Учебно-методический комплекс дисциплины педагогическая психология для студентов психологического факультета Специальность 020400, квалификация специалиста

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Учебно-методический комплекс рекомендован к печати СОДЕРЖАНИЕ Стр.Часть I. Программа учебной дисциплины 4-16 Часть I. ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ. Предмет и структура педагогической психологии. Психология учения Психология обучения Психология воспитания Психология учителя Дополнительная литература Часть ii. методические рекомендации и план освоения учебной дисциплины Для очного отделения Всего часов 120 Для очно-заочного отделения Всего часов 120 ДЛЯ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ (полный срок обучения) Всего часов 120 Вопросы для самостоятельной работы Раздел 2: Психология образовательной и воспитательной деятельности Методические материалы для самостоятельной работы студентов 1.1. Дидактические игры ... Полное содержание

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс дисциплины профессионально-этические основы социальной, 505.87kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины социология для студентов психологического факультета, 871.24kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «психологическое консультирование» для студентов, 419.31kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины основы арттерапии для студентов психологического, 669.6kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «современные направления семейной психотерапии», 415.64kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины социальная психология для студентов исторического, 560.64kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины психология лиц с нарушениями речи специальность, 968.58kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания психологии ( опд., 768.91kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Юридическая психология специальность «Юриспруденция», 970.99kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине психология искусства по направлению 521000, 624.8kb.

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»


Институт психологии, социологии и социальных отношений

Психологический факультет

Кафедра психологии развития и инноваций


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

для студентов психологического факультета


Специальность 020400, квалификация специалиста


Курс 2 очной формы обучения (4 семестр)

Курс 2 очно-заочной формы обучения (4 семестр)

Курс 2 заочной формы обучения (4 семестр)


Москва

2008 г.

Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры психологии развития и инноваций

(Протокол № 8, от 13 марта 2008 г.),

на заседании ученого совета Института психологии, социологии и социальных отношений

(Протокол № 9, от 27 марта 2008 г.)


Учебно-методический комплекс рекомендован к печати

Научно-методическим советом ГОУ ВПО МГПУ


Автор-составитель:

доцент кафедры психологии развития и инноваций, кандидат психологических наук С.В. Львова


Заведующий кафедрой:

кандидат психологических наук, профессор А.А. Тюков

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Часть I. Программа учебной дисциплины 4-16

Часть 2. Методические рекомендации и план освоения
учебной дисциплины 17-40

Методические материалы для самостоятельной работы
студентов 40-63

Часть I. ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Программа курса «Педагогическая психология» соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Психология», утвержденного в 2000 г. Общее количество часов – 120.

Курс педагогической психологии предназначен для студентов, обучающихся по специальности «Психология».

Цель курса: вооружить будущего психолога знаниями о закономерностях формирования личности школьника в процессе его обучения и воспитания, причины неуспеваемости отдельных учеников, психологию педагогической деятельности.

Задачи курса: рассмотреть основные категории педагогической психологии, теоретические подходы и принципы психолого-педагогических исследований; рассмотреть составляющие структуры предмета педагогической психологии, такие как психология обучения, психология воспитания и психология педагогической деятельности.

Курс педагогической психологии включает пять разделов. Первый из них раскрывает исторические аспекты развития педагогической психологии, ее методологическую, теоретическую основу. Второй раздел посвящен психологии учебной деятельности школьника. Его усвоение предполагает не только знание структуры учения как самостоятельной познавательной деятельности, но и умение студентов анализировать урок с позиции правильной организации учебной деятельности школьника.

Третий раздел раскрывает закономерности процесса обучения как совместной деятельности учителя и ученика. Здесь рассматриваются психологические теории обучения, психодиагностические проблемы обучения, отрабатываются умения анализировать уроки с различных позиций, учитывать психологические вопросы в планировании собственных уроков.

В «Психологии воспитания» студенты должны усвоить психологические условия оптимизации воспитания растущего человека, познакомиться с диагностикой уровня нравственной воспитанности школьников.

Последний раздел рассчитан на формирование у будущих психологов целостного представления о структуре педагогической деятельности, ее творческом характере и нравственной основе – чувстве ответственности за свой труд.

Содержание каждого раздела раскрывается в темах курса, всего в курсе 16 тем.

В программе курса по каждой теме имеется краткое содержание темы, вопросы для самоподготовки, контрольные вопросы для подготовки к семинарским занятиям, литература по теме. В приложениях даны задания, выполнение которых облегчит процесс подготовки по темам. Приложение 1 содержит педагогические ситуации. Приложение 2 включает в себя примерные тестовые задания по педагогической психологии. В приложении 3 даны примерные темы рефератов для самостоятельной подготовки студентов. В приложении 4 перечислены вопросы для подготовки к экзамену по курсу Педагогическая психология.

