В. М. Минияров педагогическая психология Учебное пособие

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Прагматическая функция общения Формирующая функция общения Функция организации и поддержания межличностных от­ношений Внутриличностная функция общения Императивное общение — 3.4. Межличностные отношения Довод — это мысль, истин­ность которой уже доказана, и поэтому она может быть приве­дена для обоснования истинности или ложности Психологическое воздействие Методы воспитания в педагогической психологии 4.1. Типы и стили отношения в семье 4.2. Попустительский стиль семейного воспитания

Подобный материал:

• М. Б. Позина психология и педагогика учебное пособие, 2357.6kb.
• Г. В. Психология делового общения. Бороздина Г. В. Психология делового общения : Учебное, 2307.7kb.
• Г. Г. Филиппова психология материнства учебное пособие, 3589.91kb.
• Учебное пособие Рекомендовано учебно-методическим советом угаэс уфа-2009, 2459.47kb.
• Е. М. Дубовская социальная психология малой группы учебное пособие, 5324.13kb.
• Учебное пособие удк 159. 9(075) Печатается ббк 88. 2я73 по решению Ученого Совета, 5335.58kb.
• О. А. Тихомандрицкая Составители: Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая Социальная, 10115.26kb.
• О. А. Тихомандрицкая Составители: Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая Социальная, 9061.84kb.
• Психология, 8544.44kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине педагогическая психология составитель, 689.93kb.

51

65535. 52 РАЗДЕЛ I Глава 3. Средства воспитания в педагогической психологии
       

точку опоры в других людях. Во многих психотерапевтиче­ских системах это состояние человека фиксируется поня­тием «неподтверждение». Причем в отличие от отрицания, которое может быть выражено словами «Ты не прав» или «Ты — плохой» и предполагает известную долю подтверж­дения (хотя и с негативной оценкой), неподтверждение означает «Тебя здесь нет», «Ты не существуешь». Известно, что повседневный опыт человеческого общения изобилует процедурами, организованными по принципу простейшей «подтверждающей терапии»: ритуалы знакомства, привет­ствия, именования, оказание различных знаков внимания. Указанные процедуры направлены на поддержание у чело­века «минимума подтвержденности».

65535. Функция организации и поддержания межличностных от­ношений от интимно-личностных до сугубо деловых. Для любого человека оценивание людей связано с установ­лением определенных эмоциональных отношений — либо позитивных, либо негативных по своему знаку. Конечно, эмоциональные межличностные отношения — не единст­венный вид социальной связи, доступный современному человеку, однако они пронизывают всю систему взаимоот­ношений между людьми.
       

65535. Внутриличностная функция общения реализуется в общении человека с самим собой (через внутреннюю или внешнюю речь, построенную по типу диалога). Такое общение может рассматриваться как универсальный способ мышления че­ловека.
       

В социальной психологии вьщеляют три типа межличност­ного общения, которые играют существенную роль в воспитании ребенка на всех этапах его становления как личности и могут выступать в качестве стилей общения.

• Императивное общение — это авторитарный стиль взаимо­
действия с партнером по общению с целью достижения
контроля над его поведением, установками и мыслями,

,3. Общение как основное средство воспитания

53

54 РАЗДЕЛ! Гл а в а 3. Средства воспитания в педагогической психологии

ный самоконтроль, цинизм и недоверие к себе и другим. В целом профессии педагога и психолога можно отнести к наиболее подверженным манипулятивной деформации. Объединив императивную и манипулятивную форму об­щения, можно охарактеризовать их как различные виды монологического общения. Человек, рассматривающий дру­гого как объект своего воздействия, по сути дела общается сам с собой, со своими целями и задачами, не видя истин­ного собеседника, игнорируя его. • Диалогическое общение — это равноправное субъект-субъек­тивное взаимодействие, имеющее целью взаимное позна­ние, самопознание партнеров по общению. Оно возможно лишь в случае соблюдения ряда правил взаимоотношений:

1. Наличие психологического настроя на актуальное состоя­ние собеседника и собственное актуальное психологиче­ское состояние (следование принципу «здесь и теперь»).
   

1. Использование безоценочного восприятия личности парт­нера, априорная установка на доверие к его намерениям.
   

1. Восприятие партнера как равного, имеющего право на соб­ственные мнения и решения.
   

