Учебно-методический комплекс по дисциплине педагогическая психология составитель
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс по дисциплине психология искусства по направлению 521000, 624.8kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Юридическая психология специальность «Юриспруденция», 970.99kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания психологии ( опд., 768.91kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине психология массовых коммуникаций по направлению, 187.01kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины педагогическая психология для студентов психологического, 929.03kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Управление рисками» Для специальности:, 1692.15kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Предпринимательство» Для специальности:, 1481.44kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Экономика и управление в акционерных обществах», 610.54kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «уголовное право», 3187.55kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология профессиональной деятельности, 1720.76kb.
Учебная дисциплина «Педагогическая психология» предназначена для студентов, обучающихся по направлению «Психология». Она формирует обобщенные, теоретические психолого-педагогические взгляды на процесс современного образования.
«Педагогическая психология» – учебная дисциплина, изучающая генезис, законы, принципы построения образовательного процесса. Предметом изучения выступают психологические закономерности моделирования образовательного процесса и стратегии функционально-ролевого взаимодействия его участников.
Роль этой дисциплины в том, что она способствует профессиональному и научно-практическому самоопределению студентов в сфере получаемых профессиональных знаний, формирует профессиональное самосознание будущих психологов и вносит свой вклад в ценностную ориентацию студентов.
Изучение учебной дисциплины осуществляется на научной основе, с использованием современных методов развивающего обучения. В методике преподавания учебной дисциплины классические приемы, развивающие теоретическое мышление, аналитико-синтетические способности учащихся, необходимо сочетать с методами активного обучения, актуализирующего творческие способности слушателей. Важными задачами преподавания являются формирование у учащихся собственной позиции в изучении и оценке программ и результатов психолого-педагогических исследований, а также повышение компетентности слушателей в области этических, социальных и юридических проблем педагогики и психологии образования.
Материалы, которые студенты должны усвоить в результате изучения данного курса, предлагаются в форме аудиторной и самостоятельной работы. На лекциях излагаются наиболее сложные и содержательно важные проблемы, систематизируются научные знания. Важной формой обучения является самостоятельная работа студентов. Ее цели – расширение знаний, полученных на лекциях и семинарских занятиях, подготовка рефератов по предложенным темам. Для оказания педагогически целесообразной помощи в самостоятельной работе студентов необходимо проводить консультации. На консультациях обсуждаются организация и методика самостоятельной работы, разъясняется содержание дополнительных источников из списка литературы, уточняются научные данные и результаты исследований, решаются вопросы методологического характера.
Результаты обучения оцениваются при помощи промежуточного и итогового контроля. Промежуточный контроль усвоения полученных студентами знаний и сформированных умений осуществляется в ходе выполнения контрольных мероприятий, а также при рассмотрении рефератов. Рекомендуются индивидуальные собеседования со студентами в форме, свободно выбираемой преподавателем. Контроль и самоконтроль за усвоением материала осуществляется посредством контрольных вопросов, рефератов, обсуждений на семинарах.
Тестовые задания по дисциплине «Педагогическая психология»
Тест 1.
- Какое позитивное значение имеют затруднения в педагогическом общении
а) Индикаторное,
б) Сдерживающее
в) деструктивное
- Что является предметом педагогической психологии
а) Взаимодействие субъектов образовательного процесса, психологические изменения этих субъектов, обусловленные структурой, спецификой, содержанием, механизмами, закономерностями процесса передачи и освоения социокультурного опыта
б) Учебно-воспитательный процесс, его закономерности и особенности организации
3. Выберите одно из основных понятий педагогической психологии:
а) Социометрия;
б) Обучение
в) Возраст;
г) Кризис.
- К эмпирическим методам педагогической психологии относится:
а) Экспериментальный
б) Структурный
в) Лонгитюдный
- К организационным методам относится:
а) Биографический
б) Генетический
в) Сравнительный
6. К интерпретационным методам относится:
а) Психодиагностический
б) Генетический
в) Качественный анализ
7. Естественный эксперимент был впервые предложен:
а) П.П.Блонским
б) А.Ф.Лазурским
в) Л.С.Выготским
8. К проектировочно-гностическим педагогическим способностям не относится:
а) Педагогическая направленность
б) Педагогическая рефлексия
в) Педагогическое мышление
9. Одной из рефлексивно-перцептивной педагогической способности является:
а) Педагогическое целеполагание
б) Педагогическая направленность
в) Педагогическое мышление
- Укажите авторов теории проблемного обучения:
а) П.Ф.Гальперин, Н.Ф. Талызина
б) А.М.Матюшкин, Г.В.Кудрявцев
в) В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин
- Авторами какой теории являются В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин:
а) Теория проблемного обучения
б) Теория развивающего обучения
в) Теория поэтапного формирования умственных действий
12. Избирательность при отборе информации, где критериями полезности выступает соотнесение информации с целями и прошлым опытом называется:
а) Релевантность,
б) Конгруэнтность.