В ходе изучения курса студенты должны овладеть следующими знаниями:

• Структуры учебной деятельности и мотивах учения
  
• Содержания и специфики развивающих программ обучения
  
• Понятий «учения», «обучения», «научения»
  
• Структуры качеств личности и их формировании
  
• Сферах психологического воздействия
  
• Психологических основ дифференцированного, проблемного и программированного обучения
  
• Педагогических способностей и умений учителя.
  

Студенты должны уметь:

• Проводить диагностику мотивации учебной деятельности
  
• Делать психологический анализ урока
  
• Анализировать стили педагогического общения
  
• Различать педагогические способности, умения и качества личности
  
• Выделять формы обучения: традиционные, проблемное, программированное обучение.
  
• Планировать компоненты воспитательной работы (формирование сознания эмоциональной сферы, навыков поведения)
  

В конце учебно-методического комплекса приводятся примерные тематические планы для изучения педагогической психологии на очном, очно-заочном и заочном отделениях, а также список литературы для изучения курса «Педагогическая психология», подготовки рефератов и курсовых работ. Также в пособии приводится тестовая контрольная работа по педагогической психологии, которая позволит установить студентам степень усвоения знаний.

Методический комплекс может быть использован при изучении педагогической психологии по разным формам обучения. Специфика организации обучения по каждой форме отражена в тематических планах курса. В пособии представлены три примерных тематических плана – для студентов заочного отделения (с сокращенным сроком обучения на базе среднего профессионального образования), очно-заочного и очного отделений.

Методический материал для подготовки к семинарским занятиям содержится в Приложениях.


Содержание дисциплины.


РАЗДЕЛ 1.

ПРЕДМЕТ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.


ТЕМА 1. Предмет и структура педагогической психологии.


Место педагогической психологии в системе психологической науки. Определение объекта и предмета педагогической психологии. Педагогическая и возрастная психология. Педагогическая психология и педагогика.

Разграничение предмета и объекта педагогической психологии. Предмет педагогической психологии сложен, многоаспектен и неоднороден. Педагогиче­ская психология изучает психологические механизмы управле­ния обучением (Н.Ф. Талызина, Л.Н. Ланда и др.) и образователь­ным процессом в целом (В.С. Лазарев и др.); управления процес­сом освоения обобщенных способов действия (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и др.); учебную мотивацию (А.К. Маркова, Ю.М. Ор­лов и др.); индивидуально-психологические факторы, влияю­щие на успешность этого процесса, например сотрудничество (Г.А. Цукерман и др.), личностные особенности обучаемых и учи­телей (В.С. Мерлин, Н.С. Лейтес, А.А. Леонтьев, В.А. Кан-Калик и др.). В целом можно сказать, что педагогическая психология изучает психологические вопросы управления процессом обуче­ния, формирование познавательных процессов, «отыскивает надежные кри­терии умственного развития и определяет условия, при кото­рых достигается эффективное умственное развитие в процес­се обучения, рассматривает вопросы взаимоотношений между педагогом и учащимися, а также взаимоотношения между учащимися» в общем контексте задачи формирования личности учащегося.

В целом педагогическая психология выявляет, изучает и опи­сывает психологические особенности и закономерности интел­лектуального и личностного развития человека в разных усло­виях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса. Конкретными задачами педагогической психологии яв­ляются: - раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личност­ное развитие обучаемого; - определение механизмов и закономерностей освоения обу­чающимся социокультурного опыта, его структурирования, со­хранения в индивидуальном сознании обучающе­гося и использования в различных ситуациях; - определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.); - определение особенностей организации и управления учеб­ной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познаватель­ную активность и т.д.

Предмет каждой отрасли научного знания определяет и ее струк­турную организацию, т.е. те разделы, которые входят в данную науку. Традиционно педагогическая психология рассматривает­ся в составе трех разделов: психологии обучения, психологии вос­питания, психологии учителя.

Основные разделы педагогической психологии: психология обучения, психология воспитания и психология учителя. Задачи и проблемы педагогической психологии.

Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии. Психологические течения и теории, которые могли повлиять на осмысление педагогического процесса.

Три этапа дискуссии о предмете педагогической психологии. Вклад К.Д. Ушинского, А.Н. Нечаева, В.М. Бехтерева, А.Ф. Лазурского, Сикорского, П.Ф. Лесгафта в становление отечественной педагогической психологии.


ТЕМА 2 Факторы, движущие силы и закономерности развития.


Основные закономерности психического развития - это те из них, которые приложимы к анализу любого конкретного психического явления, обусловленного возрастом человека; другими словами, это наиболее существенные и общие для всех возрастов закономерности психического развития от рождения человека до его кончины.

