Geum.ru

В. М. Минияров педагогическая психология Учебное пособие

Вид материалаУчебное пособие
6.3. Личностные опросники
Профиль личности, определенный с помощью ММР1
6.3. Личностные опросники
Другие опросники.
Опросник МР1
6.4. Проективные методы
Тест Роршаха
Оценка проективных тестов.
6.5. Диагностические комплексы
Список утверждений
Шкала IV—ОТ
Шкала V—ВМ
Бланк для ответов
6.5. Диагностические комплексы
Карта беседы
Карта наблюдения за поведением учащихся в школе
Второй этап
Третий этап
Тест по определению социальной направленности
134 Раздел i
...
Полное содержание
Подобный материал:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   21
6.3. ЛИЧНОСТНЫЕ ОПРОСНИКИ1

Наиболее распространенными являются личностные опрос­ники, которых насчитывается более 300. Эти тесты предназна­чаются для выявления различных сторон личности с помощью

' ГодфруаЖ. Что такое психология.— М.: Мир, 1996.— С. 56—57.
8-6610 »

114 РАЗДЕЛ! Гл а в а 6. Методы диагностики результатов воспитания

набора утверждений, с которыми можно «соглашаться» или «не соглашаться». Анализ ответов позволяет получить профиль личности испытуемого и сравнить полученные данные с резуль­татами для контрольной группы — так же как и при оценках 1(с). Из таких опросников наиболее известен опросник ММР1, разра­ботанный в Университете шт. Минессота.

ММР1. Этот опросник содержит 550 пунктов, охватывающих различные сферы проявления личности, начиная с семейной жизни, профессиональной активности и сексуальных привычек и кончая социальной и религиозной деятельностью. Тест пред­усматривает оценку человека по 10-ти определенным измере­ниям личности в соответствии с патологическими категориями, описанными в психиатрии. Для каждого из этих измерений под­биралась контрольная группа из лиц с явными психическими сдвигами в соответствующем направлении.

Таким образом, склонность человека, например, к депрессии или паранойе оценивали путем сопоставления его реакций с ре­акциями лиц, которым в психиатрической клинике был постав­лен уверенный диагноз депрессии или паранойи. В результате у каждого человека, проходящего тест, после подсчета числа пунктов, по которым его ответы совпадают с ответами контроль­ных испытуемых, можно выявить особенности, отличающиеся от нормы.

Хотя первоначально ММР1 был задуман для оценки уровня адаптации тестируемых, в настоящее время он широко исполь­зуется для оценки личности людей в самых разных сферах дея­тельности: в системе образования, при найме на работу, в армии и т. п.

Профиль личности, определенный с помощью ММР1:

Первые четыре шкалы позволяют проверить искренность и обоснованность ответов испытуемого на вопросы, оставшие­ся без ответа; Л — склонность ко лжи; Ф — маловразумительные ответы; К — уклончивые ответы. Клинические шкалы соответ­ствуют различным категориям психических нарушений (Ип —

6.3. Личностные опросники

115

ипохондрия; Д — депрессия; Ис — истерия; ПП — склонность к психопатии); МЖ — коэффициент «мужественность женст­венность»; Па — паранойя: Пс — психастения (тревожность); Ш — шизофрения; Ма — мания, ИЭ — «интроверсия — экстра­версия». Нормальным считается профиль, показатели которого не выше 70 и не ниже 30

Другие опросники. В кратком обзоре невозможно рассмот­реть все существующие в настоящее время опросники или шка­лы для оценки личности. Поэтому мы ограничимся здесь лишь перечислением некоторых из них в связи с лежащими в их осно­ве теориями личности, речь о которых шла в этой книге.

Опросник 16 РР предназначен для выявления 16-ти фак­торов, идентифицированных Кэттеллом для определения пси­хического профиля человека по поверхностным личностным свойствам. Так, свойство «открытость/замкнутость» (А) можно оценить с помощью, например, такого пункта опросника: «Я хо­тел бы быть: а) инженером; б) профессором социологии; в) ни тем, ни другим».

Точно так же свойство «доверчивость/подозрительность» можно оценить по согласию или несогласию с такими словами: «Если я вполне уверен, что кто-то несправедлив и ведет себя эго­истически, я обязательно выскажу ему свое мнение, как бы это ни было мне неприятно», и т. п.

Опросник МР1 (МапсЫеу РегзопаНгу 1пуеп1огу) предусматри­вает оценку измерений, выделенных Айзенком и позволяющих определять положение человека на осях «интроверсия/экстра-версия» и «стабильность/нестабильность».

