вопросы образования. – 1988. – № 1. – С.32.
28.	Лихолетов В. В. Теория и технологии интенсификации творчества в профессиональном образовании: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. – Екатеринбург, 2002. – 39 с.
29.	Ломакина Т.Ю. Диверсификация базового профессионального образования: Дис. … док. пед. наук. – М.: ИТИП РАО, 2001. – 296 с.
30.	Ломакина Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования. – М.: ИТИП РАО, 2005. – 45 с.
31.	Ломакина Т.Ю. Развитие системы непрерывного профессионального образования. – М.: ИТИП РАО, 2005. – 64 с.
32.	Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования. – М.: Наука, 2006. – 221 с.
33.	Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308 с.
34.	Минаев Д.В. Теоретические аспекты анализа образовательного товара и рынка профессионального образования. – Спб.:СпбГИЭУ, 2004. – 235 с.
35.	Н.С. Розов. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования//Социально-философские проблемы образования. – М., 1992. – С.20.
36.	Нечаев Н.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста // Содержание подготовки специалистов с высш. и сред. образ. / Под ред. Н.Н. Нечаева. – М., 1988. – С. 7 — 20.
37.	Нечаев Н.Н. Моделирование и творчество (психолого-педагогические проблемы подготовки в высшей школе). – М.: Знание, 1987. – 128 с.
38.	Нечаев Н.Н. Профессионализм как основа профессиональной мобильности: Материалы к пятому заседанию методологического семинара 8 февраля 2005 г. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 92 с.
39.	Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. – М.: Издательство МГУ, 1988. – 166 с.
40.	Нечаев Н.Н., Резницкая Г.И. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста// Вестник УРАО. ‒ 2002. ‒ № 1. – С .3 – 21.
41.	Николаева Е. М. Формирование рынка образовательных услуг и его регулирование. Автореф. дисс. … канд. эконом. наук. – М., 2006 – 26 с.
42.	Новейший словарь иностранных слов и выражений. – М.: АСТ, 2002. – 980 с.
43.	Новиков А.М. Развитие отечественного образования. – М.: Издательство «Эгвес», 2005. – 176 с.
44.	Оганесов В.А. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации высшего образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. – Ставрополь, 2003. – 27 с.
45.	Ожегов С.И., Шведкова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: Азбуковник, 1999. – 944 с.
46.	Олейникова О.Н., Муравьева А.А., Коновалова Ю.В., Сартакова Е.В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие. – М.: Альфа-М, 2005. – 186 с.
47.	Пахомова К.С. Формирование ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности у студентов младших курсов технического вуза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Челябинск, 1991. – 20 с.
48.	Педагогика. Уч. пособие для ст-тов вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Росс. пед. агентство, 1996. – 602 с.
49.	Платов В.Я., Подиновский В.В. Проблема оценивания деятельности участников деловых игр. Тезисы докладов. – Вильнюс, 1985. – 50с.
50.	Политическая экономия. Словарь. – М.: Политиздат, 1983. – 188 с.
51.	Птущенко Е.Б. Формирование адаптивной модели обучения информатике, направленной на совершенствование качества подготовки специалистов//Научный журнал КубГАУ, №26(2), февраль 2007 года o.ru/2007/02/pdf/05.pdf
52.	Пугачев В.П. Руководство персоналом организации. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 54 с.
53.	Романов А.Н. Маркетинг. – М.: Банки и биржи, 1995. – 560 с.
54.	Савельев А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, В.С. Кагерманьян. – М., 2005. – 72 с.
55.	Самоукина Н. В. Психология профессиональной деятельности. – СПб.: Питер, 2003. – 224 с.
56.	Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: народное образование, 1998. – 256 с.