С известной долей условности А.К. Маркова (1988) предлагает трактовать эти закономерности как принципы возрастной психологии. Изучение и диагностику любого возраста, анализ каждого случая, считает она, возрастная психология должна осуществлять с учетом этих закономерностей:

- детерминация возрастного психологического развития как соотношение предпосылок, условий, источников и движущих сил;

- тенденции в развитии: от глобальности, неопределенности и подвижности психологических структур к их дифференциации, стабилизации и устойчивости;

- качественное своеобразие, неповторимость и мобильность границ возрастов;

- сензитивность, необратимость, преемственность и индивидуализация психического развития;

- неравномерность темпа и отдельных сторон психического развития; - роль деятельности в психическом развитии, в т.ч., ведущей; Обратимся к подробному рассмотрению каждой из названных закономерностей.

Под детерминацией авторы понимают факторы психического развития, то есть, то, от чего психическое развитие зависит и чем определяется. Исследователи выделяют следующие факторы:

• Природные задатки как условия и предпосылки психического развития (Запорожец А.В.);
  
• Социальная среда как условие, потенциальный источник развития (Эльконин Д.В.) и сотрудничество с другими людьми как ближайший источник (Выготский Л.С.);
  
• Противоречия между образом жизни и возможностями ребенка: между местом, занимаемым им в мире человеческих отношений и стремлением изменить это место, как движущей силой (Леонтьев А.Н.);
  
• Собственная деятельность ребенка по овладению действительностью как движущей силой (Леонтьев А.И., Карпова С.Н.).
  

Полемика Л.С. Выготского и Ж.Пиаже о возможностях ин­теллектуального развития детей. Л.С. Выготский об обучении и развитии. Обучение как движущая сила развития. Понятие о "зоне ближайшего развития" личности. Культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С. Выготского.


РАЗДЕЛ 2.

ПСИХОЛОГИЯ УЧЕНИЯ


ТЕМА 3. Процесс учения с точки зрения различных направлений в психологии.


Сущность ассоцианистского подхода к учению. Бихевиористская теория обучения: основные законы научения, их характеристика; «Когнитивные карты» Э. Толмена; теория оперантного поведения; принципы управления научением по Б. Скиннеру; линейное и разветвленное программирование. Подход к процессу учения в когнитивной психологии. Гештальтпсихология о процессе учения.

Теории социального научения: социальное научение Р. Сирса; изучение роли подражания в формировании поведения ребенка (А. Бандура); теории социального научения Дж. Гервица и Дж. Аронфрида.

Гуманистическая психология о процессе учения, позиция педагога в системе взаимодействия «учитель- ученик».

Основные характеристики деятельностного подхода к учению.


ТЕМА 4. Теория учебной деятельности.

Учебная деятельность как специфический вид деятельности. Разработчики этой теории: Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др. Они поставили новую проблему в теории обучения – изменения самого субъекта деятельности в процессе действий, воспроизводящих объективные свойства познаваемого предмета при решении учебных задач обобщенными способами действий. Определение и структура учебной деятельности. Основные характеристики учебной деятельности. Предметное содержание учебной деятельности: предмет учебной деятельности, средства и способы учебной деятельности, продукт учебной деятельности, ее результат. Внешняя структура учебной деятельности: компонентный состав внешней учебной деятельности, мотивация как первый компонент структуры учебной деятельности, учебная задача и ее признаки, виды учебных действий, развитие самоконтроля. Формирование адекватной самооценки в учебной деятельности.


ТЕМА 5. Мотивация учебной деятельности


Мотивация как психологическая категория: основные подходы к исследованию мотивации, мотив – мотивация – мотивационная сфера, структура мотивации, основание классификации мотивации. Мотивы учения: общая характеристика учебной мотивации, ее системная организация, интерес в мотивационной сфере, мотивационные ориентации и успешность деятельности, связь умственного развития и мотивации, устойчивость учебной мотивации. Виды учебной мотивации. Познавательные и социальные мотивы. Мотивы реально действующие. Изучение и формирование мотивов учения. Формирование мотивов "сверху вниз" и "снизу вверх". Методы диагностики мотива­ции учения. Мотивация учения неуспевающих школьников. Формирование мотивов совместной учебной деятельности.


РАЗДЕЛ 3.

ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

ТЕМА 6. Обучение и обучаемость


Обучение – это подсистема учебной деятельности, направленная на создание условий деятельности учения, в основном внутренних. Эта подсистема включает в себя ряд функциональных подготовительных компонентов по генезису каждого из исходных структурных моментов деятельности учения. Процедура (состав) обучения. Обучение как двусторонний процесс. Современные требования к процессу обучения. Самообучение: полностью самостоятельное самообучение, разделенное самообучение, программированное самообучение. Средства деятельности обучения. Понятие обучаемости и методов ее диагностики. Интеллектуальные свойства, определяющие обучаемость. Показатели обучаемости. Индивидуальные различия обучаемых (по Г. Клаусу). Психологические причины неуспеваемости школьников. Особенности обу­чения детей с ЗПР.


