В. М. Минияров педагогическая психология Учебное пособие

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Тест по определению По отношению к людям Равнодушный, холодный Нечестный, лживый Не властолюбивый Продолжение табл. По отношению к различным видам деятельности Оценка своих возможностей По отношению к коллективу 6.5. Диагностические комплексы По отношению к себе Отношение к критике, замечаниям Волевые проявления Инструкция к обработке результатов Вопросы для самопроверки Коррекция результатов воспитания Общий коррекционный подход \ 142 Раздел i

Подобный материал:

• М. Б. Позина психология и педагогика учебное пособие, 2357.6kb.
• Г. В. Психология делового общения. Бороздина Г. В. Психология делового общения : Учебное, 2307.7kb.
• Г. Г. Филиппова психология материнства учебное пособие, 3589.91kb.
• Учебное пособие Рекомендовано учебно-методическим советом угаэс уфа-2009, 2459.47kb.
• Е. М. Дубовская социальная психология малой группы учебное пособие, 5324.13kb.
• Учебное пособие удк 159. 9(075) Печатается ббк 88. 2я73 по решению Ученого Совета, 5335.58kb.
• О. А. Тихомандрицкая Составители: Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая Социальная, 10115.26kb.
• О. А. Тихомандрицкая Составители: Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая Социальная, 9061.84kb.
• Психология, 8544.44kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине педагогическая психология составитель, 689.93kb.

.5. Диагностические комплексы

135

136 РАЗДЕЛ 1 Гл а в а 6. Методы диагностики результатов воспитания

Продолжение табл.

17	Простодушный, простой	18	Хитрый, изворотливый
19	Неуверенный, нерешительный	20	Самоуверенный, хвастливый
21	Униженный, подавленный, чван­ливый	22	Спесивый, высокомерный
23	Желает понравиться коллективу, педагогу	24	Равнодушен к мнению коллектива, педагога
25	Самостоятельный (достигает все своими силами)	26	Беспомощный
27	Доверчивый	28	Подозрительный
29	Человеколюбивый	30	Самолюбивый, эгоистичный
31	Терпеливый	32	Нетерпеливый
33	Без подхалимажа	34	Подхалим
ПО ОТНОШЕНИЮ К РАЗЛИЧНЫМ ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
35	Добросовестный	36	Недобросовестный
37	Исполнительный	38	Неисполнительный
39	Активный	40	Пассивный
41	Больше любит физический труд	42	Больше любит умственный труд
43	Соблюдает правила игры	44	Нарушает правила спортивной этики
45	Ответственный	46	Безответственный
ОЦЕНКА СВОИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
47	Заниженная	48	Завышенная, преувеличенная
ПО ОТНОШЕНИЮ К КОЛЛЕКТИВУ
49	В деятельности руководствуется личной выгодой	50	Во всех действиях руководст­вуется интересами коллектива
51	Нет чувства превосходства над другими	52	Желает быть выше других, пре­восходить их
53	Оказывает помощь товарищам	54	Злорадствует по поводу чужой неудачи
55	Скупой, жадный	56	Бескорыстный
57	Любим учителями, воспитателями	58	Не любим
59	Защищает своих товарищей	60	Ябедничает, сплетничает
61	Любим товарищами	62	Не любим товарищами

6.5. Диагностические комплексы

137

138 РАЗДЕЛ I Глава 6. Методы диагностики результатов воспитания

Например:

ИКИКДНКНИнКИСДТК

2 4 6 8 10 12 16 17 21 24 26 27 30 32 36 ИнИДИНСКТККТДДИИн

37 40 44 46 49 51 57 58 62 64 66 72 74 76 79

2. Подсчитать количество буквенных обозначений кода (X), например, для кода «К» X = 8, для кода «И» X = 6 и т.д.
   

2. Полученное количество чисел (X) следует подставить в чис­литель формулы каждого характерологического свойства.
   

Н = Х/16-100%; К = Х/16-100%;

Д = Х/16 • 100%; С = Х/16 • 100%;

И = Х/10-100%; Т = Х/10 • 100%.
Ин=Х/16 • 100%;

4. Результаты, представленные в процентном соотношении, сле­
дует использовать для построения графика. Наиболее ярко
выраженное характерологическое свойство свидетельствует
о преобладании социально-психологического типа личности.

