В. М. Минияров педагогическая психология Учебное пособие

Вид материала

Методологические основы психологии воспитания
1.2. Цели и задачи воспитания в педагогической психологии
1.3. Общие понятия о личности как цели воспитания
1.3. Общие понятия о личности как цели воспитания
Гносеологический (познавательный) потенциал
Эстетический потенциал
Вопросы для самопроверки

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 21

Глава 1

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ

1.1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

В большом многообразии определения понятия «воспитания» необходимо выделить его собственные и те, которые тесно соприкасаются с ним, такие понятия, как «развитие», «формирование», «социализация». Только в таком случае можно подойти к пониманию психологического феномена воспитания.

Воспитание в широком смысле можно понимать как внешнее воздействие взрослых других людей, среды, обстоятельств и условий жизни, оказывающих влияние на характер и развитие ребенка с целью формирования у него определенных психологических и личностных качеств.

В узком смысле воспитание — это воздействие на чувства ребенка, на его потребностно-мотивационную сферу, чтобы вызвать у него желание, стремление к самосовершенствованию.¹

Воспитание — социализация ребенка, приобретение человеческого опыта. Воспитание — это сторона научения.²

Выготский Лев Семенович писал, что воспитание означает всегда видоизменение наследственного поведения и прививку новых форм реакции.³

Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования.— М.: Институт практической психологии, 1997.— 31 с.

² Немов Р.С. Психология // Кн. 2. Психология образования.— М.: Просве
щение, Владос, 1994.— 310 с.

³ Выготский Л.С. Педагогическая психология.— М., 1991.— 44 с.

14 РАЗДЕЛ I Гл а в а 1. Методологические основы психологии воспитания

Анализ понятия «воспитание» в широком смысле требует выделения понятий «развитие» и «формирование» как составных целеполагающих элементов парадигм воспитания.

Развитие личности — стадиальный процесс становления типологических социально значимых качеств человека и его индивидуальности.

Развитие означает процесс движения, изменения, восхождения от низшего к высшему, от простого к сложному. Развитие — это не просто увеличение, количественный рост, а прежде всего переход от старого к новому качественному состоянию.

В психологии рассматриваются разные виды развития, что и является предметом различных отраслей знания: например, развитие психики, развитие личности, умственное развитие.

В психолого-педагогическом словаре формирование личности — это вид развития личности; изменение психологической, динамической и функциональной структуры личности, но главным образом под влиянием внешних воздействий.¹

Социализация — это процесс внутреннего отражения результатов воспитания и обучения в ходе включения индивида в систему социальных отношений. Поэтому понятие социализации связано с понятиями воспитания, обучения и развития.

Социализация — процесс и результат включения индивида в социальные отношения. Она осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности. В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения, навыки, т.е. способность общаться и взаимодействовать с другими людьми.

Понятие «социализация» связано с такими понятиями, как «воспитание», «обучение», «развитие личности».

Социализация осуществляется через ряд условий, которые могут быть названы «факторами». Такими факторами социали-

Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений.— Ростов-н/Д.: Феникс, 1998.— 470 с.

1.2. Цели и задачи воспитания в педагогической психологии

15

зации являются: целенаправленное воспитание, обучение и случайные социальные воздействия в деятельности и общении.

Воспитание и обучение (в узком смысле) — это специально организованная деятельность с целью передачи социального опыта индивиду (ребенку) и формирования у него определенных, социально желательных стереотипов поведения, качеств и свойств личности.¹

Самовоспитание — это сознательная деятельность человека, направленная на развитие у себя положительных качеств личности.

1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Целью воспитания и развития является формирование в личности таких ценностных ориентации, отношений, мотивов, которые обеспечили бы оценку и регулирование поведения в соответствии с морально-нравственными нормами, принятыми в конкретной социально-культурной среде. Воспитание должно предоставлять личности возможность производить Посильные изменения окружения в направлении своего развития и самосовершенствования.

Цели воспитания, как правило, определяются теми социально-экономическими условиями и политическими устройствами государств, в которых находится семья. В новых социально-экономических условиях Р.С. Немов определяет цель воспитания через формирование и развитие ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе. Цель воспитания третьего тысячелетия можно определить как формирование духовной и свободной личности, способной воспроизводить себе подобных. Под духовной личностью следует понимать человека, способного отдавать предпочтение высшим нравственным ценностям, идеалам, чем сиюминутным

Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании.— М.: Владос, 1995.-С. 194.

