В. М. Минияров педагогическая психология Учебное пособие

Вид материала

Средства воспитания в педагогической психологии
3.2. Роль коллектива в развитии личности
3.2. Роль коллектива в развитии личности
3.3. Общение как основное средство воспитания
3.3. Общение как основное средство воспитания
Внеситуативно-личностная форма

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 21

Глава 3

СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

3.1. СЕМЬЯ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ВОСПИТАНИЯ

В педагогической психологии в отличие от педагогики к средствам воспитания можно отнести семью, коллектив, общение и межличностные отношения, т.е. то, с помощью чего осуществляется воздействие человека на человека. Как всякое средство оно имеет свою форму и содержание. Такой формой выступает семья и коллектив, а содержательной стороной этой формы является общение и те межличностные отношения, которые складываются между родителями и ребенком, коллективом и личностью.

Семья — особого рода Коллектив, выступающий в воспитании как форма и средство долговременного психологического воздействия на личность ребенка. Семья формирует базовые личностные качества: доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревогу, сердечность и теплоту в общении, а может и наоборот воспитывать отчужденность и холодность, злость и агрессивность. Все зависит от социально-психологического типа родителей.

Если у тревожного типа матерей часто вырастают тревожные дети, то у доминирующего типа родителей, подавляющих или восхваляющих своих детей, у последних могут сформироваться комплексы неполноценности. Родители, как правило, в 98% случаев воспитывают себе подобных детей. Мать, которая за все, что у нее не получается, винит себя, а за все, что ей удается, благодарит судьбу и жизненные обстоятельства, с высокой долей

42 РАЗДЕЛ I Гл а в а 3. Средства воспитания в педагогической психологии

вероятности может рассчитывать на образование такой же психологической установки у детей.¹

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает необходимость максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи в процессе воспитания ребенка. Для этого следует выделить внутрисемейные социально-психологические факторы, определяющие воздействие.

Частыми причинами негативного воспитания являются систематические нарушения супругами этики внутрисемейных отношений, отсутствие взаимного доверия, внимания и заботы как друг о друге, так и о ребенке, уважения, психологической поддержки и защиты. Нередко причиной антивоспитательных действий является неоднозначность понимания супругами семейных ролей мужа, жены, хозяина, хозяйки, главы семьи, завышенные требования, предъявляемые супругами друг к другу. Но самыми, пожалуй, существенными факторами, отрицательно сказывающимися на воспитании детей, являются несовместимость нравственных позиций супругов, рассогласование их точек зрения на честь, мораль, совесть, долг, обязанности перед семьей, меру ответственности за состояние дел в семье. Успешность воспитания детей в семье зависит от устойчивости брачных отношений. Поэтому существуют определенные закономерности семейной устойчивости в зависимости от типа характера, которым располагают родители.

Так, наши исследования показали, что совершенно невозможен брак между супругами доминирующего и тревожного типов характеров. Несколько устойчивее брак возможен между супру-ами конформного типа характера и инфантильного, и устойчивые браки достигаются между сензитивным, интровертивным и гармоничным типами характеров (см. схему 1).

На некоторые особенности воспитания указывает Р.С. Немов, отмечая, что в психологически разных условиях оказываются и

Немов Р.С. Психология // Кн. 2. Психология образования.— М.: Просвещение, 1994.-С. 130-133.

_?.1. Семья как основная форма воспитания

43

Схема 1. ТИПЫ ХАРАКТЕРОВ

				>

>
					'
3	■	вный	1	X	-0
РУЮ	МНЫ	вный	4ЧНЬ	РТИВ	X А с;
	о_	з:	³МОН	ш		X
X	о	н		со	X	*
И1Л1	е X			о о_ 1—	< е	РЕВО
о	о	Ш	<	X	X	РЕВО
с?		О	1_		3	V-

несколько по-разному должны воспитываться дети, родившиеся первыми и следующими в семье.¹ Установлено, например, что со своим первенцем родители обращаются иначе, чем с детьми, которые рождаются позднее. С появлением второго ребенка старший ребенок вынужден вновь завоевывать родительское внимание, которое в большей степени обычно обращено на младших детей. Самое же главное — старший ребенок постепенно выполняет роли родителей, замещая их по силе психологического воздействия.