13. К внутренним критериям сформированности навыка относят:
а) Отсутствие направленности сознания на форму выполнения действия
б) Правильность и качество навыка (отсутствие ошибок)
в) Скорость выполнения отдельных операций или их последовательности
14. К внешним критериям сформированности навыка относят:
а) Отсутствие напряжения и быстрой утомляемости
б) Правильность и качество навыка (отсутствие ошибок)
в) Выпадение промежуточных операций
15. Какой этап является завершающим в формировании навыка:
а) Подготовительный (аналитический)
б) Варьирующий (ситуативный)
в) Стандартизирующий (синтетический)
г) Ознакомительный
16. Является ли мотивация компонентом структуры учебной деятельности:
а) Нет б) Да
17. Входит ли профилактическая работа в функциональные обязанности школьного психолога?
а) Нет б) Да
18. Для педагога эмоционально-методического стиля характерна направленность на
а) Процесс
б) Результат
в) Процесс и результат
19. Для педагога эмоционально-импровизационного стиля характерна направленность на
а) Процесс
б) Результат
в) Процесс и результат
20. С каким дидактическим принципом соотносится такое требование к учебной информации как точность и объективность
а) Принцип научности
б) Принцип систематичности
в) Принцип доступности
| 1а | 2а | 3б | 4а | 5в |
| 6б | 7б | 8б | 9а | 10б |
| 11б | 12а | 13а | 14б | 15б |
| 16б | 17б | 18в | 19а | 20а |
Тест 2.
1). Заполните пробелы:
«Основные звенья системы образования: дошкольное воспитание, ____________, среднее специальное образование, ______________, послевузовское образование, система повышения квалификации и переподготовки кадров»
2). Соотнесите название и значение функций затруднений педагогического общения:
| функции | значение |
| 1.позитивная 2.негативная | А. Индикаторное, Б. Сдерживающее В. деструктивное Г. стимулирующее |
3). Заполните пробелы
« Предметом педагогической психологии является ______________ субъектов образовательного процесса, психологические изменения этих субъектов, обусловленные структурой, спецификой, содержанием, механизмами, закономерностями процесса передачи и освоения _________________ »
4).Подчеркните основные понятия педагогической психологии:
А) обучение; Б) формирование; В) мышление; Г) педагогический процесс; Д) социометрия; Е) воспитание; Ж) эмоции; З) учебная деятельность; И) возраст; К) кризис.
5).К эмпирическим методам педагогической психологии относятся: а) лонгитюдный, б) экспериментальный, в) структурный, г) генетический, д) психодиагностический.
6). Естественный эксперимент был впервые предложен:
А). П.П.Блонским
Б). А.Ф.Лазурским
В). Л.С.Выготским
7). Соотнесите группы педагогических способностей
| Группы способностей | способности |
| 1. Проектировочно-гностические способности 2. Рефлексивно-перцептивные способности | А) педагогическая направленность, Б) педагогическая рефлексия, В) педагогическое целеполагание, Г) педагогическое мышление, Д) педагогический такт. |
8). Личностные особенности педагога вместе с __________________ составляют объективные характеристики субъективных свойств педагога.
9). Продолжите перечень стилей педагогической деятельности: эмоционально-методический, эмоционально-импровизационный, рассуждающе-импровизационный, ___________________
10). Соотнесите психологические концепции обучения и их авторов:
| 1. теория проблемного обучения | А) П.Ф.Гальперин |
| 2. теория развивающего обучения | Б) А.М.Матюшкин, Г.В.Кудрявцев |
| 3. теория поэтапного формирования умственных действий | В) В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин |
11). Избирательность при отборе информации, где критериями полезности выступает соотнесение информации с целями и прошлым опытом называется:
а). Релевантность,
б). Конгруэнтность.
12). К внутренним критериям сформированности навыка относят:
А). Отсутствие направленности сознания на форму выполнения действия.
Б). Правильность и качество навыка (отсутствие ошибок).
В). скорость выполнения отдельных операций или их последовательности.
Г). отсутствие напряжения и быстрой утомляемости.
Д). Выпадение промежуточных операций.
13). Определите последовательность этапов развития навыка
- подготовительный (аналитический)
- варьирующий (ситуативный)
- стандартизирующий (синтетический)
- ознакомительный.
14). Является ли мотивация компонентом структуры учебной деятельности:
а). Нет б). Да
15. На кого направлена профилактическая работа школьного психолога:
а). На родителей
б). На педагогов школы.
Ключ: 1). общеобразовательная школа; высшее образование
2). 1а,г, 2б,в. 3). взаимодействие; социокультурного опыта.
4). А,б,г,е,з. 5). Б,д. 6). Б. 7). 1а,г. 2б,в,д. 8). профессиональными педагогическими знаниями. 9). рассуждающе-методический.
10). 1б, 2в, 3а. 11). А. 12). А,г,д. 13. 2-4-3-1. 14. Б. 15) а,б.
Автор программы - Григорович Л.А., доктор психологических наук, профессор.