Четвертый этап педагогической диагностики наиболее сло­жен, так как требует от учителя аналитической деятельности и проявления гностических способностей. Задачей данного этапа становится установление причинно-следственных связей, полу­чаемых с помощью разных методик на всех трех этапах, и поста­новка диагноза путем сравнения полученных признаков в виде личностных качеств с описываемыми характерологическими свой­ствами, составляющими в конечном счете социально-психоло­гический тип личности.

Как показала практика, применение психолого-педагогиче­ской диагностики в школе имеет свои ограничения: учитель мо­жет ставить диагноз только в пределах отклонения от нормы, где нет психических изменений в структурных компонентах лич­ности. В остальных случаях необходимо проводить психологи­ческую диагностику учащегося с помощью школьного психолога или обращаться в психоневрологический диспансер.

На третьем этапе применялись тесты, с помощью которых определялись социально-психологический тип личности и его

Литература

139

2. Глава 7
   

КОРРЕКЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ

7.1. ОБЩИЙ КОРРЕКЦИОННЫЙ ПОДХОД

Разрабатывая психолого-педагогическую коррекцию на со­временном этапе, мы обратили внимание на то, что важную роль в изменении характера играют все-таки не прямые или косвен­ные воздействия на психику личности, а прежде всего окружа­ющая среда, т.е. воспитатели и коллектив, в котором протекает жизнедеятельность ребенка.

В построении разрабатываемой нами психолого-педагогиче­ской коррекции были использованы теоретические и практи­ческие достижения отечественных ученых: К.А. Абульхано-вой-Славской, Б.Г.Ананьева, П.П. Блонского, Л.П. Буевой, Л.С.Выготского, Б.И. Дадонова, Ю.А. Замошкина, И.С. Кона, Н.Д. Левитова, А.Н. Леонтьева, Н.И. Монахова, В.Н. Мясище-ва, Б.Д. Парыгина. О.А. Карабановой, И.В.Дубровиной, Р.В. Ов-чаровой и др.

Анализ научной литературы показал, что психолого-педаго­гическая коррекция должна быть гуманной, не воздействующей прямо на психику ребенка. Только через изменение педагоги­ческих условий воздействия на ребенка возможно достижение устойчивых изменений в характере. Главным же воспитывающим условием в семье являются родители, а в школе — учитель, кото­рые создают огромное поле педагогических ситуаций, где прояв­ления характера выкристаллизовываются и совершенствуются.

Следовательно, необходима психолого-педагогическая коррек­ция системы отношений между родителями и учениками, а так-

7. У. Общий коррекционный подход \ 41

же между учеником и учителем или воспитателями. Предлагае­мые оба направления психолого-педагогической коррекции лич­ности строятся на рекомендациях по изменению следующих форм отношений с учащимся и ребенком:

1. Отношение родителей к деятельности ребенка.
   

1. Отношение родителей к использованию методов поощре­ния и наказания.
   

1. Отношение родителей к ребенку.
   

1. Отношение родителей к окружающим людям.
   

1. Отношение родителей к нравственным ценностям ребенка.
   

1. Отношение родителей к мыслительной деятельности ре­бенка.
   

Психолого-педагогическая коррекция воспитывающих отно­шений в школе основана на рекомендациях изменения собствен­ных форм отношений педагога или воспитателя к учащемуся. Среди этих форм отношений мы выделяем те, которые присущи как учащемуся, так и воспитателю, педагогу к:

65535. людям;
       

65535. деятельности;
       

65535. своим возможностям;
       

65535. самому себе;
       

65535. критике;
       

65535. коллективу;
       

65535. проявлению волевых усилий.
       

Рекомендации для воспитателей и педагогов по отмеченным выше формам отношений представляют собой самый сложный раздел в психолого-педагогической коррекции в учебном учреж­дении. Личность учителя или воспитателя должна научиться управлять собственным характером, который лежит в основе со­циально-психологического типа личности, во имя того чтобы строить оптимальную систему отношений с социально-педаго­гическими типами личности учащихся. Такой подход предъ­являет новые требования к личности учителя, который не прос­то декларирует принципы гуманизма на вербальном уровне,

142 РАЗДЕЛ I

Гл а в а 7. Коррекция результатов воспитания