Программа развития школы по модели «Адаптивная школа» на 2009-2014 г г

Вид материала

Программа

Содержание Принципы обучения и воспитания в модели II. Принцип личностного подхода. III. Принцип реальности IV. Принцип гуманности V. Принцип демократичности VII. Принцип природосообразности VIII. Принцип эффективности социального взаимодействия Гражданские качества Модуль 4. Содержание образования, его научно-методическое обеспечение I. Кадры. IV. Оптимальная организация учебно – воспитательного процесса. V. Развитие творческих способностей учащихся.

Подобный материал:

• Программа развития «Адаптивная школа», 481.31kb.
• Анализ работы моу «Средняя общеобразовательная школа №16» в 2010-2011 учебном год, 1651.77kb.
• Программа развития школы на основе модели «Школа успешной личности», 617.88kb.
• Программа развития «Адаптивная школа в условиях сельского социума» на 2011 2015 годы, 872.77kb.
• Программа развития школы Школа ключевых компетенций 2010 Программа развития школы, 375.47kb.
• Адаптивная школа, 53.34kb.
• Программа реформирования и развития жилищно-коммунального хозяйства по Красногвардейскому, 348.53kb.
• Программа развития "Создание единой информационно-образовательной среды массовой школы", 1115.89kb.
• Программа обсуждена и утверждена на заседании педагогического совета, 426.74kb.
• Публичный отчет директора моу коптевской основной общеобразовательной школы Н. Н. Калюк, 465.03kb.

Принципы обучения и воспитания в модели

В основу организации жизнедеятельности адаптивной школы мы кладём следующие принципы:


I. Принцип дифференциации учебно-воспитательного процесса

Дифференциация обучения предполагает максимальный учёт индивидуальных особенностей учащихся. Развивающая дифференциация обучения и воспитания направлена на активизацию познавательной и мотивационно-потребностной сфер школьника, что предполагает:

• определение содержания образования на основе того, что идет выбор разных уровней усвоения для различных групп учащихся:
  
• разработку различных педагогических технологий усвоения содержания образования разного возраста;
  
• организацию обучения на основе учета индивидуальных способностей личности и её интересов.
  

Дифференциация в том или ином виде присутствует в практике работы любой школы, однако в практике школы в настоящее время наиболее распространена межклассная уровневая дифференциация, в основе которой – показатели обучаемости или общего развития. Этот путь направлен на создание возможностей каждому ученику проявить свои природные задатки и склонности и развить их в процессе учебной деятельности до уровня способностей, в результате оптимального напряжения своего интеллектуального потенциала. Однако эта форма дифференциации не может быть использована в сельской школе адаптивного типа по следующим причинам:

1. ограниченность числа классов-комплектов в сельской школе не позволяет выделить профильные классы;
   
2. в сельской школе, как правило, отсутствует достаточно однородный контингент детей для открытия специализированного класса;
   
3. при такой форме дифференциации происходит сужение круга развивающего обучения школьников, особенно в классах пониженного уровня и соответственно обострение проблем нравственно-волевого развития школьников;
   
4. любая внешняя дифференциация чревата определенными кризисами для учащихся и родителе, не всегда способных объективно оценить возможности своего ребенка, а следовательно, обостряет и без того растущую социальную напряженность в обществе.
   

Следовательно, в условиях сельской школы наиболее оптимальными являются такие формы дифференциации как:

- внутренняя уровневая

- элективная,

которые реализуются за счет:

- школьного компонента учебного плана

• возможностей системы дополнительного образования
  

Используя возможности базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ для малокомплектных и однокомплектных школ для учащихся 10-11 классов организуются по две профильные группы с гуманитарной и естествеенонаучной направленностью. При этом максимальная учебная нагрузка на одного ученика составляет 33 часа в неделю, из них 27 часов отводится на совместное изучение выбранных предметов двумя группами и по 6 часов на каждый профиль .


II. Принцип личностного подхода. Согласно современным представлениям, его основными сторонами являются:

• ценность личности, заключающаяся в самооценке ребенка;
  
• уникальность личности, состоящая в признании индивидуальности каждого ребенка;
  
• приоритет личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума;
  
• субъективность учебно-воспитательного процесса, ориентация на внутреннюю мотивацию обучения и свободу выбора ребенком сфер приложения сил в организацию школьной жизни;
  
• самореализация – раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей;
  
• социализация – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни, адаптация к существующим в обществе правилам и нормам поведения.
  

