Geum.ru

В. М. Минияров педагогическая психология Учебное пособие

Вид материалаУчебное пособие
Шевандрин Н.И.
Методы диагностики результатов воспитания
6. )■ Метод самооценки
Текст опросника
Обработка результатов
6.2. Поведенческие наблюдения
Подобный материал:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   21
I,

                  1. Фромм Э. Психоанализ и этика.— М., 1993.— С. 61—99.
                  1. Шевандрин Н.И. Психосемантическая парадигма в гуманис­тически ориентированном образовании // Педагогика.— М., 1992.- № 9-10.- С. 28-32.
                  1. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор.— М„ 1994.

Дополнительная литература
                  1. Берн Э. Игры, в которые играют люди, люди которые иг­рают в игры.— СПб.—М.: Универсальная книга, 1996.— С. 156-387.
                  1. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия.— СПб., 1994.
                  1. Келвин С.Х., ГриндерЛ. Теория личности.— М.: КСП+, 1997.— 720 с.
                  1. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологиче­ских свойств личности.— Самара, 1997.— 120 с.

1
Глава б

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ

6.1. МЕТОД САМООЦЕНКИ

Среди наиболее популярных в настоящее время методов сле­дует отметить метод самооценки, поведенческие наблюдения, оп­росники и проективные тесты, позволяющие изучить личность ребенка, дошкольника, учащегося и взрослого человека, с уче­том воспитательных воздействий родителей, педагогов, окружа­ющей среды и средств массовой информации.

Самооценка как метод наиболее широко распространен в пси­холого-педагогической практике, так как основан на том, что человеку предлагается указать, как он сам воспринимает тот или иной аспект своей личности. Понятно, что это весьма субъек­тивный метод исследования личности, с помощью которого дос­таточно эффективно можно установить лишь насколько хорошо знает себя человек, и в особенности насколько искренне он от­вечает на предлагаемые вопросы. Иногда для проверки двух по­следних пунктов создают группу наблюдателей и предлагают им оценить человека с помощью того же опросника, а затем сравни-зают полученные результаты и определяют степень соответствия между двумя оценками.

Самооценка относится к центральным образованиям личнос­ти, к ее ядру' Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведе-

Реан А.А. Психология изучения личности.— СПб.: Изд. Михайлова В.А., 1999.- С. 39-46.

6.1. Метод самооценки

107

ния и деятельности. Хотя, конечно, следует отдавать себе отчет в том, что самооценка не есть нечто данное, изначально прису­щее личности.

Само формирование самооценки происходит в процессе дея­тельности и межличностного взаимодействия. Социум в значи­тельной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе отношений человека к миру. Но, несмот­ря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре отношений личности самооценке принадлежит особо важное место.

Самооценка прямо связана с процессом социальной адапта­ции и дезадаптации личности.

Изучение самооценки с помощью процедуры ранжирования

На бланке (форма 1) перечислены 20 различных качеств лич­ности. В левой колонке (IV) испытуемый ранжирует эти качества по тому, в какой мере они ему импонируют. Затем в правой ко­лонке (N1) ранжирует эти качества по отношению к себе. Между желаемым и реальным уровнем каждого качества определяется разность (ё), которая возводится в квадрат (а"2). Далее подсчи-тывается сумма квадратов (Х2) и по формуле

/-=1-0,00075 -22

определяется коэффициент корреляции.

Чем ближе коэффициент к 1 (от 0,7 до 1,0), тем выше само­оценка, и наоборот. Об адекватной самооценке свидетельствует коэффициент от 0,4 до 0,6. Заметим, что если при применении данной методики исследователь пожелает использовать не 20 ка­честв, а какое-то иное их количество, то формулу подсчета не­обходимо изменить.