1. Содержания общения должны включать в себя проблемы и нерешенные вопросы (проблематизация содержания об­щения).
   

1. Следует персонифицировать общение, т.е. вести разговор от своего имени (без ссылки на мнения авторитетов), пред­ставлять свои истинные чувства и желания.¹
   

Диалогическое (гуманистическое) общение позволяет дос­тичь глубинного взаимопонимания, самораскрытия субъектов воспитательной или образовательной деятельности, что харак­терно для рассудительного, гармоничного и сочувствующего стилей семейного воспитания, при реализации которых родите­ли руководствуются демократическим стилем управления.

¹ Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании.— М.: Владос, 1995.- С. 93-152.

3.4. Межличностные отношения как средство социальных установок 55

3.4. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

КАК СРЕДСТВО, СПОСОБСТВУЮЩЕЕ

ФОРМИРОВАНИЮ И ИЗМЕНЕНИЮ

СОЦИАЛЬНЫХ УСТАНОВОК

В психологии под воспитанием следует понимать формиро­вание и изменение социальных установок ребенка, вступающего в межличностные отношения. Социальная установка состоит из трех ведущих компонентов: знания, эмоции и действия. Как от­мечает Р.С. Немов, педагогическое воздействие на социальную установку ребенка включает в себя четыре стадии: привлечение внимания ребенка к тому или иному вопросу, возбуждение его инте­реса, предъявление новой информации и убеждение в необходимости действовать для достижения цели.¹

Речевое воздействие имеет цель изменить установки или сформировать новые. Для того чтобы произвести сдвиг в системе ценностей, необходимо слушателю ввести новую информацию в систему его взглядов, изменить структурные отношения в сис­теме установок, произвести сдвиг мотивов. Эффект воздействия на человека зависит от того, какие механизмы воздействия ис­пользовались: убеждение, внушение или заражение.

Самый древний механизм воздействия — заражение, оно чаще всего направлено на передачу определенного эмоционально-пси­хического настроя от одного человека к другому. Он основан на апелляции к эмоционально-бессознательной сфере челове­ка, например, заражение паникой, раздражением, смехом и т.п. Эффект зависит от степени интенсивности эмоционального сос­тояния воздействующего человека и количества слушателей. Чем выше эмоциональный настрой выступающего, тем сильнее эффект. Число людей должно быть достаточно большим, чтобы возникало чувство единства с толпой под влиянием эмоциональ­ного транса оратора.

Немов Р.С. Психология // Кн. 2. Психология образования.— М.: Просве­щение, 1995.-С. 93-134.

ч

56 РАЗДЕЛ I Гл а в а 3. Средства воспитания в педагогической психологии

Внушение также основано на апелляции к бессознательному, к эмоциям человека, но уже вербальными, словесными сред­ствами, причем воспитатель не должен быть в эмоциональном трансе, а должен быть в рассудочном состоянии, уверенный и авторитетный. Внушение основано главным образом на ав­торитетности источника информации, если внушающий не ав­торитетен, то внушение обречено на провал. Внушение носит вербальный характер, т.е: внушать можно только посредством слова, но это вербальное сообщение имеет сокращенный харак­тер и усиливается экспрессивным моментом. Велика здесь роль интонации голоса. Внушаемость — степень податливости вну­шению, способность к некритическому восприятию поступаю­щей информации. Внушаемость выше у лиц со слабой нервной системой, а также у лиц с резкими колебаниями внимания.

Люди с мало сбалансированными установками сильнее вну­шаемы (дети внушаемы), люди с преобладанием первой сигналь­ной системы более внушаемы.

Выделяют три основные формы внушения:

1. гипнотическое внушение (в состоянии гипноза);
   

1. внушение в состоянии релаксации — мышечной и психи­ческой расслабленности;
   

1. внушение при активном состоянии бодрствования челове­ка.¹
   

Убеждение апеллирует к логике, разуму человека, предпола­гает достаточно высокий уровень развития логического мышле­ния. На людей, которые малоразвиты, порой невозможно логи­чески воздействовать. Содержание и форма убеждения должны соответствовать уровню развития личности, его мышления. Тре­бования к источнику и содержанию убеждающего воздействия: 1) убеждающая речь должна строиться с учетом индивидуальных особенностей слушателей; 2) она должна быть последователь­ной, логичной, максимально доказательной, должна содержать

СтоляренкоЛ.Д. Основы психологии.—Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.— С. 263-265.