Братья и сестры по-разному влияют на воспитание мальчиков и девочек. Мальчики, у которых есть старшие братья, проявляют больше чисто мужских черт и интересов, чем девочки, имеющие старших сестер, обнаруживают у себя женские интересы и черты. Девочки, у которых есть старшие братья, нередко оказываются более честолюбивыми и агрессивными, чем те, у кого таких братьев нет. Они также обладают многими мужскими чертами характера, имеют более развитые интеллектуальные способности, чем девочки, которых воспитывали только старшие сестры.

Немов Р.С. Психология // Кн. 2. Психология образования.— М.: Просве
щение, 1994.- С. 130-133. 1

44 РАЗДЕЛ I Глава 3. Средства воспитания в педагогической психологии

Специфические условия для воспитания складываются в так называемой неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов Они часто бывают задиристыми и беспокойными. Особенно заметно ощущается разница в поведении мальчиков в семьях без отцов в первые годы жизни. Двухлетние дети, живущие в таких семьях, нередко менее самостоятельны и больше проявляют тревожность и агрессивность, чем дети, у которых были отцы. Поведение девочек, выросших в таких семьях, мало чем отличается от поведения девочек, воспитанных в полных семьях.

Для всех членов семьи, и особенно для детей, развод является сильным потрясением, нарушающим стабильность атмосферы. Последствия развода обычно сильнее сказываются на мальчиках, чем на девочках. После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность: Эти характерные черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами, наблюдается в поведении девочек после развода родителей.

Распад семьи отрицательно влияет на отношения между родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что родители сами испытывают нарушения душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям справиться с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.

Имеются данные, которые показывают, что после рождения первого ребенка может произойти заметное снижение удовлетворенности супружеством как отцов, так и матерей. Супружеский дискомфорт, в свою очередь, ведет к ухудшению взаимоотношений между родителями и ребенком, к возможному замедлению его когнитивного, личностного и социально-психологического развития.

3.2. Роль коллектива в развитии личности

45

Снижение супружеской удовлетворенности объясняется взаимодействием следующих пяти факторов:

Индивидуальных характеристик каждого члена семьи, в частности, представлений каждого из них о самом себе.

Отношений между мужем и женой, в особенности тех, которые возникают в системе распределения между ними домашней работы.

Взаимоотношений между каждым родителем и ребенком.

Связей, существующих между новой семьей и двумя исходными: родителями и родственниками мужа и жены.

Материальных и профессиональных обстоятельств жизни семьи.

Супружеская удовлетворенность или неудовлетворенность могут быть обусловлены любым из этих факторов в отдельности или любым их сочетанием.

Снижение супружеской удовлетворенности начинается с момента беременности жены до достижения ребенком 18-месячного возраста. В то же время бездетные пары сохраняют стабильный уровень удовлетворенности в течение всего этого периода. Восприятие себя в роли любимой снижается у женщин, например, значительно быстрее, чем у мужчин. Реакция же мужчин на переход в качество родителя наступает гораздо позднее.

3.2. РОЛЬ КОЛЛЕКТИВА В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ

Раньше коллектив понимался не только как основное средство воспитания, но и как его главная, первичная цель. Для этого необходимо обязательно создать коллектив, а потом уже через него воспитывать личность. Начало такого подхода было положено концепцией воспитания А.С. Макаренко: «Коллектив должен быть первой целью нашего воспитания».¹ Практическая деятельность А.С. Макаренко" в действительности доказала, что

Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.— М.,

1977.-Т. 1.

*

46 РАЗДЕЛ I Гл а в а 3. Средства воспитания в педагогической психологии

развитый детский коллектив играет решающую роль в перевоспитании личности, особенно это важно для детей-правонарушителей, имеющих явные отклонения в психике и поведении, которые выражались в нарушении социальных норм.

Реальный коллектив, как показывает жизненная практика, в отличие от идеального, изображаемого в теории и на страницах педагогических книг, не всегда есть безусловное благо для личности и ее развития. Роль коллектива действительно велика лишь в подростковом периоде развития ребенка, т.е. в период пубертата.

