Монография Издание академии
| Вид материала | Монография |
- Монография Издание второе, исправленное, 2072.88kb.
- Научное издание балтийской педагогической академии секция управленческой деятельности, 1906.19kb.
- А. А. Сериков проектные технологии социального реформирования монография, 3676.43kb.
- Научное издание балтийской педагогической академии, 2890.42kb.
- Ирпенская буквица, 1004.26kb.
- Научное издание балтийской педагогической академии отделение личностного и профессионального, 2422.72kb.
- Открытое общество и его враги. Том I. Чары Платона, 8727.87kb.
- Монография «Концепция сатанизма», автор Algimantas Sargelas. Монография «Концепция, 10676.87kb.
- Полковник Мисюра В. Ф. Психологическая реабилитация военнослужащих. Москва Издание, 1133.58kb.
- Международной Академии Информатизации; Крикоров В. С. доктор технических наук, лауреат, 2398.23kb.
1.2. Непрерывное образование как процесс формирования и развития личности специалиста
Задачи, стоящие перед образованием в XXI веке, и его многочисленные формы затрагивают всю жизнь человека. Непрерывное образование, отвечающее потребностям современного уровня развития общества, предполагает необходимость учиться на протяжении всей жизни.
В исследованиях Т.Ю. Ломакиной указывается, что в нашей стране концепция непрерывного образования была выдвинута в начале 80-х годов и поначалу связывалась с идеологическими мотивами: необходимостью повышения качества образования и развития личности. И только в конце 80-х годов под воздействием первых рыночных попыток модернизации экономики непрерывное образование стало увязываться с потребностями технологической революции и структурной перестройкой экономики.
Концепция непрерывного образования предусматривает получение необходимых знаний на протяжении всей жизни. Согласно ей образование представляет собой непрерывный процесс приобретения знаний. Непрерывное профессиональное образование рассматривается как система получения профессионального образования, повышения уровня общей культуры, воспитания нравственности и гражданской ответственности. В последние годы осуществлены крупные шаги, заложившие предпосылки для создания единой системы непрерывного образования, включая все уровни – от школьного до повышения квалификации и переподготовки специалистов.
Непрерывное образование – это принцип формирования личности. Этот принцип касается всех подсистем образования и воспитания, предусмотренных Законом РФ «Об образовании», - от дошкольного до дополнительного образования.
Непрерывное образование – это не набор отдельных образовательных учреждений, а совокупность взаимосвязанных, взаимообусловленных образовательных звеньев, изменения в одном из которых неизбежно влияют на другие [44].
Т.Ю. Ломакина отмечает, что непрерывное профессиональное образование решает три взаимосвязанные задачи: повышение общей культуры, создание кадровых ресурсов и их модернизация. Реализация первой задачи предусматривает получение первичных знаний и общей культуры образования; второй задачи - подготовку профессиональных кадров, формирование у них базовых знаний и умений, необходимых для включения в рыночную экономику; третьей – модернизацию, развитие кадровых ресурсов с целью оперативной их адаптации к постоянно изменяющимся условиям производства и социальной жизни [46, с.6]. Т.Ю. Ломакина выделяет следующие составляющие образования: общее образование, профессиональное образование, последипломное образование и дополнительное образование.
Общее образование можно получить в общеобразовательных школах, гимназиях, центрах непрерывного образования, а некоторые его ступени в образовательных учреждениях профессионального образования.
Профессиональное образование представляет собой систему получения профессиональных знаний, умений и навыков, повышения уровня общей культуры, воспитания нравственности и гражданской ответственности. Профессиональное образование предоставляется в образовательных учреждениях с соответствующими лицензиями на образовательные программы по следующим уровням: начальное, среднее и высшее профессиональное образование.
Последипломное образование предусматривает повышение уровня образования, научной, педагогической квалификации посредством обучения в аспирантуре, ординатуре, адъюнктуре, докторантуре или совершенствование профессиональной подготовки через разнообразные формы.