III. Принцип реальности предполагает тесную координацию целей и направлений воспитания и обучения с объективными тенденциями развития жизни общества, развития у учащихся качеств, которые позволяют ей успешно адаптироваться к трудностям и противоречиям современной жизни.

В этой связи особое значение приобретают воспитание правовой и политической культуры личности на основе знания современного законодательного процесса, государственного устройства общества, конституционных прав, свобод и обязанностей.


IV. Принцип гуманности, предполагающий

• создание в школе атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважение чести и достоинства личности ребенка, педагога;
  
• развитие таких ценностей и приоритетов, как сохранение и развитие жизни на Земле, разумное отношение к природным ресурсам России;
  
• формирование человеческих взаимоотношений на основе дружелюбия, доброжелательности, национального согласия, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и ответственности, справедливости, правдивости, честности, совестливости, порядочности;
  
• создание действенной службы – социально-педагогической и психологической помощи школьникам.
  

V. Принцип демократичности, предполагающий организацию всей школьной деятельности на основе подходов, противоположных авторитарности, бюрократии, с одной стороны, и анархической вседозволенности – с другой, реализуется в системе обучения и воспитания через:

• разработку системы локальных актов, определяющих содержание, цели, по определённым направлениям деятельности в школе
  
• создание отношений в коллективе, на основе взаимного уважения прав и свобод учителей, учеников, родителей;
  
• разработка и внедрение в школе ученического самоуправления, кодексов, уставов и правил поведения, устанавливающих взаимную ответственность членов коллектива в осуществлении личных прав и свобод .
  
• развитие коллективных и коллегиальных начал управления и самоуправления школой с равноправным участием педагогов, родителей, учащихся; постепенная передача полномочий администрации и педагогического коллектива детскому коллективу в работе по организации жизни школы, класса;
  
• развитие гражданской инициативы, приобретение практического опыта участия в современных демократических процессах.
  

VI. Принцип научности, предполагающий

• развитие у учащихся современного научного мировоззрения, понимание места и роли человека в мире, в обществе;
  
• постоянное обновление содержания учебных программ и пособий;
  
• создание эффективной системы научно-методического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной компетенции.
  

VII. Принцип природосообразности предполагает, что он основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессах, что учащихся обучают и воспитывают сообразно их полу, возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя.


VIII. Принцип эффективности социального взаимодействия предпо-лагает формирование навыков социальной адаптации, самореализации


Модельное представление адаптивной школы:

Мы видим школу как массовое среднее образовательное учреждение, обеспечивающее эффективное физическое развитие ребенка, с делением на профильные группы III ступени, обладающее своей системой воспитания гуманистического типа, с сетью кружков и секций во вторую смену, позволяющим школьнику найти себе занятие здесь по своим интересам.

Мы предполагаем, что у каждого ученика школы будет составлен «портфолио» документов, обеспечивающий индивидуальный подход к развитию каждого учащегося на основе методико-психолого-педагогического изучения детей на каждом возрастном этапе.

Мы считаем, что выпускник нашей школы должен обладать следующими качествами:

Направления	Критерии
	Начальная 1-4	Основная 5-9	Средняя (полная) 10-11
Гражданские качества Нравственные качества Интеллектуальные способности Общая культура	-знание своих прав и обязанностей; -долг и ответствен-ность перед семьей и школой; -осознанность своих поступков; -патриотизм; -правдолюбие -понятие чести, достоинства; -выдержка; -умение жить в коллективе; -взаимопонимание и взаимовыручка -сформированный запас ЗУН; -использование ЗУН на практике; -понимание, что учёба – это труд -приобщение к ценностям своего народа, традициям, обычаям; -чувство прекрасного; -внешний опрятный вид	-знание своих прав и обязанностей; -любовь к родному селу; -любовь к природе, охрана ее; -уважение к тради-циям народа; -иметь свое мнение, уметь принимать решения, независимость убеждений -доброта; -милосердие; -взаимовыручка; -честность; -порядочность; -понимание другого человека; -уважение к стар-шим; -здоровый образ жизни; -уважительное отношение к чужому труду; -гуманизм; -любовь к школе; -обязательность -стремление к познанию; -расширение своего кругозора; -умение анализиро-вать; -самостоятельность мышления; -любознательность; -способность к самообразованию -культура поведения; -приобретение навыков этикета; -приобщение к художественным ценностям; -знание норм морали; -уважительное отношение к прошлому	-знание своих прав и обязанностей, умение их отстаивать; -активная граждан-ская позиция; -умение ориентиро-ваться в обществен-но-политической жизни страны; -принципиальность; -патриотизм; -воспитание нацио-нального самосозна-ния -гуманизм; -честность; -бескорыстность; -справедливость; -трудолюбие; -самоуважение; -порядочность; -доброжелательность -эрудированность; -умение применять знания в жизни; -владение новыми информационными технологиями; -творческий подход к делу; -самокритичность; -способность к самосовершенство-ванию -владение нормами; морали и культурного поведения; -знание общечело-веческих ценностей; -культура общения; -культура умствен-ного труда.