57.	Сергеев А.А., Сергеева М.Г. Формирование и развитие педагогического мастерства преподавателя: Монография. – Тверь: ВА ВКО, 2007. – 196 с.
58.	Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов: Монография. – Волгоград: Перемена, 1997 – 165с.
59.	Сергеева М.Г. «Учебная фирма» как имитационная форма обучения специалиста //Международная научно – практическая конференция ЮНЕСКО «Роль непрерывного образования для всех в развитии регионов в начале XXI века в свете рекомендаций ЮНЕСКО и МОТ («Сеул+5»)»:Сборник научных докладов и тезисов/Под ред. Т.Ю. Ломакиной. – МЦОС, ИТИП РАО, «Колледж Мосэнерго», 2004. – С. 290-292.
60.	Сергеева М.Г. «Учебная фирма» как средство формирования профессионально важных качеств будущего специалиста //Проблемы и перспективы финансового рынка: Сборник научных докладов/Тверской государственный университет. – Тверь: Изд-во Тверск. гос. ун-та, 2004. – С. 133-143.
61.	Сергеева М.Г. «Учебная фирма» как условие формирования профессиональной компетенции будущих специалистов среднего звена// Среднее профессиональное образование. – 2004. – № 9. – С. 11- 12.
62.	Сергеева М.Г. Бухгалтерский учет в логических схемах: Учебное пособие. – Тверь: ТГИЭК им. А.Н. Коняева, 2006. – 117с.
63.	Сергеева М.Г. Выявление условий формирования и регулирования творческого потенциала преподавателя для развития педагогического мастерства //Русский язык и литература в современном культурном, информационном и образовательном пространстве: Материалы научно-практической конференции, 14-15 декабря 2007 года. – Тверь, 2008. – С. 181-184.
64.	Сергеева М.Г. Дидактические возможности кейсового метода при подготовке специалиста//Образование через всю жизнь: непрерывное образование для устойчивого развития: труды международного сотрудничества. Т. 6/ Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина. – Санкт- Петербург: Альтер Эго, 2008. – С. 252-254.
65.	Сергеева М.Г. Дидактические основы методики преподавания экономической теории: Учебное пособие. – М.: ИТИП РАО, 2007. – 100с.
66.	Сергеева М.Г. Дидактические основы методики преподавания экономической теории: Учебное пособие. – М.: ИТИП РАО, 2007. – 100с.
67.	Сергеева М.Г. Имитационные методы профессионального обучения: Монография. – М.: ИТИП РАО, 2007. – 188 с.
68.	Сергеева М.Г. Информационные технологии в экономике. Учебная практика: Методические указания по использованию компьютерной программы «1С: Бухгалтерия». – Тверь, 2007. – 50 с.
69.	Сергеева М.Г. Информационные технологии в экономике. Учебная практика: Методические указания по использованию компьютерной программы «Инфо-бухгалтер». – Тверь, 2007. – 58 с.
70.	Сергеева М.Г. Ключевые компетенции в модели специалиста// Вестник Международного юридического института при Министерстве юстиции Российской Федерации. – 2008. – № 1 (25). – С. 154- 164.
71.	Сергеева М.Г. Конкурентоспособность выпускника средней профессиональной школы как показатель качества его подготовки// Человеческий фактор: общество и власть. – 2004. – № 4. – С. 68-69.
72.	Сергеева М.Г. Маркетинговые исследования и рынок образовательных услуг// Образовательная политика. – 2007. – № 6. – С. 61.
73.	Сергеева М.Г. Мастер - классы как перспективное направление модернизации обучения// Специалист. – 2007. – № 8. – С. 34- 35.
74.	Сергеева М.Г. Методика преподавания инвестиционного менеджмента в высших учебных заведениях: Учебное пособие. – М.: ИТИП РАО, 2007. – 214 с.
75.	Сергеева М.Г. Методические аспекты исследования рынка образовательных услуг при подготовке конкурентоспособного специалиста// Маркетинг в России и за рубежом. – 2007. – № 6 (62). – С.92-95.
76.	Сергеева М.Г. Методические аспекты подготовки конкурентоспособного специалиста// Всероссийская научно - теоретическая конференция (11 апреля 2007 г) «Наши мысли о России… Ученые анализируют, размышляют, предлагают» / Отв. ред. А.А. Воротников. – Саратов: Саратовский государственный социально-экономический университет, 2007. – С.88-90.