Шкала ЮС (Ьосш оГ Рег$опа1 Соп1го1 Зса1е), разработанная Роттером, предназначена для оценки контроля человеком собст­венных поступков. Тестируемому предлагают вопрос типа: «Как вы думаете, может ли человек достичь поставленной цели, про­являя упорство, или это чаще всего зависит от случая?» или «Как вы думаете, обусловлены ли несчастья людей в большей части злым роком, или же это следствие совершаемых ими ошибок?»

116 РАЗДЕЛ 1 Гл а в а 6. Методы диагностики результатов воспитания

6.4. ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ1

Проективные тесты основаны на принципе предъявления испытуемому неоднозначного стимула, и испытуемый склонен интерпретировать его в соответствии с собственными чувствами, потребностями или интересами. Стимулы предъявляются в виде серии изображенных на листках бумаги фигур или рисунков с неясными очертаниями, которые должен описать испытуемый. Задача психолога состоит в интерпретации ответов испытуемо­го с целью выяснения динамики его личности, которая, таким образом, проявляется без ведома самого испытуемого. Из всех подобных методов оценки личности наиболее известны и чаще всего используются тест чернильных пятен Роршаха и тест тема­тической апперцепции (ТТА).

Тест Роршаха состоит из 10-ти листков бумаги с чернильны­ми пятнами, симметричность которых достигается в результате сгибания листа. Половина из них выдержана в черных, белых и серых тонах, к пятнам на двух других листках добавляется красный цвет, а пятна на трех остальных, помимо черного, бе­лого и серого, окрашены еще и в пастельные тона. Как полагал Роршах, «шок» при виде цветного пятна отражает эмоциональ­ную жизнь испытуемого, а также дает представление о степени его самоконтроля.

Что касается формы пятен и их образного описания испытуе­мым, то их интерпретация и оценка зависят от их расположения на листе бумаги, специфических особенностей и «оригиналь­ности». Учитывают и то обстоятельство, описывает ли испыту­емый все пятно или лишь отдельные его детали, что позволяет говорить о его способности или неспособности к синтезу и к абстрактному и теоретическому восприятию действительности.

Хотя Роршах и разработал систему оценок, позволяющую систематизировать интерпретации психологов, сами эти интер­претации основываются главным образом на совокупности по-

1 ГодфруаЖ. Что такое психология,— М.: Мир, 1996,— С. 58-63.

6.4. Проективные методы 117

ж

Рис. 1. Подобного рода пятна используются в тесте Роршаха. Испытуемый волен сообщать все, что он видит в этой фигуре

лучаемых сведений и их взаимной организации. Поэтому они в значительной мере зависят от интуиции и клинического опы­та исследователя.

ТАТ. Этот тест разработал в конце 30-х гг. XX в. Мюррей (Ми-гау). Он состоит из 30-ти рисунков, каждый из которых изобра­жает неоднозначную сценку с людьми. Испытуемому предлага­ют рассказать, основываясь на этой сценке, первую пришедшую ему в голову историю.

Таким образом, и здесь в последующей интерпретации рас­сказа предполагается, что испытуемый проецирует на одного или нескольких персонажей свои собственные потребности, тревоги или ожидания, доставляя тем самым информацию об окружаю­щем его мире и конфликтах, которые он в нем переживает.

Выявив темы, которые чаще всего встречаются в описаниях испытуемым разных картинок, исследователь должен суметь уло­вить глубинные аспекты личности данного человека, касающиеся, в частности, его озабоченности, идентификацией, сознательных и подсознательных желаний, а также ориентации, которые он хотел бы придать своей жизни.

■>


118 РАЗДЕЛ [ Гл а в а 6. Методы диагностики результатов воспитания



Рис. 2. Одна из картинок, используемых в ТАТ.

Испытуемого просят рассказать какую-нибудь историю

на основании тех впечатлений, которые вызывает у него рисунок

Оценка проективных тестов. Говорить о надежности и точ­ности проективных методов приходится еще меньше, чем о на­дежности и точности личностных опросников. Интерпретация материала, сообщаемого испытуемым, столь же сильно зависит от культуры исследователя и его социокультурной среды, как и от его личности и опыта. Вероятно, интерпретаций одного и того же рассказа испытуемого может быть столько же, сколь­ко исследователей его будет истолковывать; иногда, впрочем, появляется возможность сравнить интерпретации разных пси­хологов.

