Учебно-методический комплекс по дисциплине педагогическая психология составитель

Вид материала

Содержание

Программа курса
Педагогическая психология
Выписка из государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования
Педагогическая психология
Пояснительная записка
Содержание курса
Тема 2. История становления и развития педагогической психологии
Тема 3. Методы исследования педагогической психологии
Раздел II. Развитие образования на современном этапе
Тема 5. Психологические концепции учения
Тема 6. Двухстороннее единство обучения-учения в образовании
Раздел III. Общая характеристика учебной деятельности
Тема 8. Усвоение - центральное звено учебной деятельности обучающегося
Тема 9. Внешняя структура учебной деятельности
Раздел IV. Воспитание как социально организованный процесс интериоризации общечеловеческих ценностей
Тема 11. Психолого-педагогические теории и концепции воспитания
Раздел V. Педагог как субъект педагогической деятельности
Раздел VI. Обучающийся как субъект учебной деятельности
Раздел VII. Взаимодействие субъектов в образовательном процессе
3. План практических и семинарских занятий по курсу
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Институт психоанализа

Факультет психологии

Кафедра общей психологии личности и дифференциальной психологии

Утверждено

на заседании кафедры психологии личности

и дифференциальной психологии

от 23 октября 2009 г. протокол №1

Зав. кафедрой психологии личности и дифференциальной психологии

д.пс.н., профессор Н.Л. Нагибина___________

Учебно-методический комплекс по дисциплине

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Составитель:

доктор психол. наук, профессор

Л.А. Григорович

Москва

2009

Печатается по решению кафедры психологии личности и дифференциальной психологии

НОУ ВПО «Институт психоанализа»

Григорович Л.А. Педагогическая психология – М.: НОУ ВПО «Институт психоанализа», 56 с.

© НОУ ВПО «Институт психоанализа» 2009 г.

© Григорович Л.А. 2009 г.

1. СОДЕРЖАНИЕ

Содержание 3

Программа курса

Выписка из госстандартов ………………………………………………. 4

1. Пояснительная записка …………………………………………. 5

2. Содержание курса…………………………………………….…. 7

3. План практических и семинарских занятий по курсу ………. 16

4. Список литературы ………………………………….…………. 32

5. Глоссарий ………………………………………….……………. 34

Распределение часов курса по темам и видам работ ……………. 39
Организация самостоятельной работы студентов……….………. 41
Темы рефератов и курсовых работ………………………….……. 46
Вопросы к экзамену ………………………………………….……. 46
Методические рекомендации преподавателям………….….……. 49

ПРОГРАММА КУРСА

ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 020400 "Психология",

Квалификация – Психолог. Преподаватель психологии

Индекс	ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ	всего часов
ОПД.Ф.13	Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека, теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования; структура, функционирование и условия развития деятельности и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза: характеристика и сравнительные особенности развития личности в ситуациях обучения и воспитания; психологический анализ развивающих функций традиционной и инновационной стратегий организации образования; проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций.	120

ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО НАПРАВЛЕНИЮ 521000 "Психология",

Степень (квалификация) — бакалавр психологии

Индекс	ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ	всего часов
ОПД.Ф.13	Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека, теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования; структура, функционирование и условия развития деятельности и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза: характеристика и сравнительные особенности развития личности в ситуациях обучения и воспитания; психологический анализ развивающих функций традиционной и инновационной стратегий организации образования; проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций.	120

1 . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс педагогической психологии вместе с другими общими курсами призван обеспечить общую теоретическую подготовку студентов, служить основой для изучения последующих дисциплин, составляющих содержание специализации.

Дисциплина «Педагогическая психология» ориентирует на такие виды профессиональной деятельности, как организационно-управленческая, научно-методическая и учебно-воспитательная. Изучение дисциплины способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

В области организационно-управленческой деятельности:

координирование взаимодействия между представителями педагогической науки и практики;
организация контроля за результатами обучения и воспитания и деятельностью педагогов;

В области научно-методической деятельности:

выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;
обеспечение методического оснащения образовательного процесса;
анализ собственной деятельности с целью её совершенствования и повышения своей квалификации.

В области учебно-воспитательной деятельности:

использование современных научно-обоснованных приемов, методов и средств обучения.

