В. М. Минияров педагогическая психология Учебное пособие

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Типы личности как результат воспитания и развития 5.1. Основные подходы к типизации личности как результату воспитания Сенсорная типология По поведению человека (психогеометрическая типология) По уровню освоения По доминирующим формам реализации деятельности Черты личности Харак­тер человека 5.2. Гармоничный тип личности 1. Отношение к людям. Отношение к деятельности. Отношение к своим возможностям. 4. Отношение к коллективу. 5. Отношение к себе. 5.2. Гармоничный тип личности и особенности психического отклонения от нормы 6. Отношение к критике и замечаниям. 7. Отношение к волевым проявлениям. 5.2. Гармоничный тип личности и особенности психического отклонения от нормы

Подобный материал:

• М. Б. Позина психология и педагогика учебное пособие, 2357.6kb.
• Г. В. Психология делового общения. Бороздина Г. В. Психология делового общения : Учебное, 2307.7kb.
• Г. Г. Филиппова психология материнства учебное пособие, 3589.91kb.
• Учебное пособие Рекомендовано учебно-методическим советом угаэс уфа-2009, 2459.47kb.
• Е. М. Дубовская социальная психология малой группы учебное пособие, 5324.13kb.
• Учебное пособие удк 159. 9(075) Печатается ббк 88. 2я73 по решению Ученого Совета, 5335.58kb.
• О. А. Тихомандрицкая Составители: Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая Социальная, 10115.26kb.
• О. А. Тихомандрицкая Составители: Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая Социальная, 9061.84kb.
• Психология, 8544.44kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине педагогическая психология составитель, 689.93kb.

Глава 5

ТИПЫ ЛИЧНОСТИ КАК РЕЗУЛЬТАТ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ

5.1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ

К ТИПИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

КАК РЕЗУЛЬТАТУ ВОСПИТАНИЯ

В результате воспитания формируются определенные типы личности, которые в отечественной и зарубежной психологии представлены различными психологическими школами и на­правлениями: Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Анцыферова, Г. Айзенк, А. Ангьял, К.Д. Абульханово-Славская, А. Адлер, А. Бандура, Л. Бинсвангер, М. Босс, Б.С. Братусь, Л.И. Божович, Ф.Е. Василюк, К. Гольдштейн, И.С. Кон, Э. Кречмер, Р. Кэттелл, А.Н. Леонтьев, К. Левин, Н. Миллер, В.Н. Мясищев, В.С. Мер­лин, Г. Меррей, А. Маслоу, Г. Оллпорт, Д. Доллард, А.В.Пет­ровский, С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс, Д. Роттер, Г. Салливан, Б.Ф. Скиннер, Д.Н. Узнадзе, Д. Уолп, 3. Фрейд, Э. Фромм, К. Хо-рни, У. Шелдон, К.Г. Юнг и др.

Если структурные компоненты личности в системном виде представляют собой способности, характер, темперамент, то в основе той или иной типологии личности лежит параметр этих структурных компонентов (см. табл. 4).

Типы личности, определяемые через темперамент: холери­ки, сангвиники, флегматики, меланхолики или экстровертивные или интровертивные, как у Юнга, чаще всего указывают на ин­дивидуальные различия, берущие свое начало в самой генетиче­ской основе, то есть в биологической природе человека.

Типологии личности построены на базе проявления тех или иных способностей как на основе природных задатков, так и системы направленного обучения. Например, сенсорная типо-

5.1. Основные подходы к типизации личности как результату воспитания 85

Таблица 4 Типы личности по степени проявления ее структурных компонентов личности

По степени проявления способности или интеллектуальной сферы	По степени проявления черт характера и волевой сферы	По степени проявления темперамента и эмоциональной сферы
1. Сенсорная типология 1) визуалист 2) кинестетик 3) аудиалист	1. Социально-психологиче­ские типы характера 1) нормальный 2) конформный 3) доминированный 4) сензитивный 5) инфантильный 6) тревожный 7) интровертивный	1. Психосодиотипы 1)экстроверсия-интроверсия 2) рациональный- иррациональный 3) мыслительный- эмоциональный 4) ощущающий - сензитивный
2. По пространственно-временной ориентации 1) мемуарист 2) конъюнктурщик 3) прогнозист	2. По поведению человека (психогеометрическая типология) 1) квадрат 2) треугольник 3)круг 4) прямоугольник 5) зигзаг	ПРОДОЛЖИТЬ...
3. По уровню освоения деятельности 1) ученик 2)исполнитель 3) любознательный 4)творец	ПРОДОЛЖИТЬ...
4. По доминирующим формам реализации деятельности 1) преобразователь 2)созерцатель 3) оратор 4) мыслитель