Цель этих исследований, однако, состоит не столько в по-' лучении точного и надежного портрета личности испытуемого, сколько в оценке динамики, лежащей в основе его поведения.1 Проективные тесты, таким образом, служат инструментом, поз­воляющим получить полезную информацию о тех движущих еж-1 лах поступков, о существовании которых человек сам не подоз-' ревает.

6.5. Диагностические комплексы

119

6.5. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ

Комплексная психолого-педагогическая диагностика — это углубленный и всесторонний анализ личности ребенка: выяв­ление положительных сторон, недостатков и их причин, на­правленный на решение практических задач — гармонизацию развития личности и повышение эффективности целостного пе­дагогического процесса.1

Ее целью является раннее выявление признаков и проявле­ний социально-педагогической запущенности детей — опреде­ление уровня деформации и характера дисгармоний различных сторон, качеств и свойств личности, выявление путей и спосо­бов их профилактики и коррекции; прогнозирование дальней­шего развития ребенка.

Диагностически значимыми признаками социально-педаго­гической запущенности являются:
                  1. нарушение образа «Я», выраженное в неадекватной само­оценке и уровне притязаний;
                  1. низкий социальный статус, проявляющийся в неприятии сверстниками, отвержении родителями и обструкции пе­дагогов;
                  1. трудности и неуспешность в учебной деятельности, свя­занные с дисгармониями развития социально-педагогиче­ского генеза;
                  1. неадекватное поведение в социальных ситуациях;
                  1. гиперсоциализированность и авторитарность педагогов и ро­дителей.

Метод комплексной экспресс-диагностики состояния соци­ально-педагогической запущенности детей (МЭДОС) разрабо­тан Р.В. Овчаровой. В основе метода лежат независимые харак­теристики ребенка педагогом и психологом. Метод определяет наличие или отсутствие-состояния, выявляет картину основных

1 Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.— М., 1999.— С. 110-117.

120 РАЗДЕЛ I Гл а в а 6. Методы диагностики результатов воспитания

отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и при­мерный уровень этих отклонений.

Этот метод используется одновременно с наблюдением за детьми, которое параллельно ведут педагоги, психологи. При этом изучаются продукты деятельности ребенка, «история его поведения» (беседы с родителями), медицинская карта.

Преимуществом метода являются меньшая по сравнению с другими методами трудоемкость, возможность на начальном этапе «отграничить» запущенность от сходных с ней состояний.

Инструкция: Внимательно прочтите утверждения каждой шкалы. Если указанное утверждение подходит к характеристике вашего умения, зачеркните соответствующий номер в прилага­емом бланке. Искренность ваших ответов будет способствовать правильной оценке ситуации и поможет ребенку преодолеть имеющиеся трудности.

СПИСОК УТВЕРЖДЕНИЙ

Шкала I — СС (свойства самосознания)
                  1. Хочет быть слишком маленьким (большим).
                  1. Считает себя некрасивым.
                  1. Считает себя нездоровым.
                  1. Считает себя слабее других.
                  1. Не любит свое имя.
                  1. Не хочет быть девочкой (мальчиком).
                  1. Думает, что у него мало друзей.
                  1. Думает, что у его знакомых более дружная семья.
                  1. Ему кажется, что дома он всем мешает.



                  1. Ему кажется, что он глупее других.
                  1. Считает себя не очень способным. >•
                  1. Полагает, что родители им недовольны.
                  1. Считает, что ему часто не везет.
                  1. Ему кажется, что учительница (воспитательница) им недо­вольна.
                  1. Считает, что у него все получается плохо, что он ничего не умеет.
                  1. 6.5. Диагностические комплексы

121
                  1. Думает, что он плохой мальчик (девочка).
                  1. Считает, что он никому не нужен, его никто не любит, и час­то говорит об этом.

Шкала II — СО (свойства общения)
                  1. Любит, когда к нему проявляют симпатию.
                  1. Хочет быть замеченным, но сам не проявляет активности.
                  1. Редко просит кого-то о помощи и помогает кому-то сам. *
                  1. У него мало друзей.
                  1. Редко подходит к учителю по собственной инициативе.
                  1. Ребенок-подчиненный (соглашается на невыигрышные роли).
                  1. Имеет только одного друга в группе (остальных детей игно­рирует).
                  1. Часто жалуется на детей в группе.
                  1. Шумно ведет себя, когда рядом нет учителя.



