Учебно-методический комплекс дисциплины педагогическая психология для студентов психологического факультета Специальность 020400, квалификация специалиста

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Вопросы для самостоятельной работы Раздел 2: Психология образовательной и воспитательной деятельности Методические материалы для самостоятельной работы студентов

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс дисциплины профессионально-этические основы социальной, 505.87kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины социология для студентов психологического факультета, 871.24kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «психологическое консультирование» для студентов, 419.31kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины основы арттерапии для студентов психологического, 669.6kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «современные направления семейной психотерапии», 415.64kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины социальная психология для студентов исторического, 560.64kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины психология лиц с нарушениями речи специальность, 968.58kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания психологии ( опд., 768.91kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Юридическая психология специальность «Юриспруденция», 970.99kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине психология искусства по направлению 521000, 624.8kb.

Литература:

1. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. — Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М., МГУ, 1981. — С. 21-26.
   
2. Занков Л.В. Обучение и развитие. — Хрестоматия по возраст­ной и педагогической психологии. — М., МГУ, 1981. — С. 21-26.
   
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов – МОРФ, 2-е изд. – М.: Логос, 2002.
   
4. Калмыкова З.И. "Обучаемость и принципы построении методов ее диагностики. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М.: МГУ, 1981. — С. 290-296.
   
5. Матюшкин А.М. Теоретические вопросы проблемного обучения. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М., МГУ, 1981. — С. 274-279.
   

Семинар 5.


ТЕМА 8,9. Управление процессом обучения


Задание к семинарскому занятию:

1. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Л. Гальперина и Талызиной. Типы ориентировочных основ. Этапы интериоризации знаний.
   
2. Схема формирования понятий при научении и обучении. Формирование умений и навыков.
   
3. Программированное обучение. Виды программирования. Преимущества и недостатки программированного обучения.
   
4. Понятие дифференциации и индивидуализации обучения. Виды дифферен­циации.
   

Вопросы для самостоятельной работы:

1. Психологические идеи совершенство­вания обучения в трудах педагогов-новаторов.
   

Литература:

1. Габай Т.В. Педагогическая психология. М., 2003.
   
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов – МОРФ, 2-е изд. – М.: Логос, 2002.
   
3. Кон И.С. Психология ранней юности. — М., Просвещение, 1989.
   
4. Крупенин А.В., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. – Ростов-н/Д.: Феникс, 1995.
   
5. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. — М., Педагогика, 1987.
   
6. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М., 1991.
   
7. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М., Просвещение, 1991.
   
8. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье сын и дочь. — М., Просвещение, 1985.
   

Семинар 6.


ТЕМА 10,11. Психологические основы воспитательного процесса.


Задание к семинарскому занятию:

1.Сущность воспитания.

2.Классификация методов и средств воспитательного воздействия.

3.Условия правильного использования методов поощрения и наказания.


Вопросы для самостоятельной работы:

1. Структура свойств личности. Психологические механизмы формирования личности.
   
2. Уровни нравственной воспитанности. Условия оптимизации педагогического воздействия.
   
3. Требования к проведению этической беседы.
   
4. Методы воздействия на поведенческий компонент личности.
   
5. Самовоспитание школьников, его особенности в подростковом и юношеском возрасте. Методы самовоспитания, руководство самовоспитанием школьников.
   

Литература:

9. Габай Т.В. Педагогическая психология. М., 2003.
   
10. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов – МОРФ, 2-е изд. – М.: Логос, 2002.
    
11. Кон И.С. Психология ранней юности. — М., Просвещение, 1989.
    
12. Крупенин А.В., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. – Ростов-н/Д.: Феникс, 1995.
    
13. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. — М., Педагогика, 1987.
    
14. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М., 1991.
    
15. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М., Просвещение, 1991.
    
16. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье сын и дочь. — М., Просвещение, 1985.
    

Семинар 7.


ТЕМА 12,13. Социально-психологические аспекты воспитания.


Задание к семинарскому занятию:

1.Формирование положительного отношения к труду. Этапы формирования профессиональной направленности личности.

2.Психологические компоненты профориентационной работы: "хочу", "могу", "надо". Их учет и формирование в учебно-трудовой деятельности.

3. Коллектив и проблемы развития личности.

3.Семейное воспитание. Четыре основных вида отношений: психофизиологические, психологические, социальные и культурные.

4.Половое воспитание. В семье. Формирование половой идентичности на разных этапах онтогенеза.

5.Самовоспитание. Сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Самовоспитание качеств личности на разных этапах онтогенеза.

6.Категория "трудных" детей. Причины педагогической запущенности школьников. Психологическая классификация детей с асоциальным по­ведением. Методы изучения уровня нравственной вос­питанности школьников.


Вопросы для самостоятельной работы:


1.Моделирование внеклассного мероприятия по одному из направлений воспитательной работы (физическому, эстетическому, нравственному, трудовому).


Литература:

1. Габай Т.В. Педагогическая психология. М., 2003.
   
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов – МОРФ, 2-е изд. – М.: Логос, 2002.
   
3. Кон И.С. Психология ранней юности. — М., Просвещение, 1989.
   
4. Крупенин А.В., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. – Ростов-н/Д.: Феникс, 1995.
   
5. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. — М., Педагогика, 1987.
   
6. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М., 1991.
   
7. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М., Просвещение, 1991.
   
8. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье сын и дочь. — М., Просвещение, 1985.
   

Семинар 8.


ТЕМА 14,15,16. Психология учителя.