логия пространственно-временной ориентации, где выделяют­ся такие типы личности, как «мемуарист», «конъюнктурщик», «прогнозист». По уровню освоения деятельности — «ученик», «исполнитель», «любознательный», «творец». Типы личности по

86 РАЗДЕЛ I Гл а в а 5. Типы личности как результат воспитания и развития

доминирующим формам реализации деятельности следующие: «преобразователь», «созерцатель», «оратор», «мыслитель».

Чаще всего психологи характеризуют людей на основе опре­деленной совокупности черт характера. Черты личности — это обобщенные ее характеристики, представляющие собой ряд вза­имосвязанных психологических признаков.

Психологические портреты учащихся в терминах черт харак­тера легко доступны для неспециалистов. Использование таких обыденных описаний оптимально при совместных коррекцион-но-развивающих мероприятиях, проводимых психологом вместе с родителями.

Типологические описания могут быть использованы при от­боре и работе в группах коррекции и развития личностных осо­бенностей учащихся, особенно на первых этапах такой работы.

Достаточно широко от нормы до патологии представлены по­веденческие типы характеров, являющиеся, в отличие от темпе­рамента и способностей, результатом воздействия определенных стилей семейного воспитания (Э. Берн, В.М. Минияров).

Характер — это каркас личности, в которой входят только наиболее выраженные и тесно взаимосвязанные свойства лич­ности, проявляющиеся на поведенческом уровне в различных видах деятельности. Все черты характера — это черты личности, но не все черты личности — черты характера. Характер — ин­дивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определенном отношении к:

1. себе (степень требовательности, критичности, самооценки);
   

1. другим людям (индивидуализм или коллективизм, эгоизм или альтруизм, жестокость или доброта, безразличие или чут­кость, грубость или вежливость, лживость или правдивость и т.п.);
   

1. порученному делу (лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость, инициативность или пассивность, усидчи­вость или нетерпеливость, ответственность или безответст­венность, организованность).
   
2. 5.1. Основные подходы к типизации личности как результату воспитания 87
   

Характер как системный компонент в структуре личности есть отражение волевых качеств: готовность преодолевать пре­пятствия, душевную и физическую боль; степень настойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплинированности.

В процессе семейного воспитания, как мы уже отмечали, на базе темперамента происходит формирование характера. Харак­тер человека — это сплав врожденных свойств высшей нервной деятельности и воспитываемых воздействий в течение станов­ления личности. Правдивыми, добрыми, тактичными или, на­оборот, лживыми, злыми, грубыми бывают люди с любым типом темперамента. Однако при определенном темпераменте одни черты приобретаются легче, другие труднее. Например, органи­зованность, дисциплинированность легче выработать флегма­тику, чем холерику; доброту, отзывчивость — меланхолику. Быть хорошим организатором, общительным человеком проще санг­винику и холерику. Однако недопустимо оправдывать дефекты своего характера врожденными свойствами, темпераментом. От­зывчивым, добрым, тактичным, выдержанным можно быть при любом темпераменте.¹

В современной психологии достаточно хорошо описаны ха­рактеры больных людей, акцентуированных и недостаточно пред­ставлен нормальный, а иногда, как отмечают исследователи, гармоничный тип личности. Такая ситуация не случайна, так как XX в. пытался через больного человека понять нормального, здорового, и, как отмечает, Э. Фромм, только в XXI в., видимо, будет сделана попытка изучения нормального человека.²

Еще будет сделана попытка выяснить, каким образом воспи­тание, обучение, производство, окружающая среда — делают че­ловека психологически неустойчивым, больным, а порой и стра­дающим от психосоматическим заболеваний.

Что же собою представляет нормальный, или гармоничный тип личности?

¹ Столяренко Л.Д. Основы психологии.— Ростов-н/Д., 1996.— С. 86-109.

² Фромм Э. Психоанализ и этика.— М., 1993.— С. 61-99.