                  1. Иногда, когда ему делают замечание, играет «героя».
                  1. Случается, что прикидывается «шутом», паясничает.
                  1. Мешает детям на уроках, в играх, подсмеивается над ними, любит пугать.
                  1. Редко реагирует на замечания, советы или не обращает на них внимания.
                  1. Не понимает, почему его поступки не нравятся окружающим.
                  1. Надоедает детям, пристает к ним.
                  1. Находится в плохих отношениях со сверстниками.
                  1. Проявляет агрессивность по отношению к окружающим, портит вещи, игрушки.
                  1. Подражает хулиганским проделкам.
                  1. Ведет себя в группе как посторонний, отверженный, бывает «козлом отпущения».
                  1. Избегает контактов с учителем.
                  1. Часто ведет себя невпопад.

Шкала III — СУД (свойство учебной деятельности)

А. Мотивация учения

1. Нравится иметь школьные принадлежности и быть учеником.

»

122 РАЗДЕЛ I Глава 6. Методы диагностики результатов воспитания
                  1. В школу ходит потому, что там много детей. '
                  1. Особой любознательности не проявляет. *
                  1. К учению относится равнодушно, иногда отрицательно.
                  1. Ходит в школу без особого желания.
                  1. Не любит учиться.
                  1. Боится плохих оценок, потому что за них дома ругают или наказывают.
                  1. Не любит учиться, потому что его редко хвалят.
                  1. В школе не нравится, потому что там не любят плохих уче­ников.

Б. Учебно-познавательная активность
                  1. Не отличается прилежанием к учению.
                  1. Особого интереса к определенному предмету не проявляет.
                  1. На уроках часто пассивен.
                  1. Вопросы задает редко и не стремится отвечать на них.
                  1. Работает тогда, когда над ним «стоит» учитель (родители).
                  1. Домашние задания редко выполняет самостоятельно, если делает сам, то не очень качественно.
                  1. Мало читает.

В. Целенаправленность и осознанность учения
                  1. С трудом понимает учебное задание, часто не знает, как его выполнить.
                  1. Быстро забывает условие и вопрос.
                  1. Чаще выполняет задание по стандарту.
                  1. Ошибки в своих действиях обнаруживает и исправляет с тру­дом.
                  1. Не уверен в правильности своих действий.
                  1. Недоволен результатами своей учебной деятельности.

Шкала IV — ОТ (общая тревожность)

ОТС (семья) 1. Часто просит прощения у родителей или чувствует себя ви­новатым.

6.5. Диагностические комплексы

123
                  1. Ведет себя дома беспомощно.
                  1. Ведет себя дома неуклюже.
                  1. Чувствует себя в семье бестолковым.
                  1. Чрезмерно привязан к матери.
                  1. Держится обособленно от всех близких.
                  1. Слишком боится жалоб педагогов родителям. *
                  1. Часто обманывает родителей.
                  1. Слишком часто вспоминает о семье. 10. Часто бывает в плохом настроении.

ОТУ (школа)
                  1. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.
                  1. Чрезмерно дружелюбен по отношению к нему.
                  1. Часто приносит и показывает ему различные предметы.
                  1. «Подлизывается», старается понравиться учителю.
                  1. Постоянно нуждается в помощи и поддержке.
                  1. Добивается монополии на педагога, но безуспешно.
                  1. Слишком озабочен, чтобы заинтересовать собой других.
                  1. Легко устраняется в случаях неудачи.
                  1. Играет «героя», когда ему делают замечание.



                  1. Рискует без надобности.
                  1. Играет исключительно с детьми старше или младше себя.
                  1. Неадекватно относится к оценкам окружающих.

Шкала V — ВМ (воспитательный микросоциум)

ВМС (семья)
                  1. Родители согласны, что частые наказания формируют силь­ный характер.
                  1. Родители считают, что их поведение должно быть непрек­лонным.
                  1. Работа родителей связана с командировками.
                  1. У родителей очень ответственные должности.
                  1. Ребенок часто пропускает занятия.
                  1. Он растет довольно неряшливым.
                  1. Ребенок «портит нервы» родителям. »
                  1. 124 РАЗДЕЛ 1 Гл а в а 6. Методы диагностики результатов воспитания
                  1. Родители могут пожаловаться на слабые способности ре­бенка.
                  1. Родители завидуют тем, у кого способные дети.



                  1. Родители думают, что с этим ребенком им не повезло.
                  1. Родители хотят, чтобы их ребенок дружил с хорошими, вос­питанными детьми.
                  1. Родители предпочли бы не расспрашивать педагогов о сво­ем ребенке и реже с ними встречаться.
                  1. Родителям редко удается посещать родительские собра­ния.