Цель дисциплины «Педагогическая психология» состоит в ознакомлении студентов с современными подходами к анализу процесса учения, закономерностями формирования личности учащихся в учебном процессе.

Задачи дисциплины «Педагогическая психология»:

формировать способность проводить психолого-педагогический анализ, направленный на определение психологической структуры педагогической деятельности и деятельности практического психолога в системе образования.
изучить психологические основы обучения и воспитания;
соотнести фундаментальные научные представления о структуре и функциях образования с современными моделями построения образовательного пространства,
способствовать формированию профессиональной позиции, профессионального мировоззрения и профессионального самосознания обучающихся.

В результате изучения дисциплины студенты будут

знать:

систему знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, социальных и природных факторах развития;
систему знаний о закономерностях и принципах образовательного процесса методологические различия традиционных и инновационных моделей образования;
основные закономерности процесса взаимодействия субъектов образовательного процесса;

уметь:

использовать систему знаний о закономерностях и принципах образовательного процесса в своей профессиональной деятельности; ориентироваться в возрастных и индивидуальных особенностях личности в системе образования;
на основе полученных знаний конструировать программы дальнейшего самообразования и повышения квалификации по получаемой профессии;
использовать понятийный аппарат педагогической психологии;

владеть:

методами психологического взаимодействия субъектов образовательного процесса в профессиональной деятельности педагога;
способами проведения психолого-педагогического анализа, направленного на определение психологической структуры педагогической деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Раздел I. Педагогическая психология - междисциплинарная отрасль научного познания

Тема 1. Предмет, задачи, и структура педагогической психологии

Место педагогической психологии в системе научного познания. Ее связь с общей, возрастной, социальной психологией, психологией личности, теоретической и практической педагогикой в свете основных тенденций развития современной науки - интеграции и дифференциации научных отраслей.

Предмет и задачи педагогической психологии. Ее структура (психология обучения, психология воспитания и психология учителя).

Тема 2. История становления и развития педагогической психологии

История становления и развития педагогической психологии, как “...самостоятельной науки, особой ветви прикладной психологии” (Л.С.Выготский). Психологические течения и теории, оказавшие существенное влияние на развитие педагогической психологии (ассоциативная психология, эмпирические данные экспериментов Г.Эббингауза, функциональная психология У.Джемса, теория проб и ошибок Эд.Торндайка, бихевиоризм Дж.Уотсона и необихевиоризм Эд.Толмена, Б.Скиннера, исследования Ф.Гальтона, Дж.Кэттелла, А.Бине и Т.Симона, психоанализ, гештальтпсихология, теория поля К.Левина, операциональная концепция Ж.Пиаже, когнитивная психология, гуманистическая психология, педагогическая антропология К.Д.Ушинского, культурно-историческая теория Л.С.Выготского и др.)

Вклад отечественных ученых в развитие педагогической психологии (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, П.И.Зинченко, Л.В.Занков, Е.Н.Кабанова-Меллер, В.А.Крутецкий, А.А.Люблинская, А.М.Матюшкин, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.).

Тема 3. Методы исследования педагогической психологии

Характеристика методов педагогической психологии. Зависимость содержания методов от подхода к исследованию процесса учения.

Основные методы исследования (наблюдение, интроспекция, беседа, интервью, анкетирование, анализ продуктов деятельности, тестирование, социометрия, эксперимент). Психодиагностика интеллекта в психологии и педагогике. Формирующий эксперимент, его комплексность и непосредственная включенность в педагогический процесс.

Основания классификации методов - а) уровень научного познания; б) действия с объектом; в) цель и продолжительность исследования; г) особенности самого объекта изучения. Классификация методов по Б.Г.Ананьеву (организационные, эмпирические, интерпретационные и методы количественного и качественного анализа).

Раздел II. Развитие образования на современном этапе

Тема 4. Передача и активное усвоение социального опыта в образовательном процессе

Образование как многоаспектный феномен. Образование в общекультурном контексте. Образование в постфигуративной, кофигуративной и префигуративной культуре. Специфические особенности субъектов образовательного процесса. Мотивационная сфера субъектов в образовательной деятельности. Предмет деятельности субъекта в образовательном процессе. Развитие и саморазвитие субъектов.