При всяком изменении количества качеств меняться будет ко­эффициент при Хй?2, т.е. будет не 0,00075, а какое-то другое чис­ло. Полезно в связи с этим знать, что указанная выше формула

108 РАЗДЕЛ! Гл а в а 6. Методы диагностики результатов воспитания

Форма 1



/V
Качество личности
/VI
Разность

а
йг




Уступчивость












Смелость












Вспыльчивость












Настойчивость












Нервозность












Терпеливость












Увлекаемость












Пассивность












Холодность












Энтузиазм












Осторожность












Капризность












Медлительность












Нерешительность












Энергичность












Жизнерадостность












Мнительность












Упрямство












Беспечность












Застенчивость









есть просто частный случай общей формулы вычисления коэф­фициента ранговой корреляции:

п{п А)

Здесь п — число используемых при ранжировании качеств. Именно по этой формуле и необходимо проводить расчеты, если

6. )■ Метод самооценки

109

изменено число ранжируемых качеств. Нетрудно убедиться, что когда используется вариант с 20-ю качествами (т.е. я = 20), то коэффициент 6/и(п2 — I) становится равным 0,00075, а общая формула превращается в тот упрощенный вариант, который и при­веден вначале.

Имеется несколько модификаций данной методики (Б.А. Сос-новский, 1979; В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко и др., 1984).

Изучение общей самооценки

с помощью процедуры тестирования

(опросник Т.Н. Казанцевой)

Инструкция испытуемому: вам будут зачитаны некоторые утверждения. Необходимо записать номер положения и против него —один из 3-х вариантов ответов: «да» (+), «нет» (—), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени со­ответствует вашему собственному поведению в аналогичной си­туации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь.

ТЕКСТ ОПРОСНИКА
                  1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.
                  1. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настрое­нии.
                  1. Со мной большинство ребят советуются (считаются).
                  1. У меня отсутствует уверенность в себе.
                  1. Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).
                  1. Временами я чувствую себя никому не нужным.
                  1. Я все делаю хорошо (любое дело).
                  1. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).
                  1. В любом деле я считаю себя правым.



                  1. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.
                  1. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощу­щаю это как собственное поражение.

•»

110 РАЗДЕЛ I Гл а в а 6. Методы диагностики результатов воспитания
                  1. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.
                  1. Меня мало беспокоят возможные неудачи.
                  1. Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.
                  1. Я редко жалею о том, что уже сделал.
                  1. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.
                  1. Я думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.
                  1. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.
                  1. Мне чаще везет, чем не везет.
                  1. В жизни я всегда чего-то боюсь.

Обработка результатов: Подсчитывается количество согла­сий («да») под нечетными номерами, затем — количество сог­ласий с утверждениями под четными номерами. Из первого ре­зультата вычитается второй.

Конечный результат может находиться в интервале от —10 до +10:
                  1. результат от -10 до -4 свидетельствует о низкой само­оценке;
                  1. результат от -3 до +3 — о средней самооценке;
                  1. результат от +4 до +10 — о высокой самооценке.

6.2. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ

Более объективный метод изучения личности заключается в систематическом наблюдении реакций человека в различных социальных ситуациях. С помощью схемы наблюдения или под­робной решетки наблюдатель всякий раз может отмечать различ­ные поведенческие реакции человека, а затем определять частоту поведенческих проявлений.1

ГодфруаЖ. Что такое психология.— М.: Мир, 1996.— С. 56.

6.2. Поведенческие наблюдения

111

Метод наблюдения в исследовании личности имеет большие возможности, но, к сожалению, его потенциал зачастую исполь­зуется явно недостаточно. Мы не хотели бы, чтобы специалисты относились к этому методу скептически или как к такому методу, который используется лишь от недостатка иных возможностей. Метод наблюдения в исследовании личности в педагогическом процессе является чрезвычайно полезным и очень информатив­ным. По существу все тестовые опросники основаны также на процедуре наблюдения или, точнее, на ее частном случае — са­монаблюдении. Потребность в развитии тестовых психодиагно­стических методик возникла не потому, что метод наблюдения менее информативен или менее надежен. Это не так. Для по­лучения с его помощью необходимой достоверной информации требуются значительные временные затраты. Следует отметить, что педагогическая деятельность по своей сути такова, что педа­гогу вольно или невольно приходится наблюдать личность уча­щегося в различных видах деятельности, разных ситуациях об­щения и поведения, не выделяя для этого наблюдения какого-либо специального времени. Таким образом, слабость метода наблюде­ния, обусловленная временными затратами, в связи со специфи­кой педагогического процесса снимается. Следует все же отме­тить, что в процессе педагогического наблюдения развиваются профессиональные умения точного и разностороннего изучения личности.