77.	Сергеева М.Г. Моделирование профессиональной деятельности преподавателя в период нарастающей глобализации//Не будь безумным на Земле! Глобальные проблемы современности: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных заведений профессионального образования/Составители: Э.А. Курманова, З.И. Макарьева, И.П. Пастухова. – М.: Библиотека журнала «СПО», 2007. – С. 8-9.
78.	Сергеева М.Г. Модель профессиональной компетентности специалиста экономического профиля в условиях рынка// ЭДИП: философский, психоаналитический и педагогический журнал. – 2007. – № 2. – С. 106-110.
79.	Сергеева М.Г. Обучающая технология «Учебная Фирма» в системе профессионального образования//Современные технологии обучения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования: Сборник работ победителей Всероссийского конкурса современных технологий обучения. – М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004. – С. 69-78.
80.	Сергеева М.Г. Обучение профессиональной деятельности при подготовке конкурентоспособного специалиста посредством практикума «Учебная Фирма»//Инвестиционные процессы в социально-ориентированной рыночной экономике: Материалы научно-практической конференции под ред. И.М. Коваль/ Филиал СПбГИЭУ в городе Твери. – Тверь, 2006. – С. 31-34.
81.	Сергеева М.Г. Педагогическое мастерство преподавателя как основополагающий фактор выбора форм и методов обучения при подготовке специалиста// Вестник Международного юридического института при Министерстве юстиции Российской Федерации. – 2006. – № 4 (20). – С. 72- 86.
82.	Сергеева М.Г. Педагогическое самообразование как необходимое условие развития и совершенствования мастерства преподавателя в период нарастающей глобализации//Глобальные проблемы современности: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных заведений профессионального образования/Составители: Э.А. Курманова, З.И. Макарьева, И.П. Пастухова. – М.: Библиотека журнала «СПО», 2007. – С. 31-33.
83.	Сергеева М.Г. Подготовка специалистов экономического профиля посредством разработки модели профессиональной компетентности на пути экономического возрождения России // Экономическое возрождение России. – 2008. – № 1. – С. 50-55.
84.	Сергеева М.Г. Портфолио как способ качественной подготовки конкурентоспособных специалистов в сфере туризма//Перспективные направления развития туризма в Тверском регионе: Материалы межвузовской научно- практической конференции 19 ноября 2007г./Тверской государственный технический университет. – Тверь: ООО «Буквица», 2007. – С. 137-139.
85.	Сергеева М.Г. Приоритетные направления подготовки востребованного на рынке труда специалиста// Вестник Международного юридического института при Министерстве юстиции Российской Федерации. – 2007. – № 3- 4 (23-24). – С. 159- 174.
86.	Сергеева М.Г. Проблемы моделирования профессиональной деятельности в образовательном процессе//Экономические и организационно- административные аспекты обеспечения социального развития Тверского региона: Материалы научно-практической конференции/ Под ред. О.Н. Хохловой/ Филиал СПбГИЭУ в городе Твери. – Тверь: ООО «Пирамида XXI», 2007. – С. 196-206.
87.	Сергеева М.Г. Проблемы развития профессионального образования в системе непрерывного образования//Актуальные проблемы развития социально-экономических, психологических и правовых знаний: Материалы Межвузовской научно- практической конференции 30 ноября 2007 года. Часть 2./Тверской филиал Московского гуманитарно - экономического института. – Тверь: ТФ МГЭИ, 2007. – С. 41-46.
88.	Сергеева М.Г. Реинжиниринг бизнес – процессов на транспорте: Учебное пособие. – Тверь, 2007. – 104 с.