Дополнительное образование можно получить дополнительно к основному общему, профессиональному или последипломному образованию через дополнительные образовательные программы и услуги, реализуемые для всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства.
Т.Ю. Ломакиной разработана структура непрерывного профессионального образования, позволяющая обеспечить гибкую и быструю подготовку и переподготовку профессиональных кадров с расширением кругозора и формированием целостной личности. Однако в этой структуре, по утверждению автора, отсутствует понятие профессиональной ориентации, являющейся самостоятельной стороной непрерывного профессионального образования, которая реализуется на протяжении жизни личности [44].
В соответствии с запросами складывающегося в России рынка труда и рабочей силы, а также потребностями профессионализирующейся личности система начального, среднего и высшего профессионального образования должна ориентироваться на подготовку мобильного, конкурентоспособного рабочего и специалиста, способного осваивать изменяющиеся производственные и социальные технологии, обладающего навыками самообразования и готовностью к профессиональному совершенствованию на протяжении всей трудовой жизни. Изменение целей подготовки рабочих и специалистов обуславливает изменение содержания и принципов организации начального, среднего и высшего профессионального образования и, прежде всего такой его составляющей, как моделирование целостной профессиональной деятельности, определяющее достижение нового качества профессионального образования.
В статьях 22, 23 и 24 Закона РФ «Об образовании» четко обозначены и прописаны уровни профессионального образования:
- Начальное профессиональное образование:
1. Начальное профессиональное образование имеет целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего и среднего (полного) общего образования.
2. Начальное профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях начального профессионального образования, а также в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования при наличии соответствующих лицензий.
- Среднее профессиональное образование:
1. Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования.
2. Граждане, имеющие начальное профессиональное образование соответствующего профиля, получают среднее профессиональное образование по сокращенным программам.
3. Среднее профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (средних специальных учебных заведениях) или на первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования.
4. Образовательное учреждение среднего профессионального образования может реализовывать образовательные программы начального профессионального образования при наличии соответствующей лицензии.
- Высшее профессиональное образование:
1. Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального образования.
2. Высшее профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (высших учебных заведениях).
3. Лица, имеющие начальное профессиональное образование соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам.
4. Лица, имеющие среднее профессиональное образование соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам [26].
Динамизм современных общественных преобразований вызывает к жизни потребность в специалистах, умеющих анализировать постоянно меняющиеся социально-экономические тенденции, принимать и реализовать нестандартные решения в ситуации рыночной конкуренции, устранять стереотипизацию из углубляющей свою гуманистическую направленность производственной и личностной сфер взаимодействия. В этих условиях важнейшей задачей профессиональной школы становится выпуск компетентного специалиста, отвечающего требованиям рыночной экономики. В.Я.Платов считает, что необходимо осуществить решительный поворот от массового, валового обучения к усилению индивидуального подхода, развитию творческих способностей будущих специалистов, опираясь на их самостоятельную работу, активные формы и методы обучения: семинарские и практические занятия, дискуссии, моделирование производственных практических ситуаций [74].
Современная образовательная среда представляет собой совокупность равноважных преемственных систем: предшкольное образование, первичное общее образование; первичное многоуровневое профессиональное образование (начальное, среднее, высшее, послевузовское); дополнительное профессиональное образование.
Наиболее значимыми чертами системы образования XXI века становятся фундаментализация знаний, максимальное развитие творческих способностей каждого, применение инновационных технологий в процессе отбора, накопления, систематизации и передачи знаний. В связи с этим становится актуальным принцип непрерывного образования граждан, то есть рост образовательного потенциала личности в течение всей жизни на основе использования системы государственных и общественных институтов и в соответствии с потребностями личности и общества.