Модуль 4. Содержание образования, его научно-методическое обеспечение


Приоритетные проблемы и структуирование их.

Исходя из поставленной цели, выдвигаются следующие группы задач, связанные с дальнейшим развитием школы.

I. Кадры.

1. Создать условия для творческой работы и для роста профессионального мастерства учителей через курсовую и межкурсовую переподготовку.
   
2. Совершенствовать систему поощрения творчески активно работающих сотрудников.
   
3. Создать комфортные здоровьесберегающие условия для повышения профессионального мастерства, через обеспечение оптимальной нагрузки, совершенствование методической работы.
   
   • создание психологических комфортных условий;
     
   • формирование нового профессионального мышления.
     

II. Материально – техническая база.

1. Совершенствовать качество системы образования, оснащая кабинеты наглядными, раздаточными, дидактическими материалами, пособиями и другими интерактивными средствами.
   
2. Систематизировать работу над творческим развитием личности, уровнем воспитанности и здоровьем учащихся, обеспечивая индивидуальными программами развития.
   
3. Систематизировать работу методической службы, знакомя учителей с новейшей литературой, методическими пособиями, разработками, технологиями.
   

III. Формирование физически здоровой личности.

1. Укрепление физического, психологического и духовного здоровья учащихся.
   
2. Поддержка вариативных дополнительных образовательных и досуговых программ, способствующих здоровому образу жизни.
   
3. Повышать квалификацию педагогических кадров школы по организации работы, связанной с оздоровлением учащихся.
   
4. Совершенствовать организацию питания учащихся.
   
5. Координирование действий школы и семьи в организации различных форм работы по пропаганде здорового образа жизни, формированию стереотипов поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья.
   

IV. Оптимальная организация учебно – воспитательного процесса.

1. Совершенствовать учебные планы и программы по предметам.
   
2. Развивать взаимодействия учебных дисциплин на основе межпредметных связей.
   
3. Дифференциация обучения на каждой степени.
   
4. Преемственность обучения начальной школы и основной, основной и старшей.
   
5. Профилизация обучения в старшей школе.
   
6. Создание наиболее благоприятных условий по удовлетворению потребностей личности в образовательной подготовке, получении знаний, необходимых для экономического и социального развития, а также индивидуального и культурного самовыражения личности в обществе.
   

V. Развитие творческих способностей учащихся.

1. Привлекать учащихся к творческим конкурсам, олимпиадам, соревнованиям, интеллектуальным марафонам, выставкам вне стен школы.
   
2. Создать творческую атмосферу а школе путем введения факультативов, кружков, музейно-эксплуатационных работ.
   
3. Модулировать учебно-воспитательный процесс как систему, помогающую саморазвитию, самоопределению личности.
   
4. Организовать публикацию творческих работ учителей и учащихся в методических изданиях и в местной прессе.
   

VI. Развитие школьного самоуправления учащихся.

1. Разработка локальных актов по ученическому самоуправлению.
   
2. Выявление реальных потребностей учащихся, трансформирование этих потребностей в содержание деятельности.
   
3. Определение организационной структуры учебного коллектива, призванной реализовать выявленные потребности и интересы учащихся.
   
4. Организация деятельности органов ученического самоуправления.
   

5.Подведение итогов работы, анализ ее результатов.

VII. Система взаимодействия и сотрудничества с семьей и социумом.

1. На базе школы создать комплекс «Школа – семья – общественность»
   
2. Формировать систему педагогических лекториев, индивидуальных консультаций с психолого-педагогической и валеологической службы тематических родительских собраний, дней «открытых дверей», общешкольных собраний, конференции отцов.
   
3. Повышение психолого-педагогических знаний родителей через курсы, лектории, конференции, открытые уроки, групповые мероприятия, индивидуальные консультации.
   
4. Вовлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс через
   

• родительское собрание;
  
• организации кружков, секций, клубов, совместные творческие дела;
  
• помощь в укреплении материально-технической базы;
  
• родительский патруль;
  
• индивидуальное шефство над неблагополучными семьями.
  

5. Участие родителей и общественности в управлении школой через:
   

• Совет школы.