3.4. Межличностные отношения как средство социальных установок 57

как обобщающие положения, так и конкретные примеры; 3) не­обходимо анализировать факты, известные слушателям; 4) убеж­дающий и сам должен быть глубоко убежден в том, что доказы­вает. Малейшая неточность, логическое несоответствие могут резко снизить эффект убеждения.

Процесс убеждения начинается с восприятия и оценки ис­точника информации: 1) слушатель сравнивает получаемую ин­формацию с имеющейся у него информацией и в результате создается представление о том, как оратор преподносит инфор­мацию, откуда он ее черпает,— если человеку кажется, что ора­тор не правдив, скрывает факты, допускает ошибки, то доверие к нему резко падает; 2) создается общее представление об авто­ритетности убеждающего, но, если оратор допускает логические ошибки, никакой официальный статус и авторитет ему не помо­гут; 3) сравниваются установки оратора и слушателя: если рас­стояние между ними очень велико, то убеждение может быть неэффективным. В этом случае наилучшей стратегией убежде­ния является: вначале убеждающий сообщает об элементах сход­ства со взглядами убеждаемых, в результате устанавливается луч­шее понимание и создается предпосылка для убеждения. Может быть применена и другая стратегия, когда вначале сообщают о большом различии между установками, но тогда убеждающий должен уверенно и доказательно разгромить чуждые взгляды (что нелегко — вспомни о наличии уровней селекции, отбора информации). Таким образом, убеждение — метод воздействия, основанный на логических приемах, к которым примешивают­ся социально-психологические давления разного рода (влияние авторитетности источника информации, групповое влияние). Убеждение более эффективно, когда убеждается группа, а не индивид. Убеждение основано на логических приемах доказа­тельств, с помощью которых истинность какой-либо мысли обо­сновывается через посредство других мыслей.

Всякое доказательство состоит из трех частей: тезис, доводы и демонстрации. Тезис — это мысль, истинность которой требу­ется доказать, тезис должен быть ясно, точно, недвусмысленно

58 РАЗДЕЛ I Гл а в а 3. Средства воспитания в педагогической психологии

определен и обоснован фактами. Довод — это мысль, истин­ность которой уже доказана, и поэтому она может быть приве­дена для обоснования истинности или ложности тезиса. Демонст­рация — это логическое рассуждение, совокупность логических правил, используемых в доказательстве. По способу ведения доказательства бывают прямые и косвенные, индуктивные и де­дуктивные.

Психологическое воздействие, которое оказывает педагог на воспитуемых и обратно, предполагает, что происходит изменение механизмов регуляции и деятельности человека.

Вопросы для самопроверки

Общение и его роль в воспитании

1. Значение общения для воспитания.
   

1. Виды, формы и средства общения.
   

1. Развитие общения у детей.
   

1. Межличностное восприятие и общение.
   

1. Основные принципы коллективистской системы воспита­ния.
   

1. Факты, свидетельствующие о положительном влиянии кол­лектива на формирование личности.
   

1. Факты, свидетельствующие об отрицательном влиянии кол­лектива на воспитание личности.
   

1. Психолого-педагогические принципы, на основе которых должны строиться взаимоотношения между личностью и ре­альным коллективом.
   

1. Роль семьи в воспитании детей.
   

10. Виды внутрисемейных отношений.
    

10. Факторы, влияющие на воспитание детей в семье.
    

10. Оптимизация внутрисемейных отношений.
    

10. Применение поощрений и наказаний в воспитании.
    

10. Отношения между братьями и сестрами и их воспитательное значение.
    

10. Особенности воспитания детей в неполной семье.
    

10. Литература
    

59

Глава 4

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

4.1. ТИПЫ И СТИЛИ ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ

К методам воспитания в педагогической психологии следует отнести те способы взаимоотношений родителей с ребенком, ко­торые были отрефлексированы в педагогической практике. В пси­хологии существует два подхода, один из которых выделяют А.В. Петровский, Л.Г. Сагатовская, В.В. Юстицкий, Э.Г. Эйде-миллер, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, В.И. Гарбузов и др., осно­ванный на анализе типов родительско-детских отношений, и В.М. Миниярова, в основе которого лежит подход учета стилей семейного воспитания как устойчивых стереотипов взаимоотно­шений родителей с ребенком.