Образование как система. Образование как процесс. Образование как результат.

Основные тенденции современного образования.

Принципы традиционной и гуманистической “центрированной на мире детства” парадигм обучения (по А.Б.Орлову). Соотношение традиционного и инновационных типов обучения.

Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. Два компонента личностно-деятельностного подхода: личностный и деятельностный. Развитие личности. Основные теории личности в различных психологических школах (психоаналитическая, когнитивная, гуманистическая и др.). Развитие человека как субъекта деятельности.

Тема 5. Психологические концепции учения

Бихевиористская концепция учения. Общая характеристика бихевиоризма. Биологизация законов учения человека. Анализ процесса учения по схеме “стимул - реакция”. Основные законы научения, их характеристика. Принцип подкрепления как главный путь управления процессом учения в теории оперантного поведения. Принцип управления по Б.Скиннеру. Противоречивость результатов экспериментальной проверки данных принципов. Основные направления исследований в области программированного обучения.

Ассоциативно-рефлекторная концепция учения. Ощущения и ассоциации как единицы анализа процесса усвоения. Виды и условия образования ассоциаций. Обучение как организация познавательной активности. Обучение как управление мыслительной деятельностью учащихся. Основные этапы и условия процесса усвоения учебного материала. Критика ассоциативно-рефлекторной концепции учения: необходимость анализа усвоения как качественно-своеобразных этапов становления познавательной деятельности.

Теория (концепция) планомерного формирования умственных действий (ТПФУД) П.Я. Гальперина как теоретическая основа анализа развивающей функции обучения. Три подсистемы ТПФУД: учение об ориентировочной деятельности; учение о типах и видах действий; учение о шкале поэтапного формирования умственных действий. Деятельностный анализ процесса перехода с этапа на этап. Динамика контроля на различных этапах процесса усвоения.

Развивающее обучение в отечественном образовании. Принципы развивающего обучения в системах В.В.Давыдова и Л.В.Занкова.

Тема 6. Двухстороннее единство обучения-учения в образовании

Двухстороннее единство обучения-учения в образовании. Учение как междисциплинарная проблема (философский, физиологический, психологический, социологический, педагогический и др. аспекты).

Соотношение обучения и развития. Общее направление психического развития человека. Движущие силы психического развития. Социальная ситуация развития.

Раздел III. Общая характеристика учебной деятельности

Тема 7. Основные характеристики учебной деятельности

Теория учебной деятельности в общей теории учения. Учебная деятельность - специфический вид деятельности. Основные характеристики учебной деятельности.

Предметное содержание учебной деятельности. Свойства учебной деятельности (интеллектуальные, знаковые, фоновые). Способы учебной деятельности: репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные. Продукт и результат учебной деятельности.

Тема 8. Усвоение - центральное звено учебной деятельности обучающегося

Общая характеристика усвоения. Подходы к определению усвоения: усвоение как механизм, усвоение как деятельность, усвоение как результат. Структурная организация усвоения. Этапы, стадии усвоения (первичное восприятие, осмысление, запоминание, практическое применение). Основные характеристики усвоения.

Навык в процессе усвоения. Условия, факторы и закономерности формирования навыка. Критерии сформированности навыка (внешние и внутренние).

Самостоятельная работа как учебная деятельность. Индивидуально-психологические детерминанты самостоятельной работы. Основные требования к самостоятельной работе. Программа обучения самостоятельной работе.

Тема 9. Внешняя структура учебной деятельности

Внешняя структура учебной деятельности. Компоненты этой структуры: мотивация, учебная задача, учебные действия, контроль, оценка. Общая характеристика учебной мотивации, ее системная организация. Направленность, устойчивость и динамичность учебной мотивации. Интерес в мотивационной сфере. Мотивационные ориентации и успешность деятельности.

Общая характеристика и особенности учебной задачи. Психологические требования к учебным задачам. Проблемная ситуация как вид учебной задачи. Этапы решения задачи в проблемной ситуации. Виды учебных действий и операций в структуре учебной деятельности. Направляющая и результативная формы обратной афферентации как механизм контроля (самоконтроля) (П.К. Анохин). Четыре стадии самоконтроля по П.П. Блонскому.