88 РАЗДЕЛ 1 Глава 5. Типы личности как результат воспитания и развития

5.2. ГАРМОНИЧНЫЙ ТИП ЛИЧНОСТИ

И ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО

ОТКЛОНЕНИЯ ОТ НОРМЫ

Гармоническая личность находится в единстве с миром, людь­ми и собой. Такой человек является непосредственно нравствен­ной личностью. Нарушение нравственных норм сопряжено для него с нарушением целостности собственной личности.

Становление личности связано с формированием иерархи­ческой структуры мотивов или ценностей, доминированием высших уровней над низшим. Уровень мотивов или ценностей определяется мерой их общности, начиная с личных мотивов (самых низких), через интересы близких людей, коллектива, общества — вплоть до общечеловеческих универсальных целей. Наличие таких иерархий в личности не нарушает ее гармонии, так как сложность, множественность интересов, полинаправлен­ность при наличии доминанты обеспечивает многообразие свя­зей с миром, общую устойчивость.

Напротив, простота личности (наличие единственной цели, погруженность в одну деятельность, сужение круга общения и решаемых проблем) зачастую приводит к ее дисгармонич­ности.¹

Попытка описания нормального, или гармоничного типа встречается у Э. Фромма в виде продуктивного типа личности или у Э. Кострома через описание «актуализатора», К. Юнга — в представлении им социотипов, у В.М. Миниярова — в характе­ристиках социально-психологического типа личности.

Приведем пример описания гармоничного социально-психо­логического типа личности в системе тех отношений, в которые вступают дошкольники и школьники.

1. Отношение к людям. Это дети, зарекомендовавшие себя уже в дошкольном возрасте как рассудительные. Они не дейст-

Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании.—М.: Владос, 1995.- С. 185-237.

с 2. Гармоничный тип личности и особенности психического отклонения от нормы 89

руют под влиянием внешних побуждений и эмоций, а всегда переводят их в сознательную, разумную деятельность, мотивируя свои поступки. В школьной период жизни этим детям свойствен­но чуткое и внимательное отношение к просьбам как сверстни­ков, так и старших. Для них характерно во всем быть честными и правдивыми. Они всегда говорят правду или вообще не гово­рят, умалчивают, если не хотят солгать. В общении с друзьями искренны и откровенны, никогда не утаивают своих истинных побуждений и желаний, с удовольствием делятся своими проб­лемами, никогда не скрывают своих истинных чувств и отноше­ний. Уважительное отношение к людям — главная черта этого типа, которая сохраняется до конца жизни и проявляется всег­да, как бы ни пытались окружающие выбить такого человека из равновесия.

Будучи взрослыми, они очень самостоятельны, независимы и никогда не пытаются ставить других в зависимость от себя. От­личительной особенностью этого типа является человеколюбие, ориентация на служение во благо других людей. Личность друго­го человека — это для них главная ценность.

2. Отношение к деятельности. Данные учащиеся отлича­ются полной гармонией умственного и физического развития. В равной степени и с удовольствием могут заниматься как ум­ственным, так и физическим трудом. Как в дошкольном, так и в школьном возрасте дети этого типа очень активны, всегда нахо­дят себе занятие, в которое привносят элементы творчества. Бу­дучи взрослыми людьми, очень добросовестно относятся к своим обязанностям, всегда все доводят до конца, не бросают начатого дела. Главные черты, которые проявляют в работе — высокая ис­полнительность и ответственность.
   

2. Отношение к своим возможностям. Ни в дошкольном, ни в школьном и юношеском возрасте у гармоничного типа лич­ности никогда не наблюдается страха перед новой деятельнос­тью. Это единственный тип детей, который не завышает и не занижает своих возможностей при выполнении того или иного вида деятельности. Чаще всего они либо берутся за работу, либо
   
3. 90 РАЗДЕЛ I Глава 5. Типы личности как результат воспитания и развития
   

нет, предупреждая об этом сразу. Такая адекватная оценка сво­их возможностей позволяет учащимся быть уважаемыми среди товарищей, не попадать впросак, не быть униженными или по­давленными. Уверенность в себе делает этих школьников не хвас­тунами, не самоуверенными выскочками, а людьми, умеющими держать слово.