Важной тенденцией развития образования является его непрерывность, которая явственно обнаружилась в начале 80-х годов. Это тенденция вызвана к жизни необходимостью обновления знания, обусловленной потребностями научно – технического развития. Высокие темпы технологического и научно-технического прогресса приводят к тому, что за время обучения в мире появляются новые сведения, знания, не учтенные образовательной программой. От «образования на всю жизнь» общество переходит к пониманию «образования через всю жизнь», это, однако не должно означать, что человек должен всю жизнь провести за партой.
Академик А.М. Новиков понятие непрерывности образования относит к трем объектам (субъектам):
– к личности. В этом случае оно означает, что человек учится постоянно. Причем, учится либо в образовательных учреждениях, либо занимается самообразованием. Возможны три вектора движения человека в образовательном пространстве. Во-первых, человек может, оставаясь на одном и том же формальном образовательном уровне, совершенствовать свою профессиональную квалификацию (“вектор движения вперед”). Во-вторых, либо последовательно подниматься по ступеням и уровням профессионального образования, либо какие-то уровни и ступени пропускать (“вектор движения вверх”). В-третьих, непрерывность образования также подразумевает возможность не только продолжения, но и смены профиля образования (“вектор движения по горизонтали, вбок”);
– к образовательным процессам (образовательным программам). Непрерывность в образовательном процессе выступает как характеристика включенности личности в этот процесс на всех стадиях ее развития. Она же характеризует преемственность содержания образовательной деятельности при переходе от одного ее вида к другому, от одного жизненного этапа личности к другому,
– к образовательным учреждениям. Непрерывность в данном случае характеризует такую номенклатуру сети образовательных учреждений, образовательных программ и их взаимосвязь, которая с необходимостью и достаточностью создает пространство образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность образовательных программ, способных удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих как в обществе в целом, так и в отдельном регионе, так и у каждого человека [65].
При этом, по мнению А.М. Новикова, системообразующим фактором непрерывного профессионального образования выступает целостность, т.е. не механическое приращение элементов, а глубокая интеграция всех подсистем и процессов профессионального образования.
В последние десятилетия в мире все настоятельнее утверждается принцип ориентации образовательных систем не на текущие, а на будущие, перспективные требования общества. Этот подход приобретает чрезвычайную актуальность и особый смысл, когда речь идет о проблемах образования в современной России. Учебным заведениям, конечно, необходимо тактически учитывать сегодняшние потребности и желания людей, стремящихся адаптироваться к условиям рыночной экономики, но стратегия образования должна быть подчинена задачам хозяйственного, политического и духовного возрождения страны, восстановления ее независимости и статуса великой державы.
Образование в современных условиях — наиболее универсальный социальный институт, охватывающий в большинстве стран практически всех членов общества, воздействие на формирование человека этого института наиболее систематизировано и научно обоснованно, деятельность систем образования обеспечивает производство квалифицированной и развитой рабочей силы — главного элемента производительных сил, роль образования как фактора научно-технического прогресса, экономического роста, социально-культурного развития и военно-политического потенциала непрерывно растет и становится решающей, но в тоже время потенциальные возможности системы образования используются пока в очень малой степени.
Все это дает серьезные основания предполагать, что образование может быть именно тем ключевым фактором, который позволит решить весь комплекс глобальных проблем современности.
В настоящее время любой гражданин может повысить свой образовательный уровень за счет более активного использования научного образовательного потенциала университетов, академий, институтов, отраслевых центров подготовки и переподготовки кадров, центров повышения квалификации и других образовательных учреждений, что достаточно для решения определенного, довольно широкого круга познавательных и практических задач, но принцип непрерывности имеет гораздо более фундаментальное значение, представляя собой ключ к пониманию сути расхождений ученых во взглядах, назревшие проблемы и пути их практического разрешения. Вместе с тем, он подразумевает качественно иной тип взаимодействия общества и формирующейся личности.
В частности, разрешение противоречия между тенденцией возрастания общественно необходимого времени подготовки к труду и сокращением самого трудового периода может быть найдено только на качественно новой основе. Вместо жесткого разделения во времени и пространстве учебной и производственной деятельности становится необходимым органическое соединение производительного труда с обучением.