Раздел IV. Воспитание как социально организованный процесс интериоризации общечеловеческих ценностей

Тема 10. Соотношение понятий воспитания и социализации

Соотношение понятий воспитания и социализации. Роль сверстников и детского коллектива в воспитании личности. Психологические аспекты воспитательных технологий.

Роль семьи и значимых взрослых в воспитании ребенка. Особенности семейного и общественного воспитания.

Гендерные аспекты воспитания.

Самовоспитание. Роль произвольности психических функций и иерархии мотивов в формировании навыков целеполагания, самоконтроля и самооценки.

Тема 11. Психолого-педагогические теории и концепции воспитания

Теория авторитарного воспитания. Теория свободного воспитания. Гуманистическая концепция воспитания.

Психологические механизмы формирования личности. Возможности воспитания на разных возрастных этапах. Изменения задач и методов воспитательного воздействия на личность в связи с возрастными возможностями ребенка интериоризировать общечеловеческие ценности.

Раздел V. Педагог как субъект педагогической деятельности

Тема 12. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание

Педагогическая профессия среди других профессий. Общая характеристика профессиональной деятельности педагога.

Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание. Предмет педагогической деятельности. Характеристика основных функций. Средства педагогической деятельности (научные, знаковые, графические, технические). Способы передачи социального опыта в педагогической деятельности (объяснения, показ, лабораторные т практические работы, тренинги и др.).

Мотивация педагогической деятельности. Мотив власти в структуре педагогической мотивации (Н.А. Аминов). Мотивация и центрация (А.Б. Орлов).

Профессиональная компетентность учителя. Профессиональное самосознание педагога.

Тема 13. Способности, личностные качества и стили деятельности педагога

Субъективные свойства педагога. Структурное представление субъективных свойств педагога (специальных и личностных). Модульное представление профессиональной компетенции учителя (по А.К.Марковой).

Психофизиологические (индивидуальные) предпосылки (задатки) деятельности педагога. Способности и личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Общие педагогические способности по В.А.Крутецкому (дидактические, академические, перцептивные, речевые, организационные, авторитарные, коммуникативные). Две группы педагогических способностей (по Н.В.Кузьминой) - проэктировно-гностические (педагогическое целеполагание и педагогическое мышление) и рефлексивно-перцептивные (педагогическая рефлексия, педагогический такт, педагогическая напрвленность).

Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Личностная направленность. Профессиональное самосознание.

Общая характеристика стиля педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности (эмоционально-импровизационный, эмоционально-методичный, рассуждающе-импровизационный, рассуждающе-методичный).

Раздел VI. Обучающийся как субъект учебной деятельности

Тема 14. Обучаемость как важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности, показатели обучаемости

Обучаемость - важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности. Показатели обучаемости. Индивидуальные различия обучаемых в учебной деятельности (по Г.Клаусу) по скорости, тщательности, мотивации, регуляции действий и когнитивной организации.

Тема 15. Общевозрастная характеристика субъектов учебной деятельности

Возрастная периодизация как основа дифференциации субъектов учебной деятельности (А.Валлон, Ж.Пиаже, В.Штерн, П.П.Блонский, Л.С.Выготский и др.). Возрастная динамика изменений в структуре интеллекта по Б.Г.Ананьеву.

Дошкольник как субъект учебно-воспитательной деятельности. Особенности детского мышления. Дидактическая игра как средство обучения.

Школьник как субъект учебной деятельности. Особенности организации учебной деятельности младших школьников, подростков и старшеклассников. Специфика групповой работы в процессе обучения.

Студент как субъект учебной деятельности.

Психологические особенности подготовки и переподготовки взрослых людей. Психологический подход к организации обучения взрослых. “Взрослость” как понятие возрастной психологии. Основные характеристики взрослости. Социальный статус личности и ее позиция в обучении. Возрастные особенности мотивационно-ценностной сферы личности взрослых и цели учения. Проблемы обучения взрослых. Функциональные возможности и обучаемость взрослых. Уровни анализа процесса учения взрослых.

Раздел VII. Взаимодействие субъектов в образовательном процессе

Тема 16. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов

Общая характеристика взаимодействия. Взаимодействие как категория. Характеристики взаимодействия: активность, системность, осознанность и целеположенность. Формы взаимодействия.