Иногда считают, что метод наблюдения не позволяет четко структурировать и формализовать информацию. Если бы это было так, то значимость метода следовало бы признать невы­сокой. Однако на самом деле формализация информации при применении метода наблюдения легко достигается. Для этого разрабатывают различные конкретные методики, основанные на методе наблюдения. «Карта наблюдения Стотта» — одна из таких методик.

Эта методика (методика анализа вербального взаимодействия Н. Фландерса в модификации А.А. Реана) показала свою инфор­мативность.

■»

112 РАЗДЕЛ I Гл а в а 6. Методы диагностики результатов воспитания

Карта наблюдения Стотта

Карта наблюдения Стотта предназначена для изучения осо­бенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы. К дез­адаптированным относятся два типа учеников:
                  1. которые сами испытывают трудности и создают множество трудностей для окружающих (техперсонала, педагогов и дру­гих детей) — так называемые «трудные»;
                  1. которым самим в школе трудно, но окружающим они не доставляют особых неприятностей.

Карта наблюдения (КН) Стотта состоит из 16-ти комплексов симптомов — образцов поведения, симптомокомплексов (СК). СК отпечатаны в виде перечней и пронумерованы I—XVI. В каж­дом СК образцы поведения имеют свою нумерацию. При запол­нении КН наличие каждого из указанных в ней образцов поведе­ния у обследуемого отмечается знаком «+», а отсутствие — «—», Эти данные заносятся в специальную форму.1

Заполняющий КН, сделав заключение о наличии или отсут­ствии очередного образца поведения, вписывает в столбец соот­ветствующего СК номер образца поведения и справа от номера ставит знак «+» или «—». Образец поведения обладает неодина­ковым информативным удельным весом. Поэтому перевод пер­вичных эмпирических показателей (+, —) в сырые оценки, за одни образцы поведения дает 1 балл, за другие — 2 балла. Для этого пользуются таблицей перевода первичных эмпирических показателей в сырые оценки.

В каждом СК баллы за образцы поведения суммируются. Затем суммы сырых оценок по каждому СК переводятся в про­центные показатели. Процентные показатели указывают на вы­раженность каждого из СК у обследуемого от максимально воз­можной выраженности. Согласно утверждению Стотта числовые показатели СК имеют ориентировочное значение. Поэтому

Реан А.А. Психология изучения личности.— СПб.: Изд. Михайлова В.А., 1999.- С. 35-38.

6.3. Личностные опросники

113

при интерпретации обращаться с ними нужно осторожно. Ме­тодика не стандартизирована. Предназначена для практических целей.

С помощью квантилей числовые шкалы (от 0 до 100%) для каждого СК разбили на 5 интервалов. Интервал от 0 до 20% говорит о настолько слабой выраженности качества, что велика вероятность того, что фактически мы имеем дело с качеством, отличным от присущего данному СК. Так, очень слабо выражен­ный СК У-НВ может говорить о попытках ребенка установить хорошие отношения со взрослым, но неприятным для взрослого действием.

Интервал от 80 до 100% подобным образом говорит, что здесь качество СК переросло себя, и здесь мы имеем дело с другим качеством. Для правильной интерпретации крайних интервалов особенно важно привлечение дополнительных сведений.

Интервалы 20-40, 40-60 и 60-80% соответственно говорят о заметной выраженности, сильной выраженности и очень силь­ной выраженности качества.

Например, агрессивность ребенка можно оценить в резуль­тате систематической регистрации его взаимодействий с окру­жением и последующей оценки частоты и длительности таких его действий, как крик, толкание, нанесение ударов, дерганье за волосы, угрозы, уединение, попрошайничество и т.д. Такое наб­людение позволяет не только составить баланс всего поведения человека, но и выявить его возможные изменения после како­го-либо психологического воздействия.