Среди реально существующих коллективов в школе, воспитывающих личность, высокоразвитых насчитывается не более 6—8%. В педагогической практике часто наблюдается разрушение имеющихся коллективов при переходе учащихся из средних классов в старшие.

Большинство существующих детских групп и объединений относятся к слаборазвитым социальным общностям и никак не могут претендовать на то, чтобы называться коллективами в теоретическом, макаренковском смысле этого слова.

Единство требований, предъявляемых ко всем членам коллектива без учета их индивидуальных особенностей, принцип воспитания, господствовавший многие годы, приводит к социально-психологическому обезличиванию личности школьника. И если на практике члены коллектива вырастают как определенные социально-психологические типы личности, то это происходит не благодаря, а скорее, вопреки влиянию, оказываемому на них коллективом. Однако коллектив играет важную роль в подталкивании подростка к самовоспитанию как главному устремлению человека в преобразовании себя.

Человек формируется, развивается как личность не только под воздействием коллектива, но и под влиянием множества других социальных факторов и социальных институтов. На него существенное воздействие оказывают печать, средства массовой информации, литература, искусство, общение с самыми разными людьми, с которыми человек встречается обычно вне коллек-

3.2. Роль коллектива в развитии личности

47

тива. Практически невозможно точно установить, чье воспитательное воздействие на личность сильнее: реальных коллективов или всех других, в том числе случайных, социальных факторов. Сказанное не означает полного отрицания ценности коллектива для становления человека как личности. Коллектив обладает реальными возможностями оказывать положительное влияние на личность, об этом свидетельствуют многочисленные исследования, полученные в педагогике и психологии. Коллектив способен оказывать на личность разное, не только положительное, но и отрицательное воздействие. Для того чтобы знать возможности коллектива в положительном его влиянии на личность, необходимо глубоко осознавать, что такое коллектив. Как отмечает Н.И. Шевандрин, коллектив — устойчивая во времени организационная группа взаимодействующих людей со специфическими органами управления, объединенных целями совместной общественно-полезной деятельности и сложной динамикой формальных (деловых) и неформальных взаимоотношений между членами группы. Учебный коллектив имеет двойственную структуру: во-первых, он является объектом и результатом сознательных и целенаправленных воздействий педагогов, кураторов, которые определяют многие его особенности (виды и характер деятельности, число членов, организационную структуру и т.д.); во-вторых, учебный коллектив — это относительно самостоятельное развивающееся явление, которое подчиняется особым социально-психологическим закономерностям. Учебный коллектив, образно говоря, социально-психологический организм, требующий индивидуального подхода. То, что «срабатывает» по отношению к одной учебной группе, оказывается совершенно неприемлемым к другой. Опытные педагоги хорошо знают это «таинственное явление»: две или несколько параллельных учебных групп постепенно как бы индивидуализируются, приобретают свое лицо, в результате появляется довольно резкое отличие между ними. В качестве причины этих различий педагоги указывают, что «погоду» в учебной группе делают определенные социально-психологические типы личности, которые едва ли являются

48 РАЗДЕЛ 1 Гл а в а 3. Средства воспитания в педагогической психологии

официальными руководителями учебного самоуправления, таковыми являются гармоничный и сензитивный социально-психологические типы.

Настоящий сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно, проходя ряд этапов. На первом организационном этапе группа учащихся школы, вуза и других учебных заведений не представляет собой коллектив в полном смысле слова, поскольку она создана из поступающих в школу, техникум учащихся, имеющих различный жизненный опыт, взгляды, жизненные планы. Организатором жизни и деятельности учебной группы на этом этапе является педагог, он предъявляет требования к поведению и режиму деятельности учащихся. Для педагога важно четко выделить 2—3 наиболее значимых и принципиальных требования к деятельности и дисциплинированности учащихся, не допуская выдвижения обилия второстепенных требований, указаний, запретов. На этом организационном этапе руководитель должен внимательно изучать каждого члена группы, его характер, особенности личности, выявляя на основе наблюдения и психологического тестирования «социально-психологического типа» личности учащегося, постепенно выделяя тех, кто более чутко воспринимает интересы коллектива, является действительным активом. В целом первый этап характеризуется социально-психологической адаптацией, т.е. активным приспособлением к учебному процессу и вхождению в новый коллектив, усвоением моральных норм, традиций жизни учебного заведения.