Заслуживает пристального внимания развитие концепции непрерывного образования, складывающееся в Японии, чьи достижения во многом объясняются развитием системы образования, обучения и воспитания высококвалифицированных специалистов для различных отраслей экономики.
Накануне третьего тысячелетия Япония приняла программу «Образование для XXI века», разработанную учеными-специалистами под непосредственным руководством лично премьер-министра. В ее основе лежит концепция непрерывного образования граждан на протяжении всей их жизни. В течение последних лет 95% выпускников японской школы добровольно продолжают обучение в необязательной и платной старшей средней школе.
В образовательных учреждениях Японии учащиеся не испытывают непомерной академической нагрузки. В средней школе нет биологии, физики, химии, вместо которых значится естествознание, история, экология, экономическая география. Правовые основы общества и граждановедение объединены в одном курсе обществоведения, причем в процессе изучения внимание сосредоточивается на конкретных явлениях жизни. В учебном плане много внимания уделяется практическим занятиям в лабораториях и учебных кабинетах, проведению экскурсий во время учебных уроков. Школьная жизнь изобилует различными фестивалями, всевозможными праздниками, нередко занятия сокращаются в пользу фестивалей детского творчества и спортивных соревнований.
Японская начальная школа (6 классов) создает условия для физического развития детей. Средняя школа (3 класса) играет роль распределителя, направляя обучающихся либо на соответствующие профили старшей школы, либо на потоки промышленности, сельского хозяйства, рыболовства и т.д. Старшая школа (3 класса) предоставляет возможность обучаться по дифференцированным образовательным программам.
В России с традиционной технологией образования характерна прерывность между элементами системы образования: школьное обучение независимо от дошкольного, высшее — резко отличается по содержанию, формам и методам обучения от среднего. Не случайно, например, адаптационный период студентов растягивается до трех первых курсов. Новая технология предполагает плавный переход от низших ступеней к высшим, обеспечивающий непрерывный подъем образовательной деятельности в целом.
Технология в качестве главной функции системы образования выделяет подготовку к жизни, непрерывное образование — непосредственное включение подрастающих поколений в саму жизнь, а их деятельность по преобразованию жизни рассматривается в качестве основного средства собственного образования, формирования себя как личности. В новой парадигме предполагается непрерывность подготовительных и основных процессов жизнедеятельности учащихся, непрерывная связь с производством, наукой и всей общественной жизнью. Совершенствующемуся обществу может соответствовать только такая система образования, которая сама находится в процессе непрерывного совершенствования.
В середине XX столетия в работах Т.Шульца и Г. Беккера была обоснована концепция «человеческого капитала», трактуемого в качестве единства знаний и квалификации, одновременно выполняющего функции «средства производства» и «предмета длительного использования». Вложения в человеческий капитал, рост ценности человеческого труда превращались в важнейшие факторы преобразования экономики.
Современная экономика создает, распространяет и использует знания для обеспечения своего роста и конкурентоспособности. К числу ключевых компонентов общественного производства, определяющих направленность технологического развития и конкурентоспособности продуктов труда, относится образование.
В современных условиях проблема использования человеческого капитала становится все более актуальной. Решающая роль в развитии экономики страны отдается человеку как носителю богатства, что предопределяет максимальное и всестороннее использование человеческих ресурсов.
Человеческий капитал - это сформированный в результате инвестиций и накопленный конкретным человеком определенный запас здоровья, знаний, навыков, способностей, мотиваций, которые целесообразно используются в той или иной сфере общественного воспроизводства.
Для развития человеческого капитала необходимы значительные затраты и различные виды ресурсов как со стороны индивида, так и со стороны общества (государственных учреждений, частных фирм, семьи и т.д.). Навыки и способности, приобретаемые индивидом, накапливаются в виде запаса. Человеческий капитал, как и любой физический капитал, может физически изнашиваться, терять свою стоимость экономически и амортизироваться. Эффективность вложений в человеческий капитал довольно высока, но инвестиционный период более длительный, чем у физического капитала: до 12-20 лет.