Образовательный процесс как взаимодействие. Особенности взаимодействия субъектов образовательного процесса. Сотрудничество как форма учебно-педагогического взаимодействия. Схема учебного взаимодействия. Психологический контакт во взаимодействии.

Общая характеристика учебного сотрудничества. Сотрудничество как современная тенденция образовательной системы. Основные линии учебного сотрудничества: учитель - ученик - ученики; ученик - ученик; общегрупповое взаимодействие учеников; учитель - педагогический коллектив. Сотрудничество с разными субъектами.

Влияние сотрудничества на учебную деятельность (Г.А. Цукерман). Отношение к сотрудничеству обучающихся. Приемы учебного сотрудничества. Фазы сотрудничества.

Общение как форма взаимодействия. Общая характеристика общения. Функции общения: информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная и аффективно-коммуникативная. Речевое общение. Функции речи: эмотивная, конативная, референционная, поэтическая, фактическая, метаязыковая. Характеристики общения: контактность, ориентированность, направленность, семиотическая специализация и психологическая динамика. Репрезентативность и полиинформационность общения.

Тема 17. Задачи школьной психологической службы. Основные направления деятельности и виды работы школьного психолога

Задачи школьной психологической службы. Научный прикладной и практический аспекты школьной психологической службы. Основные направления деятельности. Место школьной психологической службы в образовательной системе. Цели и принципы взаимодействия школьного психолога с детьми и педагогами. Этический кодекс психолога.

Основные виды работы школьного психолога. Изучение практического запроса и формулировка психологической проблемы. Психологический диагноз и рекомендации. Психо-коррекционная работа практического психолога. Содержание психолого-профилактической работы.

Тема 18. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии

Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов. Специфика педагогического общения. Трансляционная функция педагогического общения. Единицы педагогического общения. Уровневая структура общения. Направленность педагогического общения.

Определение и общая характеристика затрудненного общения. Функции затруднения: позитивная (индикаторное значение, стимулирующее значение); негативная (сдерживающее значение, деструктивное значение) (А.К. Маркова).

Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии. Статусно-позиционно-ролевая область затруднения в общении. Возрастная область влияния. Область индивидуально-психологических затруднений.

Направления педагогических затруднений. Барьеры в педагогическом общении (В.В. Кан-Калик). Влияние педагогических затруднений на педагога.

3. ПЛАН ПРАКТИЧЕСКИХ И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ

Методы исследования педагогической психологии - 4ч.

Вопросы для обсуждения:

Какие приемы повышают объективность исследователя при использовании метода наблюдения?
Какие социально-психологические эффекты следует учитывать при планировании, проведении и обработке результатов экспериментального исследования?
Проведите примеры классификаций методов по различным основаниям.
В чем проявляется субъективность и объективность результатов психолого-педагогических исследований при использовании различных методов?

Темы докладов:

«Лонгэтюдный метод в педагогической психологии».
«Методика наблюдения в практике образования».
«Формирующий эксперимент как основной метод педагогической психологии».
«Методы математической обработки данных, их использование в педагогической психологии».

Литература:

Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М., Гардарики, 2003.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1999.
Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии: методические рекомендации. М., МП СССР, 1982.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., Феникс, 2000.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.

Тестовое задание:

1. Что является предметом педагогической психологии

а) Взаимодействие субъектов образовательного процесса, психологические изменения этих субъектов, обусловленные структурой, спецификой, содержанием, механизмами, закономерностями процесса передачи и освоения социокультурного опыта

б) Учебно-воспитательный процесс, его закономерности и особенности организации

2. К эмпирическим методам педагогической психологии относится:

а) Экспериментальный

б) Структурный

в) Лонгитюдный

3. К организационным методам относится:

а) Биографический

б) Генетический

в) Сравнительный

4. К интерпретационным методам относится:

а) Психодиагностический

б) Генетический

в) Качественный анализ

5. Естественный эксперимент был впервые предложен:

а) П.П.Блонским

б) А.Ф.Лазурским

в) Л.С.Выготским

Двухстороннее единство обучения-учения в образовании – 4 ч.