16 РАЗДЕЛ 1 Гл а в а 1. Методологические основы психологии воспитания

потребностям и влечениям. Свободной личностью можно считать ту, которая стремится к внутренней независимости.

Задачами воспитания являются те, которые обеспечивают достижение поставленной цели — создание устойчивой семьи, способной формировать духовные ценности и нравственные идеалы у ребенка в период его становления как личности; создание экономических, политических, социальных условий, обеспечивающих свободное существование семьи, необходимых для формирования у ребенка нравственной культуры как стержня, составляющего характер личности за счет построения гуманных внутрисемейных педагогических отношений; обеспечение психолого-педагогических условий для внутреннего саморазвития и самосовершенствования личности в процессе самовоспитания.

1.3. ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ О ЛИЧНОСТИ КАК ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ

Формирование личности обусловлено внешними факторами воспитания и обучения, пронизывает процессы органического созревания и психического развития и связывает их в целостный процесс развития личности. Для того чтобы рассмотреть одну из сторон формирования личности — воспитание — мы должны определить его содержание, методы, формы, но для этого следует определиться с понятием личности как цели воспитания.

В отечественной и зарубежной психологии существуют различные подходы к описанию и пониманию личности:

некоторые понимают под личностью психофизиологическое единство, включающее в себя физическое и социальное проявление в окружающем мире;

другие считают, что это относительно устойчивые особен . ности, проявляющиеся во внутреннем диалоге субъекта с самим собой, а также в поведении, высказываниях, отношении к нему со стороны других людей;

наиболее распространенное представление о личности — как об определенном типе (или их сочетание) с характерными особенностями поведения;
1.3. Общие понятия о личности как цели воспитания 17

Таблица 2 Структуры личности

Функциональная структура	Основная структура	Системная структура
Установки	Познавательная сфера	Способности
Мотивы	Волевая сфера	Характер
Потребности	Эмоциональная сфера	Темперамент

реже представляют личность через понятие системы конструктов. Конструкт — это своеобразная оценочная ось (например, плохой—хороший);

система личностных смыслов, индивидуальных способов упорядочения внешних впечатлений и внутренних переживаний;

деятельное «Я» субъекта, система планов, отношений, направленности, смысловых образований, корректирующих его поведение.¹

Понятие «личность» многопланово, личность является объектом изучения многих наук: философии, социологии, психологии, этики, эстетики, педагогики и т.д. Каждая из этих наук изучает личность в своем специфическом аспекте.

Проявление личности можно представить в трех главных составляющих: 1) индивид, 2) персона и 3) индивидуальность. ' Индивид — это психосоматическая организация личности, делающая ее представителем человеческого рода. Персону образуют социально-типические образования личности, что, как правило, обусловлено сходным для большинства людей влиянием социального окружения. Индивидуальность — это своеобразное сочетание особенностей, отличающих одного человека от другого. Чтобы понять личность, необходимо знать ее структурные компоненты. Основными составляющими являются (см. табл. 2).

Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании.— М.: Просвещение, Владос, 1994.— 185 с.

18 РАЗДЕЛ I Гл а в а 1. Методологические основы психологии воспитания

Это, конечно, не означает, что каждый уровень не является предметом изучения только психологии, наоборот, это свидетельствует о сложности структурного изучения личности и рассмотрения каждого отдельного элемента самыми различными отраслями знаний о человеке.

Основная, или стержневая подструктура личности, раскрывает механизмы функционирования трех основных сфер: эмоциональной, волевой, интеллектуальной. Если эта подструктура личности традиционна и достаточно глубоко изучена общей психологией, то системная подструктура личности, включающая в себя такие элементы, как темперамент, характер, способности, была выделена лишь в течение нескольких последних десятилетий в связи с запросами психолого-педагогической практики.

Данная подструктура отражает в интегрированной форме результат развития основной подструктуры личности, что позволяет выделить типическое в постоянно развивающейся личности.

Другая подструктура, показывающая внешнюю поведенческую сторону личности, называется функциональной, так как отражает динамику готовности человека функционировать в единстве и обособлении всех системно-структурных элементов.¹

Созданию такого структурно-системного представления о личности способствовало учение В.С. Мерлина о том, что под структурой мы понимаем взаимную связь и организацию свойств человека.²

В предлагаемом нами структурно-системном подходе к характеристике личности мы видим, как каждый элемент подструктуры отражает ряд свойств личности, которые становятся ступенькой в объяснении функционирования каждого следующего элемента и в целом всей личности. Однако связь между каждым уровнем не простая, а диалектически зависимая.