При новом подходе общее образование становится не только необходимым условием, но и неотъемлемой стороной профессиональной специализации, а профессионализм — необходимым условием эффективного производительного труда, который, будучи соединенным с обучением, с физическим, этическим и эстетическим воспитанием личности, представляет собой единственное средство производства всесторонне развитых людей. Именно так обеспечивается непрерывность общего и профессионального образования.
Традиционный путь совершенствования, повышения уровня образования связан с экстенсификацией, с увеличением совокупных затрат времени, учебного и педагогического труда, материальных средств, вкладываемых в эту сферу и т.п. Непрерывное образование предполагает интенсификацию, т.е. получение лучших качественных результатов, освоение большего учебного материала при сокращении затрат труда учащихся и педагогов, а также удельных материальных затрат на единицу непрерывного повышения качества всех сторон образовательной деятельности за счет укрупнения дидактических единиц, введения новых технологий обучения, компьютеризации, а также за счет более полного использования производственного и педагогического потенциала учащихся и педагогов.
Содержанием образования становится не только определенный объем знаний и навыков, сколько само творчество, самодеятельность в сфере материального и духовного производства. Такой подход означает совпадение, непрерывность процессов изменения окружающей среды и самоизменения человека. В то же время он предполагает принципиальную незавершенность процессов образования, а также неразделенность, непрерывность познавательных и созидательных процессов.
Традиционный подход связывается с обособлением высших ступеней, их приоритетом над низшими как менее ценными и значимыми для формирования личности. Концепция непрерывного образования исходит из того, что прочность всего здания образования зависит от возможности использования потенциальных возможностей младенчества и раннего возраста, что в наибольшей мере определяет интеллектуальное, физическое и нравственное развитие личности, особенно ее творческие способности. Будущее отношение человека к другим людям, его "приспособительная" или преобразовательная линия поведения жизни во многом закладываются именно в этом периоде. Поэтому дошкольная ступень рассматривается как обязательная стартовая и наиболее важная, а в соответствии с этим должны быть полностью пересмотрены социально-экономические и педагогические условия ее функционирования.
При последовательной реализации принципа соединения производительного труда с обучением расходы на образование становятся самым экономически выгодным видом капиталовложений не только в отдаленной перспективе за счет того, что после окончания учебы люди будут работать производительнее, но и за счет прямой непосредственной эффективности — в результате того, что уже в процессе обучения учащиеся могут создавать полезную продукцию в объемах, многократно перекрывающих самое щедрое финансирование. Другими словами, система образования получает независимый от кого-либо практически неограниченный источник самофинансирования и саморазвития.
Знания и навыки, которые мы получаем в детстве и юности, более не гарантируют успеха на всю оставшуюся жизнь. Новая модель образования – образование в течение всей жизни. Концепция «образование длиною в жизнь» выделяет временной фактор непрерывного образования. Образование рассматривается как процесс обучения – постоянный континуум «от колыбели до смерти». Те базовые знания, которые человек получает в молодости, служат его основой. В этой связи коренным образом изменяется само представление о непрерывном образовании - представление о хронологической его непрерывности. Непрерывное образование личности - это вовсе не хронологически беспрерывное обучение на той или иной учебной скамье - в школе, в вузе и т.п. Наоборот, в понятие «непрерывное образование» входит прерывание обучения по тому или иному профилю, переход в ту или иную методологическую область, вплоть до смены профориентации и, самое главное, умелое сочетание теоретической, опытно-экспериментальной и практической деятельности. Строго говоря, непрерывное образование – это инновационно-непрерывное образование, которое можно определить, как развитие способности субъекта (личности) адекватно обучаться, действовать и адекватно воспринимать действительность, прежде всего общественные, материальные, духовно-культурные отношения.