89.	Сергеева М.Г. Риски транспортного предприятия: Учебное пособие. – Тверь, 2007. – 92 с.
90.	Сергеева М.Г. Совершенствование экономического образования посредством разработки модели специалиста//Управление развитием национальной экономики: отраслевые и региональные аспекты: Сборник материалов/ Тверской государственный университет. – Тверь, 2007. – С. 167-180.
91.	Сергеева М.Г. Социализация личности в условиях профессионального образования посредством имитационного практикума «Учебная Фирма»//Социализация личности в условиях образовательного процесса: Материалы Педагогических чтений, г. Лесосибирск, 4-5 мая 2006 г., в 2 т.-Т.1/ под ред. А.И.Шилова, В.И. Семенова. – Красноярск: Сибирский федеральный университет, Институт естественных и гуманитарных наук, 2007. – Т.1. – С. 155-162.
92.	Сергеева М.Г. Социальное партнерство// Специалист. – 2008. – № 1. – С. 26- 28.
93.	Сергеева М.Г. Теоретические аспекты анализа образовательных услуг// Специалист. – 2008. – № 3. – С. 29- 33.
94.	Сергеева М.Г. Технология "Учебная фирма" в профессиональном образовании: Учебное пособие. – Тверь: ТГИЭК им. А.Н. Коняева, 2006. – 43 с.
95.	Сергеева М.Г. Требования рыночной экономики к модели специалиста// Вестник Международного юридического института при Министерстве юстиции Российской Федерации. – 2007. – № 2 (22). – С. 59- 69.
96.	Сергеева М.Г. Учебная Фирма. Создание автоматизированного рабочего места бухгалтера: Учебно-методическое пособие.– Тверь: ТГИЭК им. А.Н. Коняева, 2006. – 47с.
97.	Сергеева М.Г. Учебная фирма: Учебное пособие. – Тверь: ТГИЭК им. А.Н. Коняева, 2006. – 48 с.
98.	Сергеева М.Г. Формирование и развитие личностных и профессиональных характеристик конкурентоспособного специалиста// Инновации в преподавании социально-гуманитарных дисциплин: Научно-методический сборник для средних специальных учебных заведений/Составители Т.А. Никитина, Т.Н. Рыбакова. Под ред. Р.Л. Палтиевича. – М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2005. – С. 140-143.
99.	Сергеева М.Г. Формирование конкурентоспособного выпускника колледжа посредством практикума «Учебная фирма»// Человеческий фактор: общество и власть. – 2004. – № 1-2. – С. 31-32.
100.	Сергеева М.Г., Бугров А.В. Инвестиционная деятельность: Учебное пособие в 2-х частях. Ч.1 – Тверь, 2007. – 80 с.
101.	Сергеева М.Г., Бугров А.В. Инвестиционная деятельность: Учебное пособие в 2-х частях. Ч.2 – Тверь, 2007. – 60 с.
102.	Сергеева М.Г., Деражне Ю.Л., Фирсов Г.А. Карьерное трудоустройство//Теоретические исследования 2007 года: материалы научной конференции под редакцией В.А. Мясникова. – М.: ИТИП, 2008. – С. 140-144.
103.	Сергеева М.Г., Деражне Ю.Л., Фирсов Г.А. Факторы и типы карьерного трудоустройства молодежи в условиях формирующегося рынка труда: инновационный аспект//Образование через всю жизнь: непрерывное образование для устойчивого развития: труды международного сотрудничества. Т. 6/ Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина. – Санкт- Петербург: Альтер Эго, 2008. – С. 398-401.
104.	Сергеева М.Г., Косырев В.П. «Человеческий капитал» как ключевая категория анализа взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг (статья) // Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина»: Теория и методика профессионального образования. – 2007. – № 4 (24). – С. 18-21.
105.	Сергеева М.Г., Ломакина Т.Ю. Современные подходы к разработке модели специалиста//Философское и педагогическое наследие: Вторые Махмутовские чтения: материалы международного симпозиума. Казань, 15-16 мая 2008 г. – Казань: РИЦ «Школа», 2008. – С. 118-122.
106.	Сергеева М.Г., Никитина Т.И., Черкащенко М.Е. Альбом наглядных пособий по учебной дисциплине «Менеджмент»: Учебное пособие. – Тверь, 2002. – 160 с.