Стили семейного воспитания формируются под воздействи­ем объективных и субъективных факторов и генетических осо­бенностей ребенка. На выбор родителями стиля семейного вос­питания оказывают влияние в первую очередь тип темперамента, традиции, в которых воспитывались сами родители, научно-пе­дагогическая литература, которая имеет как положительное, так и отрицательное значение, так как каждый родитель обращает внимание прежде всего на то, что оправдывает его отношения с ребенком.

В то же время нельзя не считаться с историческим фактором развития социально-экономических отношений в обществе, ко­торые создают предпосылки для увеличения или уменьшения культивирования продуктивных и непродуктивных стилей се­мейного воспитания.

4.1. Типы и стили отношения в семье

61

62 РАЗДЕЛ 1 Гл ава 4. Методы воспитания в педагогической психологии

выделяются три основных типа воспитания: «отвергающее» вос­питание, или непринятие, гиперсоциализирующее и эгоцентри­ческое. В области психологии, и в частности, в психотерапии, нарушения в воспитательном процессе в семье представлены в виде таких отклонений, как гипо- и гиперпротекция, безнад­зорность, эмоциональная отверженность и повышенная мораль­ная ответственность.'

Многие школьные практические психологи руководствуются классификацией отношений, разработанной Э.Г. Эйдемиллером и В.В. Юстицким.² Эти ученые выделяют 6 основных типов се­мейного воспитания:

1. Потворствующая гиперпротекция (потворствование + по­вышенная протекция). Подросток в центре внимания семьи, и семья стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию астероидных и гипертимных черт характера у подростка.
   

1. Доминирующая гиперпротекция (доминирование + гипер­протекция). Подросток в центре внимания родителей, кото­рые отдают ему массу сил и времени, в то же время лишая его самостоятельности, ставя многочисленные ограниче­ния и запреты.
   

У гипертимных подростков такое воспитание усиливает ре­акцию эмансипации. При психостенической сензитивной, астено-невротической акцентуации характера оно усили­вает астенические черты.

3. Жесткое обращение складывается из большого количества
требований, предъявляемых к ребенку, числа запретов на
действия и жестких санкций за невыполнение требований.
При таком типе воспитания усиливаются черты эпилепто-
идной, психоастеноидной акцентуации характера.

¹ Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение.—
М: Медицина, 1977.— С. 14-24.

² Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Анализ семейных отношений подрост­
ков при психопатиях, акцентуации характера, неврозах и неврозных состояни­
ях.- М., 1992.- 22 с.

4.1. Типы и стили отношения в семье

63

64 РАЗДЕЛ I Гл а в а 4. Методы воспитания в педагогической психологии

предлагаемых нами стилей воспитания лежат причины сложив­шихся отношений в семейном воспитании, которые можно пред­ставить в виде двух групп:

1. отклонения в характерологических свойствах самих роди­телей;
   

1. стремление родителей решать личные проблемы за счет детей.
   

Таким образом, дети с конформными характерологически­ми свойствами формируются в процессе попустительского сти­ля семейного воспитания. Дети с доминирующими характеро­логическими свойствами формируются у таких родителей, чей стиль воспитания в основном носит соревновательный харак­тер, поэтому его можно назвать состязательным. У родителей с сензигивными характерологическими свойствами превалирует рассудительный стиль воспитания детей в семье, так как роди­тели в основном придерживаются гуманистического понимания построения взаимоотношений с детьми. Дети с ярко выражен­ными инфантильными характерологическими свойствами могут воспитываться в стиле предупредительного воспитания, когда они лишены возможности принимать самостоятельные реше­ния. Формирование детей с тревожным характерологическим свойством происходит там, где осуществляется контролирую­щий стиль семейного воспитания или воспитание повышенной моральной ответственности. И, наконец, дети с интровертивны-ми характерологическими свойствами формируются у таких же родителей при так называемом сочувствующем стиле семейного воспитания.

Следует также отметить, что если особенности характероло­гических свойств родителей лежат в основе формирования лич­ностных свойств детей, то наиболее сложные стили воспитания возникают в результате стремления родителей решать личные проблемы за счет детей. В таких случаях у детей формируются несколько характерологических свойств, которые могут либо уси­ливать проявления психогенного характера, либо, наоборот, сни­жать их. Так, дети с приневрологическими заболеваниями име-

4.2. Попустительский стиль семейного воспитания

65