Цель и задачи непрерывного образования определяют базовые принципы построения и развития его системы, которые обеспечивают опережающий характер содержания обучения в соответствии с требованиями общества, ориентации на развитие личности, индивидуализации учебного процесса, гуманизации и демократизации образования. В системе непрерывного образования к их числу относятся: системность; открытость и доступность; научность и прагматическая ориентация; информационность; перманентность; индивидуализация и дифференциация обучения; индикативность; мобильность; информационная безопасность; самоокупаемость.
Принцип системности означает, что непрерывное образование в процессе его проектирования, функционирования и развития рассматривается как социально-экономическая система с описанием её структуры, функций, связей, процессов, управления.
Принцип открытости и доступности. Его реализация обеспечивает динамичное развитие системы образования за счёт включения новых элементов, установления новых связей и генерации тех образовательных, консалтинговых и иных процессов, которые наиболее оптимально осуществляют текущий социальный заказ общества. Этот принцип предполагает также создание гибкой системы получения образования, доступной любому желающему, без анализа его образовательного ценза и регламентации периодичности и длительности изучения отдельного курса, программы, их передачи и контроля с использованием информационных и педагогических технологий дистанционного обучения.
Принцип научности и прагматической ориентации. Содержание обучения должно формироваться на основе нового научного знания, отражающего современные научные и технико-технологические парадигмы постиндустриальной эпохи. Педагогические конструкты содержания обучения на любом уровне (система повышения квалификации для какой-либо отрасли, стандарт переподготовки по какой-либо специальности, содержание внутрифирменного обучения и т.д.) должны быть ориентированы на достижение конкретных результатов, определяемых текущими и прогнозными требованиями сферы профессиональной деятельности и поддающихся качественной и количественной оценкам.
Принцип информационности. Проектирование и реализация структуры, связей, процессов и управления должны осуществляться на основе современных информационно-коммуникационных технологий и интеллектуальных систем.
Принцип перманентности обеспечивает непрерывность обучения на протяжении всей жизни человека. Реализация этого принципа является важным условием выполнения социальных функций: социальной защиты, социальной и профессиональной адаптации.
Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Этот принцип обеспечивает адресный подбор всех возможностей и средств дополнительного профессионального образования для конкретного человека. В процессе его реализации каждым обучающимся выстраивается индивидуальная образовательная стратегия, а также соответствующий этой стратегии дифференцированный план обучения.
Принцип индикативности управления и контроля. Важным звеном в процессе сопровождения системы оценки и контроля качества является методология определения эффективности функционирования как всей системы непрерывного образования, так и её отдельных модулей и элементов. Только на глубокой методологической основе можно создать тот уровень информации, который необходим для принятия педагогически осмысленных и экономически обоснованных решений.
Принцип мобильности. В социальном плане (социальная мобильность) реализация этого принципа обеспечивает удовлетворение потребностей личности в дополнительной профессиональной подготовке, являющейся конкурентным преимуществом на рынке труда. Образовательная мобильность отвечает за углубление знаний в рамках обмена студентами и преподавателями, предусматривает единые критерии к преподаванию, к оцениванию качества образования, к объему знаний и т.д., сопоставляет образовательные программы университета с аналогичными программами ведущих вузов РФ и мира.
Принцип информационной безопасности обеспечивает разграничение функциональных полномочий и доступа к информации в целях сохранения трех основных свойств защищаемой информации: конфиденциальности, целостности, доступность. Также этот принцип отвечает за защиту интеллектуальной собственности, за соблюдение авторских и имущественных прав в области НО, обеспечивает создание, хранение и использование учебно-методических и иных ресурсов, реализует документооборот по вопросам НО.
Принцип самоокупаемости отвечает за материальную заинтересованность всех участников образовательного процесса (физических и юридических лиц), за экономическую эффективность деятельности структур, ведущих учебный процесс в области непрерывного образования, за повышение инвестиционной привлекательности сферы непрерывного образования.