107.	Смирнова Э.Ф. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. – 76 с.
108.	Смирнова Э.Ф. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием. – Томск: Томск. гос. ун-т, 1984. – 56 с.
109.	Смолкин А.М. Деловая игра как метод обучения при подготовке и повышении квалификации руководящих кадров. Сборник деловых игр. – М.: Знание, 1989. – 238с.
110.	Стратегия развития Российской Федерации до 2010 года Реформирование образования. // URL: mika.ru/text/magaz/univers/news/gref3005.php.
111.	Талызина Н. Ф., Печенюк Н.Т., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. – Саратов, изд. Саратовского университета, 1987. ‒ 176 с.
112.	Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. – 1986. – № 3. – С.22-32.
113.	Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с.
114.	Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. //Сборник: В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее. Всесоюзное общество «Знание», Политехнический музей, НИИ проблем высшей школы. – М.: Знание, 1986. ‒108 с.
115.	Толковый словарь иноязычных слов/Под ред. Л.П. Красина. – М.: Издательство «Русский язык», 2001. – 460 с.
116.	Трусов П.В. Введение в математическое моделирование: Учебное пособие. – М.: Логос, 2004. – 440 с.
117.	Фасхиев Х.А., Костин И.М. Обеспечение конкурентоспособности грузовых автомобилей на этапе разработки. – Набережные Челны: Изд-во Камского политехнического института, 2001. – 352 с.
118.	Фатхутдинов Р.А. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема // Высшее образование в России. – 1999. – №2. – С.18-22.
119.	Фатхутдинов Р.А. Конкурентоспособность: экономика, стратегия, управление. – М.: ИНФРА-М, 2000. – 312 с.
120.	Фатхутдинов Р.А. Стратегический маркетинг. – Спб.: Питер, 2002. – 448 с.
121.	Фатхутдинов Р.А. Стратегический менеджмент: Учебник. – М.: Дело, 2001. – 448 с.
122.	Федеральная служба государственной статистики. 2005. – М., 2006. – С.181.
123.	Федосеев, А.Н. Гармаш и др. Экономико – математические методы и прикладные модели: Учебное пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ, 2002. – 391 с.
124.	Федотов А.В. Моделирование в управлении вузом./Под ред. В.Р. Окорокова. – Л.: Издательство Ленинградского университета, 1985. – 120с.
125.	Филатов О.К. Педагогика: Учебно – практическое пособие. – М.: Издательство МГТА, 2003. – 420 с.
126.	Чернер С.Л. Опыт формирования деловых качеств личности // Педагогика. – 1998. – № 5. – С.28-34.
127.	Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения//Педагогика. – 1997. – № 2. – С.21-29
128.	Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход//Высшее образование сегодня. – 2004. – № 8. – С.26-31.
129.	Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Уч. пособие. – М.: Логос, 1998. – 320 с.
130.	Широбоков С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в вузе//Вестник Омского университета. – 1999. – № 2. – С. 61 – 66.
131.	Штофф В.А. Моделирование и философия. – М.; Л., 1976. –168с.
132.	Щербакова Н. И. Формирование иноязычной компетенции специалиста среднего звена: Дис. … канд. пед. наук. – М., 2004. – 224 с.
133.	Энциклопедия маркетинга, ting.spb.ru
134.	Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. – 1995. – №2. – С.31 — 42.

Научное издание

Александр Александрович Сергеев

Марина Георгиевна Сергеева

МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Монография

__________________________________________________________________

Подписано в печать __________

Формат 60х90/16 Печать офсетная

Усл. печ. л.______ Тираж 500 экз. Заказ №_____

__________________________________________________________________

Типография ВА ВКО

170022, г. Тверь, ул. Жигарева, 50

Blog

Монография Издание академии

Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2002. – № 5. – С. 34-42.