Второй этап развития коллектива наступает, когда выявлен действительный, а не формальный актив коллектива, т.е. выявлены организаторы коллективной деятельности, пользующиеся авторитетом у большинства членов коллектива, как правило, это бывают гармоничный и сензитивный типы личности. Теперь требования к коллективу выдвигает не только педагог, но и актив коллектива. Руководитель на втором этапе развития коллектива должен объективно изучать, анализировать межличностные взаимоотношения членов коллектива методами социометрии,

3.3. Общение как основное средство воспитания

49

референтометрии, своевременно принимать меры воздействия для коррекции положения членов группы с высоким и низким социометрическим статусом. Формирование актива группы — важнейшая задача руководителя, направленная на развитие организаторских способностей актива и устранение негативных явлений: зазнайства, тщеславия, «командорского тона» в поведении актива, что часто соответствует поведению доминирующего социально-психологического типа личности.

Знание структуры неформальных взаимоотношений, того, на чем они основываются, облегчает понимание внутригрупповой атмосферы и позволяет находить наиболее рациональные пути воздействия на эффективность групповой работы. В этой связи большое значение приобретают специальные методы исследования, позволяющие выявлять структуру межличностных взаимоотношений в группе, выделяя ее истинных, уважаемых лидеров.

3.3. ОБЩЕНИЕ КАК ОСНОВНОЕ СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ

Потребность ребенка в общении с окружающими людьми проявляется с самого его рождения. Она состоит в стремлении человека к познанию самого себя и окружающих людей с целью саморазвития.

В дальнейшей жизни ребенка процесс развития общения движется в следующих основных направлениях:

а) развитие мотивов общения;

б) развитие средств общения;

в) совершенствование форм общения.

Общение, связанное с удовлетворением органических потребностей ребенка, влияет на формирование у него самой по себе потребности в общении с людьми. Общение, преследующее познавательные цели, способствует развитию потребности в знаниях, познавательных интересов детей. Игровое общение создает благоприятные условия для развития контактности, умения ладить с людьми, а также совершенствует социально важные

50 РАЗДЕЛ I Гл а в а 3. Средства воспитания в педагогической психологии

ролевые формы поведения. Деловое общение ведет за собой развитие таких качеств личности, как инициативность, предприимчивость, умение слушать, понимать, правильно воспринимать и оценивать людей. В интимно-личностном общении происходит становление нравственных качеств личности человека, его морали.

Профессиональное общение развивает те личностные свойства, которые у человека проявляются в его профессиональной деятельности.

Наряду с развитием видов общения в онтогенезе идет процесс совершенствования средств общения. М.И.Лисина считает, что у детей имеются три основных вида средств общения: экспрессивно-эмоциональные, предметно-действенные и речевые. «Первые выражают, вторые изображают, а третьи обозначают то содержание, которое ребенок стремится передать взрослому или получить от него».¹ Последовательное появление названных средств общения связано с основными этапами речевого развития детей.

На протяжении первых семи лет жизни возникают, дополняя друг друга, четыре основные формы общения: ситуативно-личностная (первое полугодие жизни), ситуативно-деловая (от шести месяцев до двух лет), внеситуативно-познавательная (от трех до пяти лет) и внеситуативно-личностная (от пяти до семи лет). Ситуативно-личностное общение наиболее ярко проявляется в комплексе оживления. Ситуативно-деловое общение охватывает предметные игры ребенка со взрослым. Внеситуативно-познавательное общение связано с развитием общей познавательной активности, в результате которой, изучая окружающую действительность, ребенок задает взрослому множество вопросов о предметах и явлениях.

Внеситуативно-личностная форма общения служит познанию ребенком мира людей и человеческих взаимоотношений. Дошкольник, достигший этого уровня развития, проявляет стремление к взаимопониманию с окружающими людьми.

¹ Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.— М., 1998.

3.3. Общение как основное средство воспитания

Blog

В. М. Минияров педагогическая психология Учебное пособие