ТЕМА 7. Психологические основы развивающего обучения


Развивающее обучение в теории Л. В.Занкова. История развития экспери­ментальной системы Л.В. Занкова. Принципы обучения Л.В. Занкова. Линии раз­вития личности в обучении. Теория содержательного общения В.В. Давыдова. Дедуктивный путь формирования знания учащихся. Принципы построения экспериментальной системы. Формирование математических понятий в системе обуче­ния В.В. Давыдова. Проблемное обучение, его условия, этапы и уровни.


ТЕМА 8. Управление процессом обучения


Теория поэтапного формирования умственных действий П.Л. Гальперина и Талызиной. Этапы интериоризации знаний. Типы ориентировочных основ. Условия рационального использования различных ориентировок в обучении. Моделирование уроков с различным типом ориентировочных основ. Схема формирования понятий при научении и обучении. Формирование навыков. Программированное обучение. Виды программирования. Преимущества и недостатки программированного обучения. Компьютеризация обучения и использования ТСО. Особенности восприятия при использовании ТСО. Психологическая схема усвоения знаний при использовании ТСО и компьютеризации обучения. Проблемное обучение. Активные методы обучения.


ТЕМА 9.Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении.


Понятие дифференциации и индивидуализации обучения. Виды дифферен­циации. Дифференцированное обучение предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся при их группировании по различным направлениям, в результате учета особенностей для раздельного обучения. Преимущества и недостатки каждого вида. Учет индивидуальных особенностей личности в обучении. Принцип индивидуального обучения исходит из необходимости ориентироваться в обучении на реальные типы учеников. Индивидуально-психологические особенности учащихся учитываются при выборе и применении отдельных методов и приемов обучения, при дозировке домашних заданий, определении вариантов классных и контрольных работ (по степени их трудности). Психологические идеи совершенство­вания обучения в трудах педагогов-новаторов.


РАЗДЕЛ 4.

ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ


ТЕМА 10. Психологические основы воспитательного процесса.


Сущность воспитания. Институты воспитания. Виды и средства воспитательного воздействия: прямые и косвенные, осознанные и неосознанные. Компоненты педагогического воздействия: когнитивные, аффективные, поведенческие. Сильные и слабые стороны воспитательного воздействия. Технология воспитательного воздействия. Структура свойств личности. Психологические механизмы формирования личности.

Уровни нравственной воспитанности. Условия оптимизации педагогического воздействия.


ТЕМА 11.Психологические аспекты воспитательных технологий.


Классификация методов воспитания по компонентам педагогического, воздействия. Требования к проведению этической беседы. Значение личного примера учителя в воспитательном процессе. Методы воздействия на поведенческий компонент личности. Условия правильного использования методов поощрения и наказания. Самовоспитание школьников, его особенности в подростковом и юношеском возрасте. Методы самовоспитания, руководство самовоспитанием школьников.


ТЕМА 12. Социально-психологические аспекты воспитания.


1.Психологические основы трудового воспитания и профориентации. Компоненты трудолюбия: желание и умение трудиться. Формирование положительного отношения к труду. Этапы формирования профессиональной направленности личности. Психологические компоненты профориентационной работы: "хочу", "могу", "надо". Их учет и формирование в учебно-трудовой деятельности. Условия правильной организации труда детей.

2.Коллектив и развитие личности. Действительно ли нет иного пути для полноценного воспитания личности, кроме ее включения в коллектив? В современных условиях и требованиях к процессу образования это не так. Основываясь на положениях гуманистической психологии, необходимо формировать личность самостоятельную, активную, умеющую высказывать свою точку зрения и отстаивать ее.

3.Семейное воспитание. Четыре основных вида отношений: психофизиологические, психологические, социальные и культурные.

4.Половое воспитание. В семье. Формирование половой идентичности на разных этапах онтогенеза.

5.Самовоспитание. Сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Самовоспитание качеств личности на разных этапах онтогенеза.


ТЕМА 13. Психологические основы работы с "трудными" детьми.


Категория "трудных" детей. Причины педагогической запущенности школьников. Психологическая классификация детей с асоциальным по­ведением. Психолого-педагогические условия подхода к воспитанию "трудных" детей. Перевоспитание и его стадии. Диагностика уровня воспитанности школьников - составная часть профилактической ра­боты с "трудными" детьми. Метода изучения уровня нравственной вос­питанности школьников.