Учебно-методический комплекс по дисциплине педагогическая психология составитель
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс по дисциплине психология искусства по направлению 521000, 624.8kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Юридическая психология специальность «Юриспруденция», 970.99kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания психологии ( опд., 768.91kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине психология массовых коммуникаций по направлению, 187.01kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины педагогическая психология для студентов психологического, 929.03kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Управление рисками» Для специальности:, 1692.15kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Предпринимательство» Для специальности:, 1481.44kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Экономика и управление в акционерных обществах», 610.54kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «уголовное право», 3187.55kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология профессиональной деятельности, 1720.76kb.
3. Какой этап является завершающим в формировании навыка:
а) Подготовительный (аналитический)
б) Варьирующий (ситуативный)
в) Стандартизирующий (синтетический)
г) Ознакомительный
4. Максимальная продолжительность учебного занятия с детьми старшего дошкольного возраста составляет:
а) 10 минут
б) 35 минут
в) 1,5 часа
5. Определите последовательность этапов развития навыка
- подготовительный (аналитический)
- варьирующий (ситуативный)
- стандартизирующий (синтетический)
- ознакомительный.
6. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии – 4ч.
Вопросы для обсуждения:
- В чем заключается специфика педагогического общения на разных этапах образовательной системы?
- В чем состоит позитивная функция затруднений в педагогическом общении?
- Какие методы и приемы способствуют преодолению статусно – позиционно - ролевых барьеров в педагогическом общении?
- В чем Вы видите цели и возможности профессионального взаимодействия педагога и психолога?
Темы докладов:
- «Идентификация и рефлексия как основные механизмы педагогической перцепции».
- «Коммуникативные барьеры во взаимодействии субъектов образовательного процесса».
- «Особенности педагогического общения в высшей школе».
- «Интерактивность педагогического общения».
Литература:
- Бодалев А.А. Психология общения. - М., 1996.
- Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М., Гардарики, 2003.
- Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
- Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб., 1993.
- Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979.
- Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.
- Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. - Тула, 1998.
- Рабочая книга школьного психолога. \под ред. И.В. Дубровиной. М., Просвещение, 1991.
- Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999.
- Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., Феникс, 2000.
- Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.
Тестовое задание:
1. Какое позитивное значение имеют затруднения в педагогическом общении
а) Индикаторное,
б) Сдерживающее
в) деструктивное
2. Соотнесите название и значение функций затруднений педагогического общения:
| функции | значение |
| 1.позитивная 2.негативная | А. Индикаторное, Б. Сдерживающее В. деструктивное Г. стимулирующее |
3. На кого направлена профилактическая работа школьного психолога:
а). На родителей
б). На педагогов школы.
4. Входит ли диагностическая работа в функциональные обязанности школьного психолога?
а) Нет
б) Да
5. Существуют ли возрастные барьеры в педагогическом общении
а) Нет
б) Да
4. СПИСОК РЕКОМЕДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Основной
- Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М., Гардарики, 2003.
- Демидова И.Ф. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 2003.
- Марцинковская Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика. – М., Проспект, 2008.
- Педагогическая психология. \под. Ред. Н.В.Клюевой. М., 2003.
- Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. — СПб., 2002.
Дополнительный
- Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000.
- Бедерханова В.П. Личностно-профессиональная позиция педагога. – Краснодар: Просвещение-Юг, 2001.
- Бодалев А.А. Психология общения. - М., 1996.
- Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.
- Возрастная и педагогическая психология. \ под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984.
- Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. \\ Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.
- Давыдов В.В. Концепция учебной деятельности школьников. \\ Вопросы психологии №6, 1981.
- Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика, 1986.
- Давыдов В.В. Теория учебной деятельности. \\Современное состояние и перспективы развивающего обучения. Красноярск, 1990.
- Занков Л.В. Обучение и развитие. М., 1975.
- Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1999.
- Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
- Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., МГУ, 1986.
- Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
- Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1986.
- Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб., 1993.
- Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых. \\ Вопросы психологии №2, 1989.
- Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979.
- Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.
- Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. - Тула, 1998.
- Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии: методические рекомендации. М., МП СССР, 1982.
- Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М., 1977.
- Психология учителя. \ под ред. А.Б. Орлова. М., 1989.
- Рабочая книга школьного психолога. \под ред. И.В. Дубровиной. М., Просвещение, 1991.
- Реан А.А. Психология педагогической деятельности. – Ижевск, 1994.
- Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999.
- Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов// Вопросы психологии. 2000, №1. – С.142-149.
- Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., Феникс, 2000.
- Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. М., 1987.
- Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.
- Шадриков В.Д. Философия образования образовательная политика. М., 1993.
- Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.
- Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., Питер, 2000.
5. ГЛОССАРИЙ
Аксиология - философское учение о ценностях; аксиологический - имеющий ценностное значение.
Активность – деятельностное состояние живых существ, являющееся важнейшим условием их существования.
Алгоритм - предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой задачи, принадлежащей к некоторому классу.
Антропология - наука, всесторонне изучающая биологическую природу человека.
Ассоциация – связь между психическими явлениями, при которой восприятие одного из них влечет за собой появление другого.
Аффилиация – потребность в общении, в принятии человека другими людьми.
Барьер психологический – психическое состояние, проявляемое как неадекватная пассивность, препятствующая выполнению тех или иных действий.
Бихевиоризм - психологическое направление, отрицающее сознание как предмет исследования и сводящее психику к различным формам поведения.
Взаимодействие – процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь.
Воспитание в широком социальном смысле включает в себя воздействие на личность общества в целом.
Воспитание в узком смысле - это целенаправленная деятельность, направленная на формирование у детей качеств личности, взглядов и убеждений.
Гуманистическая психология – психологическое направление, признающее главным предметом исследования личности человека, рассматриваемую как уникальную целостную систему, стремящуюся к самоактуализации и постоянному личностному росту.
Дедукция - вывод по правилам логики; цепь умозаключений, звенья которой связаны отношением логического следования.
Дидактика - раздел педагогики, в котором излагаются теоретические основы образования и обучения.
Знак – предмет или явление, служащее представителем другого предмета или явления.
Идентификация – уподобление, отождествление с чем-либо или с кем-либо.
Идентичность – чувства самотождественности, полноценности, сопричастности миру и другим людям.
Индивид – человек, как единичное природное существо, представитель вида homo sapiens, носитель индивидуально-своеобразных, прежде всего, биологически обусловленных черт.
Индивидуальность – человек, характеризуемый со стороны своих социально-значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость.
Индукция - логическое рассуждение, двигающееся от утверждений менее общего характера к утверждению более общего характера.
Инновационная деятельность педагога - социально-педагогический феномен, отражающий его творческий потенциал, выход за пределы нормативной деятельности.
Интерференция - отрицательное влияние ранее выработанного навыка на последующий.
Креативность – способность к творчеству
Лекция – развернутое, продолжительное и системное изложение в дидактических целях сущности какой либо учебной, научной, воспитательной или иной проблемы.
Личность – феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием.
Мотив – побуждение к деятельности, связанное со стремлением к удовлетворению потребностей.
Мотивация – совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность.
Навыки – это действия, которые вследствие многократных повторений становятся автоматическими, выполняются без видимого контроля со стороны сознания.
Направленность личности – одно из важнейших ее свойств, совокупность устойчивых мотивов, которая характеризуется интересами, склонностями, убеждениями.
Образование – это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, умений и навыков, определенный уровень интеллектуального и эмоционального развития, формирование мировоззрения и познавательных интересов.
Обучение – процесс, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности.
Обучаемость – индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в ходе обучения.
Общение – специфическая форма взаимодействия и взаимовлияния субъектов, порождаемая потребностями совместной деятельности, реализуемая знаковыми средствами.
Педагогическая деятельность – это особый вид социальной (профессиональной) деятельности, которая направлена на реализацию целей образования.
Педагогический процесс – это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания.
Педагогическая задача – основная единица педагогического процесса. Педагогическая задача – это ситуация воспитания и обучения, характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.
Перенос (трансфер) - положительное влияние ранее выработанного навыка на последующий.
Персонализация – процесс обретения субъектом общечеловеческих, общественно-значимых, индивидуально-неповторимых свойств и качеств.
Профессиональное образование - специальное образование, процесс приобретения профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности, и развития профессионально значимых качеств личности
Профессиональное самоопределение – процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности.
Рефлексия – процесс самопознания человеком своих внутренних психических состояний и переживаний.
Самоактуализация – стремление человека к максимальному выявлению и развитию своих личностных возможностей.
Самосознание – осознание человеком своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей.
Самооценка – суждение человека об уровне развития у него качеств, свойств, возможностей в сравнении с образцом, эталоном.
Социализация – процесс и результат активного присвоения человеком норм, идеалов, ценностных ориентаций, установок и правил поведения, значимых для его социального окружения.