4. Отношение к коллективу. Никогда не ставят свои личные
интересы выше общественных и выше интересов товарищей,
поэтому всегда любимы своих друзьями. Их главным принци­
пом является справедливость в решении жизненных вопросов
в пользу коллектива. Дети этого типа умеют защитить своих
товарищей друзей и самих себя. Нет стремления и чувства пре­
восходства над другими, желания унизить ближнего и возвы­
ситься над ним. К ним тянутся многие дети и, подчас, они по
заслугам бывают как официальными, так и неформальными
лидерами.

Эти дети умеют дружить и со сложными, трудными или прос­то педагогически запущенными сверстниками. В дружбе они по­ложительно влияют на последних, так как не позволяют им пе­реступить через нравственные нормы поведения, которые всегда соблюдают сами и критично относятся к нарушителям.

Во взаимоотношениях с товарищами никогда не применяют насильственных мер при решении конфликтных ситуаций, огра­ничиваясь всегда просьбой, выражаемой серьезно и обоснован­но. Наряду с отсутствием резкости в общении у этих учащихся не наблюдается заученных формально исполняемых приемов вежливости или нравственного поведения.

5. Отношение к себе. Высокая требовательность к себе дела­
ет этих детей постоянно серьезно работающими над собой. Они
раньше всех, уже в младшем подростковом возрасте, начинают
заниматься самовоспитанием, совершенствуя себя как в физиче­
ском, так и в духовном и нравственном отношении. В подрост­
ковом и юношеском возрасте дети этого типа выгодно отличают­
ся тем, что их нравственные поступки и действия, выработанные
путем сознательной оценки реакции других людей, позволяют
им быть независимыми от окружающей среды и действовать

5.2. Гармоничный тип личности и особенности психического отклонения от нормы 91

в соответствии с естественным общепринятыми нравственными нормами. Будучи взрослыми — это уверенные в себе люди, кото­рые умеют уважать и себя; и других.

6. Отношение к критике и замечаниям. Дети гармоничного
типа способны к шалостям, могут допустить нарушение школь­
ной дисциплины, однако критические замечания воспринимают
разумно, без резких ответов и истерик и стараются не нарушать
порядок впредь. Провинившись, они просят прощения, а будучи
в подростковом и юношеском возрасте, вежливо извиняются.

В период активного самовоспитания у этих подростков наб­людается повышенная самокритичность на справедливое заме­чание. Положительное отношение этих детей к критике позво­ляет им достаточно объективно оценивать себя, что способствует постоянному их совершенствованию.

7. Отношение к волевым проявлениям. Достаточно рано дети
этого типа проявляют волевые способности, так как дисципли­
нированно ведут себя как в детском саду, так и в школе. Ранняя
способность к самоуправлению позволяет этим детям безболез­
ненно подчиняться требованиям старших, при этом не воспри­
нимая это как унижение их достоинства. Отличает этих детей то,
что они организованны, всегда собранны.

Высокая самоорганизация позволяет этим детям рационально пользоваться свободным временем, посещать различные кружки, секции, не запуская учебу. Любое дело они доводят до конца, ни­когда не останавливаются на половине пути, всегда настойчивы в достижении цели. Достигая цели, они всегда выдвигают новые, преодоление которых и составляет смысл их жизни.

Таким образом, диагностика гармоничного социально-психо­логического типа личности основана на выявлении следующих качеств, составляющих характерологические свойства: самодея­тельности, уравновешенности, активности, равного отношения к умственным и трудовым действиям, непримиримости к недос­таткам и безобразным поступкам других, потребности в защите своих товарищей и близких, простоты в обращении с людьми, правдивости, искренности, вежливости, скромности, добросо­вестности, реальности оценки своих возможностейсоблюдения

92 РАЗДЕЛ I Гл а в а 5. Типы личности как результат воспитания и развития

правил и норм поведения, преданности интересам коллектива, требовательности к себе, самокритичности, настойчивости в дос­тижении цели, инициативности.

Для них также свойственно проявление таких личностных качеств, как открытость, доброжелательность, уверенность в себе, спокойствие, стабильность, послушание, уступчивость, осознанная зависимость от других людей, добросовестность, ис­полнительность, ответственность, социальная смелость, непри­нужденность, решительность, высокий самоконтроль, хорошее понимание социальных норм.

Следовательно, внешние воздействия среды, воспитания, обучения влияют на поведение ребенка через внутренние усло­вия, т.е. через индивидуальные личностные свойства, формиро­вание которых существенным образом зависит от взаимодействия наследственных предпосылок со всеми условиями окружения.