Вопросы для обсуждения:

Как соотносятся понятия «усвоение» и «научение»?
Чем характеризуются традиции отечественной педагогической психологии в изучении закономерностей и механизмов процесса обучения?
Каково основное содержание социальных ролей ученика и педагога?
Что общего и различного в понятиях «учение» и «учебная деятельность»?

Темы докладов:

«Образование как глобальный объект педагогической психологии».
«Содержание образования как предметное поле формирования личности».
«Основные законы научения в бихевиоризме».
«Социальное научение и социальный интеллект».

Литература:

Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М., Гардарики, 2003.
Марцинковская Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика. – М., Проспект, 2008.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1999.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., Феникс, 2000.
Шадриков В.Д. Философия образования, образовательная политика. М., 1993.
Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.

Тестовое задание:

1. Подчеркните основные понятия педагогической психологии:

А) обучение; Б) формирование; В) мышление; Г) педагогический процесс; Д) социометрия; Е) воспитание; Ж) эмоции; З) учебная деятельность; И) возраст; К) кризис.

2. Выберите одно из основных понятий педагогической психологии:

а) Социометрия;

б) Обучение

в) Возраст;

г) Кризис.

3. Заполните пробелы

« Предметом педагогической психологии является ______________ субъектов образовательного процесса, психологические изменения этих субъектов, обусловленные структурой, спецификой, содержанием, механизмами, закономерностями процесса передачи и освоения _________________ »

4. С каким дидактическим принципом соотносится такое требование к учебной информации как точность и объективность

а) Принцип научности

б) Принцип систематичности

в) Принцип доступности

5. Заполните пробелы:

«Основные звенья системы образования: дошкольное воспитание, ____________, среднее специальное образование, ______________, послевузовское образование, система повышения квалификации и переподготовки кадров»

Внешняя структура учебной деятельности – 4ч.

Вопросы для обсуждения:

Как рассматривается проблема учебной мотивации в разных психологических школах?
Какие диагностические методы используются для исследования учебной мотивации?
Какие интеллектуальные и практические умения формируются в учебном процессе?
Каковы необходимые условия педагогического контроля, его виды?
В чем отличия самостоятельной учебной работы школьников и студентов?

Темы докладов:

«Педагогическая оценка как форма социальной оценки».
«Навык в процессе усвоения учебного материала».
«Динамика развития познавательного интереса на протяжении школьного обучения».
«Причины низкой учебной мотивации школьников, способы ее коррекции».

Литература:

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.
Возрастная и педагогическая психология. \ под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. \\ Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.
Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М., Гардарики, 2003.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика, 1986.
Занков Л.В. Обучение и развитие. М., 1975.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1999.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., МГУ, 1986.
Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. М., 1987.
Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., Питер, 2000.

Тестовое задание:

1. Укажите авторов теории проблемного обучения:

а) П.Ф.Гальперин, Н.Ф. Талызина

б) А.М.Матюшкин, Г.В.Кудрявцев

в) В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин

2. Авторами какой теории являются В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин:

а) Теория проблемного обучения

б) Теория развивающего обучения

в) Теория поэтапного формирования умственных действий

3. Соотнесите психологические концепции обучения и их авторов:

1. теория проблемного обучения	А) П.Ф.Гальперин
2. теория развивающего обучения	Б) А.М.Матюшкин, Г.В.Кудрявцев
3. теория поэтапного формирования умственных действий	В) В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин

4. Является ли мотивация компонентом структуры учебной деятельности:

а). Нет б). Да

5. Избирательность при отборе информации, где критериями полезности выступает соотнесение информации с целями и прошлым опытом называется:

а). Релевантность,

б). Конгруэнтность.

4. Психолого-педагогические теории и концепции воспитания – 4ч.

Вопросы для обсуждения:

В чем принципиально различаются подходы к воспитанию в теориях авторитарного и свободного воспитания?
В чем Вы видите механизмы самовоспитания?
Что лежит в основе гуманистических концепций воспитания?
Какова роль подражания в воспитании на начальных этапах онтогенеза?

Темы докладов:

«Стили семейного воспитания».
«Воспитательный потенциал учебного процесса».
«Раздельное воспитание мальчиков и девочек: за и против».
«Роль матери и отца в воспитании ребенка».