ШороховаЕ.В. Тенденции исследования личности в советской психологии // Проблемы психологии личности.— М., 1982.— 15 с.

² Мерлин В.С. Очерки интегрального исследования индивидуальности.— М., 1986.-256 с.

1.3. Общие понятия о личности как цели воспитания

19

Эту связь необходимо рассматривать в виде спирали диалектического развития. Так, например, потребности как главные побудители активной деятельности личности зависят от степени развитости эмоциональной сферы человека, его активности, которая может быть типизирована через понятие «темперамента личности». Темперамент не прямо взаимосвязан с характером, он отражается в характере посредством скорости мотивирования удовлетворения необходимых изначальных потребностей и поэтому в борьбе мотивов начинает воздействовать на волевую сферу личности.

Борьба мотивов и выделение на ее базе волевых качеств, проявляющихся в деятельности, формируют определенную структуру личностных отношений, составляющих основные виды социальной направленности личности, с помощью которых удовлетворяются потребности.

Так социальная направленность с показателями развития волевой сферы личности образует ее характер. Теперь можно видеть тесную взаимосвязь характера с темпераментом, который является отнюдь не последним условием в его проявлении. Характер как темперамент зависит от физиологических особенностей человека и прежде всего от типа нервной системы. Свойства темперамента накладывают отпечаток на проявления характера, определяя динамические особенности их возникновения и протекания. В конечном счете черты темперамента и характера образуют практически неразрывный сплав, обуславливающий общий облик человека, интегральную характеристику его индивидуальности.¹

Вероятно, поэтому А.Г. Ковалев выделяет в единую структуру следующие компоненты: способности, темперамент, характер.²

Если дальше продолжить анализ динамической спирали функционирования элементов системы по подструктурам и уров-

Мерлин В.С. Очерки интегрального исследования индивидуальности.— М, 1986.-256 с.

² Ковалев А.Г. Психология личности.— М.: Просвещение, 1970.— 391 с.

20 РАЗДЕЛ I Глава 1. Методологические основы психологии воспитания

ням, то обнаружится, что характер является, в свою очередь, важнейшим системным элементом личности, так как предопределяет становление положительных или отрицательных установок личности. Сформировавшиеся у личности установки способствуют новообразованию такого качества, как активность, которая не является структурным компонентом личности. Понятие «симптомокомплексов» В.С. Мерлина помогает разобраться в характеристике структурных образований личности.

Установки личности являются важнейшим структурным компонентом, направляющим всю деятельность интеллектуальной сферы человека, и этим самым образующим с ней новое качество, никогда не существующее в структуре личности, такое, как целеполагание, или целенаправленность.

Целенаправленная деятельность есть результат определенного развития интеллектуальной сферы личности и ее установки, которые создают условия для проявления самых разнообразных человеческих способностей.

Таким образом, предложенную нами структуру личности можно рассматривать как на каждом отдельном уровне по горизонтали, где элементы тесно взаимосвязаны между собой (эмоциональная сфера, темперамент, потребности), так и по вертикали, где каждый подструктурный элемент является ступенькой для понимания генезиса его развития, т.е. образования таких целостных подструктур, как эмоции, воля, интеллект; темперамент, характер, способности, потребности, мотивы, установки.

Каждую из этих подструктур можно было бы назвать соответственно: основная, стержневая подструктура, на которую нанизывается многообразие свойств, выраженных через подструктур-ные компоненты.

Системная подструктура, которая сводит отдельные психологические и личностные качества к определенным типическим свойствам личности на каждом из уровней.

Динамическая, т.е. функциональная подструктура, которая является связующим звеном между двумя вышеотмеченными подструктурами, с одной стороны, и открывает целостную струк-

1.3. Общие понятия о личности как цели воспитания

21

туру личности, с другой, создает условия для понимания ее внутреннего содержания и формы представления этого содержания. Поэтому функциональная подструктура личности имеет принципиальное значение для понимания человека как открытой и закрытой систем. С помощью этой подструктуры мы понимаем личность как открытую функционирующую систему, которая взаимодействует с миром и им детерминируется.

Рассмотренные нами структурные компоненты личности позволяют понять, как отмечает Л.Д. Столяренко,' жизнь и деятельность человека, которая обусловлена единством и взаимодействием биологического и социального факторов при ведущей роли социального фактора. Поскольку сознание, речь и прочее не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, то используют понятие «индивид» — как биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида (индивидом мы рождаемся) и понятие «личность» — как социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественно-исторического опыта человечества.