Задание к семинару:

1.Структура педагогической деятельности, ее основные компоненты: конструктивный, организаторский, коммуникативный, гностический, проэктировочный.

2.Общение учителя с учащимися как составная часть педагогической деятельности. Средства взаимодействия участников педагогического общения.

3.Влияние стиля педагогического общения на эффективность учебной деятельности.

4. Педагогические способности.


Вопросы для самостоятельной работы:

1. Личность учителя в трудах педагогов-новаторов (Ш. Амонашвили, Волков И.П., Ильин Е.Н.).
   
2. Педагогические задачи, средства воздействия, самоанализ, самоконтроль деятельности учителя.
   
3. Мотивы педагогической деятельности.
   
4. Восприятие и оценка учителем педагогических явлений и факторы, их определяющие.
   
5. Нравственные качества учителя, их роль в формировании личности учеников.
   

Литература:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов – МОРФ, 2-е изд. – М.: Логос, 2002.
   
2. Крупенин А.В., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. – Ростов-н/Д.: Феникс, 1995.
   
3. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.
   
4. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. ЛГУ.
   
5. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993.
   
6. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учебн. зав.: В 3-х кн.- 3-е изд. – М.: Владос, 1998.
   

Примеры тестов для самоконтроля


Блок 1: Педагогическая психология как наука:

1. Что изучает педагогическая психология?
   

а) психологические вопросы целенаправленного формирования познавательной деятельности и общественно значимых качеств личности;

б) условия, обеспечивающие оптимальный развивающий эффект обучения;

в) регистрация достигнутого уровня психического развития;

г) психологические вопросы самой педагогической деятельности – психология учителя.


2.Сензитивные периоды в обучении – это периоды, когда:

а) процесс обучения идет наиболее трудно;

б) развитие определенной психической функции протекает наиболее быстро и успешно;

в) перестраиваются взаимоотношения ребенка со взрослыми и внешним миром.


3.В структуру педагогической психологии входят:

а) психология обучения;

б) психология развития;

в) психология педагогической деятельности;

г) психология воспитания.


4. Они описывают изменения, происходящие в психологии и поведении человека при его переходах из одного возраста в другой, а также причины таких изменений.

А) законы психического развития.

Б) движущие силы развития.

В) факторы развития.

Г) зона ближайшего развития.


5. Реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для развития при минимальной помощи или подсказке со стороны окружающих людей.

а) законы психического развития.

б) движущие силы развития.

в) факторы развития.

а) зона ближайшего развития.


6.Педагогическая психология возникла:

а) в начале Х1Х века,

б) в середине Х1Х века,

в) во второй половине Х1Х века,

г) в начале ХХ века


7.Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже Х1Х-ХХ веков, обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:

а) педагогика,

б) педология,

в) дидактика,

г) психопедагогика.


Раздел 2: Психология образовательной и воспитательной деятельности:

8.Деятельность учения – это:

а) самоизменение, саморазвитие ученика;

б) усвоение знаний;

в) взаимодействие педагога и ученика.


19. Один из концептуальных принципов современного обучения – «Обучение не должно плестись в хвосте развития, а ведет его за собой» - сформулировал:

а) Л.С. Выготский,

б) Л.С. Рубинштейн,

в) Б.Г. Ананьев,

г)Дж. Брунер.


10.Проблему учебной мотивации анализировала (и):

а) В.В.Давыдов, В.В. Рубцов,

б)А.К. Маркова, Ю.М. Орлов,

в)Н.Ф. Талызина,

г) И.А. Зимняя.


11.Теория поэтапного формирования умственных действий выделяет следующие этапы формирования:

а) мотивационный, ориентировочная основа действия, выполнение действия в материальной форме, выполнение действия в плане речи про себя, выполнение действия в уме,

б) положительное отношение к учению, роль чувственного наглядного материала, осмысление, понимание материала, сохранение в памяти;

в) ведущая роль теоретических знаний, осознание учащимися всех звеньев процесса учения, обучение на высоком уровне трудности и быстрым темпом.


12.В психологической структуре педагогической деятельности выделяют этапы:

а) подготовительный этап- этап осуществления педагогического процесса- этап анализа результатов;

б) сообщение учебной информации - контроль усвоения;

в) учебная мотивация - учебная ситуация- учебная задача- решение задачи посредством учебных действий- контроль преподавателя- оценка преподавателя.


13. В психологической структуре педагогической деятельности выделяют следующие виды деятельности:

а) обучающая - воспитательная деятельность;

б) конструктивная деятельность - организаторская деятельность- коммуникативная- гностическая;

в) изложение материала – контроль - оценивание.


14.Деятельность воспитания - это:

а) деятельность по передаче новым поколениям общественно- исторического опыта;

б) деятельность по построению образа средств и конечного результата предметной деятельности субъекта;

в) планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций.


15.В педагогической психологии выделяют стили педагогического общения:

а) авторитарный;

б) демократический;

в) непоследовательный;

г) информационный.


Задания для студентов заочного отделения


1. Оцените задания теста «Педагогические ситуации». Он поможет вам понять, смогли бы вы правильно поступить в данной ситуации или нет (Приложение №1).

2. Методы активного обучения: дидактические игры, развивающие игры, направленные на развитие познавательных процессов, учебная деловая игра по теме: «Дискуссия как метод активного обучения в вузе», ситуации для ролевых игр, педагогические ситуации (Приложение 2).

3.Упражнения для тренинга общения, тренинг уверенного поведения, тренинг креативности, тренинг личностного роста для подростков / ПО ЛИДЕРСУ А.Г./ (Приложение 3).


МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