Социально-психологические типы личности, сформировав­шиеся в семье, в общеобразовательной школе испытывают на себе с первого дня мощное педагогическое влияние, которое не всегда совпадает с установочными ориентирами и потребностями учащихся. Поэтому оптимальный путь формирования личности может быть достигнут в том случае, если способы педагогиче­ского воздействия будут соответствовать сложившимся характе­рологическим свойствам личности. Такое совпадение возможно у «гармоничного» социально-психологического типа личности. Об этом свидетельствует психологическое состояние личностных качеств, которое было выявлено в ходе изучения данной группы учащихся. Однако независимо от социально-психологического типа личности возможна социальная напряженность, которая возникает тогда, когда мотивированное поведение сталкивается с препятствием, когда удовлетворение потребностей становится невозможным. Такое происходит у тех учащихся, которые име­ют определенные отклонения в характерологических свойствах от гармоничного социально-психологического типа или в усло­виях политического или экономического кризиса. Это приводит к внутреннему конфликту и у многих социально-психологиче-

5.2. Гармоничный тип личности и особенности психического отклонения от нормы 93

ских типов личности вызывает сложности в способах адаптации к окружающим их обстоятельствам.

Если человек выдвигает нереалистические притязания, он часто сталкивается с непреодолимыми, препятствиями на пути к достижению цели, терпит неудачи, испытывают фрустрацию.¹

Фрустрация — специфическое эмоциональное состояние че­ловека, возникающие в случае появления непреодолимых пре­пятствий на пути к достижению желаемой цели. Фрустрация проявляется как агрессия, озлобленность, которая может быть направлена на других («агрессивная фрустрация»), либо на себя, обвиняет в неудачах самого себя (регрессивная фрустрация). Час­то повторяющиеся состояния фрустрации могут закрепить в лич­ности человека некоторые характерные черты: агрессивность, завистливость, озлобленность — у одних; вялость, неверие в се­бя, «комплекс неполноценности», безразличие, безынициатив­ность — у других. Если человек длительное время не выходит из фрустрационного состояния, то формируется невроз — болезнь, возникающая вследствие конфликта человека с окружающей средой на почве столкновений желаний человека и действитель­ности, которая их не удовлетворяет. Чаще всего это свойствен­но конформному, доминирующему, инфантильному, тревожному социально-психологическим типам, но скорее всего акцентуи­рованному типу характера.

Невроз — приобретенное функциональное заболевание нерв­ной системы, при котором происходит «срыв» деятельности го­ловного мозга без каких-либо признаков его анатомического повреждения. Невроз является следствием неудач, фрустрации и межличностных столкновений и в то же время нередко служит их причиной. Так что получается порочный круг: конфликты приводят к невротизации, а она, в свою очередь, провоцирует новые конфликты. Кратковременные невротические состояния, проходящие со временем сами собой, без лечения, наблюдаются

¹ Столяренко Л.Д. Основы психологии.— Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.— С. 185-190.

94 РАЗДЕЛ I Глава 5. Типы личности как результат воспитания и развития

в тот или иной период жизни практически у любого человека. К сожалению, неврозы развиваются и у детей. Среди психотравм детского возраста основными являются смерть и болезнь близ­ких, испуг, конфликты между родителями, их развод или стрем­ление родителей переделать характер ребенка.

К функциональным заболеваниям нервной системы ведут не любые конфликты и неприятности, а лишь те, которые глубоко затрагивают интересы человека, вызывают у него сильное чувст­во неудовлетворенности, обиды, эмоциональный стресс. Причину переживаний, нервного срыва не всегда легко понять, ребенок иногда с трудом ее формулирует или даже осознает. Это особенно касается так называемых внутренних фрустрационных конфлик­тов с самим собой. К примеру, остро переживаются противоре­чивые чувства к одному и тому же человеку (любовь и ненависть к бросившему семью отцу), несоответствие между желаниями и возможностями, способностями человека (мечтал стать великим актером, но не хватает таланта, способностей; или несостоятель­ность честолюбивого, но неопытного руководителя, ученого).

Причины неврозов кроются в самых разнообразных психо-травмирующих ситуациях, в остром или хроническом эмоцио­нальном стрессе.