По мере формирования личности внутренние условия становятся более глубокими, в результате одно и то же внешнее воздействие может оказывать на разных людей разное влияние. Таким образом, личность не только объект и продукт общественных отношений, но и активный субъект деятельности, общения, сознания, самосознания, что делает процесс воспитания спонтанным, имеющим лишь вектор развития личности, определяемый воспитателем.

Личность есть понятие социальное, она выражает все, что есть в человеке надприродного, исторического. Личность не врожденна, но возникает в результате культурного и социального развития в процессе непрерывного воспитания и самовоспитания.

¹ Столяренко Л.Д. Основы психологии.— Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.— 736 с.

22 РАЗДЕЛ I Гл а в а 1. Методологические основы психологии воспитания

Личность не только целеустремленная, но и самоорганизующаяся система. Объектом ее внимания и деятельности служит не только внешний мир, но и она сама, что проявляется в ее чувстве «Я», которое включает в себя представление о себе и самооценку, программы совершенствования, привычные реакции на проявление некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу и саморегуляции. Что значит быть личностью? Быть личностью — это значит осуществлять выборы, возникающие в силу внутренней необходимости, оценивать последствия принятого решения и держать ответ за них перед собой и обществом, в котором живешь. Быть личностью — это значит постоянно строить самого себя и других, владеть арсеналом приемов и средств, с помощью которых можно овладеть собственным поведением, подчинить его своей власти. Быть личностью — это значит обладать свободой выбора и нести ее бремя.

Личность — это активно осваивающий и целенаправленно преобразующий природу, общество и самого себя человек. Содержательную направленность личности, обеспечивающую свободу самоопределения в поступках и меру ответственности за их последствия перед природой и обществом, социальную ценность личности можно определить по основным деятельным направлениям пятью потенциалами.

Гносеологический (познавательный) потенциал определяется объемом и качеством информации, которой располагает личность. Аксиологический (ценностный) потенциал личности определяется приобретенной ею в процессе социализации системой ценностных ориентации в нравственной, политической, религиозной, эстетической сферах, т.е. ее идеалами, жизненными целями, убеждениями. Творческий потенциал личности определяется наличным репертуаром умений и навыков, способностями к действию и мерой их реализации в определенной сфере деятельности или общения. Коммуникативный потенциал личности оценивается степенью общительности, характером и прочностью контактов, устанавливаемых индивидом с другими людьми.

Литература

23

Эстетический потенциал личности обуславливается уровнем и интенсивностью ее художественных потребностей, а также тем, как она их удовлетворяет. Эстетическая активность личности реализуется в творчестве (профессиональном или самодеятельном) и в «потреблении» произведений искусства.¹

Вопросы для самопроверки

В чем различие в понятиях «воспитание», «развитие», «формирование», «социализация»?

Чем отличаются цели воспитания в педагогике от целей воспитания в педагогической психологии?

В чем различие понятий «индивид», «персона», «личность», «человек», «индивидуальность»?

Из каких психологических компонентов состоит структура личности?

Какими пятью потенциалами можно охарактеризовать личность?

ЛИТЕРАТУРА

Обязательная литература

Выготский Л. С. Педагогическая психология.— М., 1991.— 44 с.

Немое Р.С. Психология//Кн. 2. Психология образования.— М.: Просвещение, Владос, 1994.— 490 с.

Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений.— Ростов-н/Д.: Феникс, 1998.- 470 с.

Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования.— М.: Институт практической психологии, 1997.— 288 с.

Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании.— М: Владос, 1995.- 554 с.

Коган М.С. Человеческая деятельность.— М., 1974.— 328 с.

24 РАЗДЕЛ I Гл а в а 1. Методологические основы психологии воспитания

Дополнительная литература

Ковалев Л.Г. Психология личности.— М.: Просвещение, 1970.— 391 с.

Коган М.С. Человеческая деятельность.— М., 1974.— 328 с.

Мерлин В.С. Очерки интегрального исследования индивидуальности.— М., 1986.— 256 с.

Столяренко Л.Д. Основы психологии.— Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.- 736 с.

Шорохова Е.В. Тенденции исследования личности в советской психологии // Проблемы психологии личности.— М., 1982.- 15 с.

Blog

В. М. Минияров педагогическая психология Учебное пособие