Среди задач, стоящих перед современным образованием, на первое место выходят следующие: научить человека жить в потоке информации, создать предпосылки и условия для его непрерывного саморазвития; создать условия для приобретения широкого базового образования, позволяющего достаточно быстро переключаться на смежные области профессиональной деятельности. Эти задачи связаны с идеей непрерывного образования, развития и самореализации личности. Анализ ряда исследований показывает, что средой и условием творческой самореализации является непрерывное образование. В его традиционном понимании основополагающим является принцип преемственности звеньев его системы. Непрерывное образование можно рассматривать также как способ жизнедеятельности в информационной среде, которая характеризуется отсутствием готовых, систематизированных знаний. Их поиск, отбор, оценка — элементы творческой деятельности в течение всей жизни. Следовательно, непрерывное образование выступает как новый способ образовательной деятельности, целевой ориентацией которого является целостное развитие личности, поступательное обогащение её творческого потенциала, постоянный рост умственных сил и способностей, самореализация в профессиональной сфере.
Необходимость непрерывного образования имеет глубокую социальную обусловленность. Научно-технический прогресс изменяет содержание и характер труда, происходит динамичный рост знаний во всех сферах науки, техники и культуры, возникает необходимость постоянно обновлять, обогащать или менять ранее полученную подготовку. Происходящая сегодня перестройка общественной жизни, развитие демократических ее начал, широкое вовлечение человека в систему общественного и производственного управления предполагают развитие активной социальной позиции личности, высокого профессионализма и богатой духовной культуры. Непрерывное образование становится решающим фактором социально-экономического прогресса и кардинальным условием развития личности на всех этапах ее жизненного и профессионального пути. Именно на это направлена перестройка общеобразовательной и профессиональной школы, высшего и среднего специального образования, усовершенствование системы повышения квалификации и переподготовки рабочих и специалистов народного хозяйства.
Непрерывное образование становится в наши дни проблемой, приоритетной для целого ряда общественных наук: экономики, социологии, психологии, педагогики, теории управления.
Развитие творческого потенциала личности — это то главное, что определяет внутренний смысл непрерывного образования. При этом целевые функции образования многообразны: компенсация пробелов, имеющихся в предшествующей подготовке; оперативная адаптация к нововведениям; рост профессионального мастерства; обогащение политической и духовной культуры и т.д. Однако, в конечном счете все они вносят свой вклад в общее развитие творческого потенциала личности, необходимого для повышения качества социальной, культурной и профессиональной жизни человека как активного субъекта общественных отношений и трудовой деятельности. На каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился человек, он никогда не может считать себя окончательно завершенным ни как профессионал, ни как личность. И в этом выражается важнейшая особенность развития личности, ее индивидуального опыта, ее самосознания и мышления.
Проведенные исследования дают возможность выделить целый ряд факторов, оказывающих чрезвычайно важное влияние на отношение человека к образованию. К ним, в частности, относятся специфика мотивации учебной деятельности, характер позиции человека в обучении, влияние практического опыта на усвоение знаний.
1. Мотивация. Ценностное отношение человека к образованию зависит от его общей жизненной позиции, и в частности от его позиции по отношению к своей профессиональной деятельности. Например, интенсивность потребности педагога в повышении своего профессионального роста, широта его интересов и запросов по отношению к информации имеют тесную корреляцию с такими факторами, как, во-первых, возможность реализации своих творческих сил в практической деятельности и, во-вторых, наличие положительных отношений педагога с обучаемыми и коллегами по работе. Ограничение творческих возможностей личности (впоследствии жесткой регламентации деятельности) или отсутствие хорошего психологического климата в коллективе отрицательно сказываются на общей удовлетворенности педагога трудом, снижают его стремление к профессиональному росту и, следовательно, его заинтересованность в дальнейшем образовании.