Литература:

Демидова И.Ф. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 2003;
Педагогическая психология. \под. Ред. Н.В.Клюевой. М., 2003;
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. — СПб., 2002.
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979
Реан А.А. Психология педагогической деятельности. – Ижевск, 1994.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., Феникс, 2000.

Тестовое задание:

1. Укажите автора теории свободного воспитания:

а) Ж. – Ж. Руссо

б) Ф. Фребель

в) К.Д. Ушинский

2. Автором какой теории является И.Ф. Гербарт:

а) Теория свободного воспитания

б) Теория развивающего обучения

в) Теория авторитарного воспитания

3. Естественный ход личностного развития является ценностным ориентиром:

а) Теории свободного воспитания

б) Гуманистической концепции воспитания

в) Теории авторитарного воспитания

4. Теория авторитарного воспитания рассматривает ребенка как объект управления:

а). Нет б). Да

5. Воспитание – это часть социализации:

а). Нет б). Да

Способности, личностные качества и стили деятельности педагога – 4ч.

Вопросы для обсуждения:

Какие педагогические умения определяют успешность профессиональной деятельности педагога?
В чем заключается сущность педагогического мастерства?
В чем заключается психологизация профессионального сознания педагога?
Что лежит в основе классификации стилей профессиональной деятельности педагога?

Темы докладов:

«Педагогический коллектив как специфическое профессиональное объединение».
«Пути формирования педагогического коллектива как команды единомышленников».
«Типологии стилей педагогической деятельности»
«Профессиональное педагогическое мышление».

Литература:

Бедерханова В.П. Личностно-профессиональная позиция педагога. – Краснодар: Просвещение-Юг, 2001
Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М., Гардарики, 2003.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1999
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987;
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1986;
Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб., 1993.
Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.
Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. - Тула, 1998
Психология учителя. \ под ред. А.Б. Орлова. М., 1989;
Реан А.А. Психология педагогической деятельности. – Ижевск, 1994.
Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов// Вопросы психологии. 2000, №1. – С.142-149
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., Феникс, 2000.

Тестовое задание:

1. Личностные особенности педагога вместе с __________________ составляют объективные характеристики субъективных свойств педагога.

2. К проектировочно-гностическим педагогическим способностям не относится:

а) Педагогическая направленность

б) Педагогическая рефлексия

в) Педагогическое мышление

3. Одной из рефлексивно-перцептивной педагогической способности является:

а) Педагогическое целеполагание

б) Педагогическая направленность

в) Педагогическое мышление

4. Для педагога эмоционально-методического стиля характерна направленность на

а) Процесс

б) Результат

в) Процесс и результат

5. Для педагога эмоционально-импровизационного стиля характерна направленность на

а) Процесс

б) Результат

в) Процесс и результат

6. Общевозрастная характеристика субъектов учебной деятельности – 4ч.

Вопросы для обсуждения:

Какие особенности дошкольного детства требуют их обязательно учета при создании программ обучения и воспитания детей этого возраста?
Какие условия влияют на успешность обучения в начальной школе?
Каковы объективные причины затруднений в обучении подростков?
Что определяет специфику обучения взрослых?

Темы докладов:

«Школьная зрелость как комплексное психическое образование».
«Школьная успеваемость и социальный статус ребенка в учебной группе».
«Студенчество как особая социальная категория».
«Образование и самообразование взрослых».

Литература:

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991
Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М., Гардарики, 2003.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1999
Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых. \\ Вопросы психологии №2, 1989;
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., Феникс, 2000.
Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995;
Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., Питер, 2000.

Тестовое задание:

1. К внутренним критериям сформированности навыка относят:

А). Отсутствие направленности сознания на форму выполнения действия.

Б). Правильность и качество навыка (отсутствие ошибок).

В). скорость выполнения отдельных операций или их последовательности.

Г). отсутствие напряжения и быстрой утомляемости.

Д). Выпадение промежуточных операций.

2. К внешним критериям сформированности навыка относят:

а) Отсутствие напряжения и быстрой утомляемости

б) Правильность и качество навыка (отсутствие ошибок)

в) Выпадение промежуточных операций

Blog

Учебно-методический комплекс по дисциплине педагогическая психология составитель

Содержание