Технология - совокупность знаний о способах и средствах осуществления тех или иных процессов.
Толерантность – отсутствие или ослабление реагирования на некий неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию.
Умение – способность осуществлять ту или иную деятельность на основе полученных знаний в изменяющихся условиях.
Установка – готовность, предрасположенность субъекта к восприятию будущих событий и действиям в определенном направлении.
Учебный предмет – система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют усвоить основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства.
Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их учение.
Эмпатия – постижение эмоционального состояния другого человека, вчувствование в его переживания.
Эмпирический - основанный на опыте.
Я-концепция – относительно устойчивая, дифференцированная и более или менее осознанная система представлений о самом себе.
II. Распределение часов курса по темам и видам работ
| № п.п. | Наименование тем и разделов | Всего (часов) | Аудиторные занятия (час) | Самостоя-тельная работа | |
| Лекции | Семинары | ||||
| | Педагогическая психология - междисциплинарная отрасль научного познания. | 14 | | | 6 |
| 1. | Предмет, задачи, и структура педагогической психологии. | | 2 | | |
| 2. | История становления и развития педагогической психологии. | | 2 | | |
| 3. | Методы исследования педагогической психологии. | | | 2 | |
| | Развитие образования на современном этапе. | 16 | | | 6 |
| 4. | Передача и активное усвоение социального опыта в образовательном процессе. | | 2 | | |
| 5. | Психологические концепции учения. | | 4 | | |
| 6. | Двухстороннее единство обучения-учения в образовании | | | 4 | |
| | Общая характеристика учебной деятельности. | 20 | | | 10 |
| 7. | Основные характеристики учебной деятельности | | 2 | | |
| 8. | Усвоение - центральное звено учебной деятельности обучающегося | | 4 | | |
| 9. | Внешняя структура учебной деятельности | | | 4 | |
| | Воспитание как социально организованный процесс интериоризации общечеловеческих ценностей. | 18 | | | 10 |
| 10. | Соотношение понятий воспитания и социализации | | 4 | | |
| 11. | Психолого-педагогические теории и концепции воспитания | | | 4 | |
| | Педагог как субъект педагогической деятельности. | 18 | | | 10 |
| 12. | Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание | | 4 | | |
| 13. | Способности, личностные качества и стили деятельности педагога | | | 4 | |
| | Обучающийся как субъект учебной деятельности. | 18 | | | 10 |
| 14. | Обучаемость как важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности, показатели обучаемости | | 4 | | |
| 15. | Общевозрастная характеристика субъектов учебной деятельности | | | 4 | |
| | Взаимодействие субъектов в образовательном процессе. | 16 | | | 8 |
| 16. | Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов. | | 2 | | |
| 17. | Задачи школьной психологической службы. Основные направления деятельности и виды работы школьного психолога | | 2 | | |
| 18. | Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии | | | 4 | |
| ВСЕГО: | 120 | 32 | 28 | 60 | |
| Форма итогового контроля: (экзамен) | |||||
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЛЕКЦИОННЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ДНЕВНОГО И ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЙ
| № | Раздел | Всего | Аудиторные занятия | Самостоятельная работа студентов | |||||
| Лекции | Практические занятия | ||||||||
| | | д/о | з/о | д/о | з/о | д/о | з/о | д/о | з/о |
| 1. | Педагогическая психология - междисциплинарная отрасль научного познания. | 14 | 14 | 4 | 2 | 4 | - | 6 | 12 |
| 2. | Развитие образования на современном этапе. | 16 | 11 | 6 | 1 | 4 | - | 6 | 10 |
| 3. | Общая характеристика учебной деятельности. | 20 | 22 | 6 | 1 | 4 | 1 | 10 | 20 |
| 4. | Воспитание как социально организованный процесс интериоризации общечеловеческих ценностей. | 18 | 13 | 4 | 1 | 4 | - | 10 | 12 |
| 5. | Педагог как субъект педагогической деятельности. | 18 | 22 | 4 | 2 | 4 | - | 10 | 20 |
| 6. | Обучающийся как субъект учебной деятельности. | 18 | 22 | 4 | 2 | 4 | - | 10 | 20 |
| 7. | Взаимодействие субъектов в образовательном процессе. | 16 | 16 | 4 | 1 | 4 | 1 | 8 | 14 |
| | Итого: | 120 | 120 | 32 | 10 | 28 | 2 | 60 | 108 |
| | Форма итогового контроля: экзамен | | | | | | | | |