Становится все более очевидным, что именно степень вовлеченности личности в деятельность, и, прежде всего профессиональную, играет решающую роль в формировании личностного смысла образования взрослого человека. Лишь в той мере, в какой взрослый человек получает возможность реализовать себя в системе социально-трудовых отношений, которые определяют его статус, формируется его потребность во все более высоких профессиональных достижениях и в развитии своих способностей, определяющих успешность деятельности. В конечном счете именно деятельность есть источник накопления практического опыта и формирования мотивационно - потребностной сферы личности. Взрослый человек учится на опыте, но учится лишь тогда, когда имеет возможность и желание постоянно осмысливать и развивать этот опыт в процессе его соотнесения с опытом других людей и с широким социальным опытом, обобщенным в науке.
2. Позиция человека в обучении. Общая позиция человека как активного субъекта общественно-трудовой деятельности находит свое проявление и в его отношении к обучению. Стремление личности к самостоятельному и ответственному принятию решений, к целенаправленной организации учебной работы придает процессу обучения взрослых смысл самообразовательной деятельности. Например, институциональные формы обучения взрослых (курсы повышения квалификации, лектории и семинары, народные университеты) выступают для взрослого как формы, которые, наряду со средствами массовой информации, содействуют его самообразованию, а не заменяют его.
Самостоятельность взрослого предполагает свободу выбора содержания, организационных форм, сроков и режимов его обучения. Унификация, а тем более принудительность обучения совершенно противопоказаны для взрослых учащихся: не имея свободного выбора, осуществляемого в соответствии со своими интересами и возможностями, личность снимает с себя внутреннюю ответственность за продуктивность своего учения. Поэтому так важны современные тенденции к демократизации образовательных структур, в которые включаются взрослые, к созданию многовариативной, дифференцированной и гибкой системы институтов образования взрослых (формальных и неформальных, массовых и индивидуальных), среди которых взрослые люди, имеющие разные профессиональные и духовные потребности, разный уровень подготовки и опыт работы, разные возрастные и индивидуальные возможности, могли бы делать самостоятельный выбор.
3. Опыт. Наличие жизненного и производственного опыта, которым в большей или меньшей степени обладают взрослые обучающиеся, является одним из хорошо известных факторов, определяющих особенности усвоения новых знаний. В многочисленных исследованиях, посвященных проблемам образования взрослых, установлено, что жизненный опыт взрослых положительно влияет на качество усваиваемых знаний, содействует более глубокому пониманию изучаемого содержания, повышает оценку его значимости (при условии, что данное содержание отвечает потребностям и запросам взрослых). Вместе с тем в исследованиях отмечался и тот факт, что влияние жизненного опыта на обучение взрослых достаточно противоречиво. Представления и понятия, сформированные в индивидуальном практическом опыте, непосредственно отражают все богатство конкретных ситуаций, возникающих в деятельности и общении с другими людьми, однако эти представления являются результатом эмпирических обобщений, они привязаны к определенному кругу ситуаций, в которых они сформировались. Способы и приемы действий, неоднократно апробированные в этих практических ситуациях, приобретают для индивида высокую ценность и потому становятся стереотипными. Более того, у взрослых нередко возникают психологические барьеры по отношению к теоретическому материалу, неприятие и непонимание его смысла.
Всякий индивидуальный опыт по существу своему органичен. Его развитие возможно только на основе широкого социального опыта, сконцентрированного в науке (культуре, искусстве) и реализующегося в общественной и производственной практике. Проблема, однако, состоит в том, чтобы найти конкретные психолого-педагогические условия развития индивидуального опыта на основе его взаимодействия с опытом социальным, носителями которого являются другие люди, коллективы и группы, общество в целом.
Таким образом, непрерывное образование должно перерасти в систему поддержки непрерывного саморазвития человека — только в этом случае человек становится субъектом жизни и профессиональной деятельности, что позволит ему реализовываться в качестве участника преобразующего социального взаимодействия. В этом случае также формируется его самоутверждающаяся субъектность; его профессиональная позиция становится инновационной или позицией творца; в процессе саморазвития происходит оформление и развитие его ценностных ориентиров и утверждение профессионального и человеческого достоинства и самоуважения.