ВМУ (школа)
                  1. Ребенок вызывает у педагога скорее сожаление, чем симпа­тию.
                  1. По мнению педагога, ребенок отстает во многом от своих сверстников.
                  1. Учитель старается сделать так, чтобы отстающий ребенок не подводил класс.
                  1. Педагог считает, что активность ребенка хороша, если она соответствует целям обучения и воспитания.
                  1. Педагог считает, что уважать можно такого ребенка, кото­рый этого заслуживает.
                  1. Педагог уверен в том, что дети должны быть послушными и дисциплинированными,— в этом залог воспитания.
                  1. Педагог считает, что дети должны доверять учителю и де­литься с ним своими мыслями и переживаниями.
                  1. Педагог уверен, что успехов можно добиться, лишь работая по четкому плану, строго его придерживаясь.
                  1. Педагог полагает, что недостатки ребенка связаны прежде всего с его семейным воспитанием.



                  1. Он уверен, что педагоги учат детей только хорошему.
                  1. Нередко родителям бывает стыдно за своего ребенка перед знакомыми.
                  1. Родители видят все недостатки ребенка, которых больше, чем достоинств.
                  1. 6.5. Диагностические комплексы

125

Шкала ДР (достоинства ребенка). В произвольном порядке ответьте на вопросы в маленьком бланке:

Таблица обработки результатов



Что он любит
Что он умеет
Что он хочет
Какой он

-









Шкала I—СС показывает уровень развитости свойств субъ­екта самосознания. Первые четыре суждения свидетельствуют о неприятии физического «Я», 5-е и 6-е указывают на отсутствие идентификации с именем и полом, 7, 8, 9, 12, 14-е характеризу­ют его социальную неприспособленность, остальные свидетель­ствуют о неадекватной самооценке и уровне притязаний. Общее количество совпадений ответов по шкале притязаний указывает на уровень нарушений формирования самосознания запущенно­го ребенка. Шкала II—СО определяет уровень сформированности свойств Д субъекта общения. Первые два суждения касаются пот­ребности ребенка в признании; утверждения 3, 5, 6, 7, 20-е гово­рят о низкой коммуникативной активности ребенка и его неудов­летворенной потребности в общении; в утверждениях 4, 8, 16, 19-м содержатся указания на низкий социальный статус ребенка и его отвержение окружающими. Позиции 13, 14, 15, 21-я сви­детельствуют о социальной неадекватности ребенка, связанной со слабой социальной рефлексией, а остальные демонстрируют способы защитно-компенсаторного поведения социально отвер­женного ребенка. Шкала III—СУД показывает уровень развития свойств субъекта деятельности.

По шкале СУД суждения 1-9-е демонстрируют дисгармо­нии мотивации учения, 10-16-е свидетельствуют о нарушениях в учебно-познавательной активности ребенка, 17-22-е харак­теризуют несформированность осознанности и целенаправлен­ности обучения, опирающихся на психические новообразова­ния младшего школьного возраста (рефлексия, внутренний план действий, произвольность психических процессов).

126 РАЗДЕЛ I Гл а в а 6. Методы диагностики результатов воспитания

Шкала IV—ОТ содержит 22 суждения, 10 из них характери­зуют семейную тревожность ребенка —ОТС; 12 суждений со­держат характеристики тревожности ребенка в школе — ОТУ. Чем выше балл общей тревожности, тем больше указаний на от­вержение запущенного ребенка референтными общностями, его социальную дезадаптацию. Этот показатель в большей степени характерен для младших школьников.

Шкала V—ВМ имеет два варианта: ВМС — воспитательный микросоциум семьи (15 суждений) и ВМУ — воспитательный микросоциум учреждений (10 суждений).

В этих суждениях отражаются неблагоприятная семейная и школьная атмосфера, отвержение запущенного ребенка педаго­гами и родителями, авторитарно-гиперсоциализированный тип отношения к ребенку, сдерживающий его активность и самовы­ражение. Общее высокое количество баллов по шкале диагнос­тирует неблагоприятность социально-педагогической ситуации развития ребенка.

Дополнительно вводится шкала ДР (достоинства ребенка), которая в опроснике не зашифрована.

Эта шкала содержит четыре вопроса о ребенке, которые ка­саются его положительных качеств, и выявляет, знают ли роди-



БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Имя, фамилия оебенка



Возраст









Класс









1-СС 1
2 3
4 5 6
7 8 9 10 И 12 13 14 15 16 17

И-СО 1
2 3
4 5 6
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Ш-СУД 1
2 3
4 5 6
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

1У-ОТС 1
2 3
4 5 6
7 8 9 10

1У-ОТУ 1
2 3
4 5 6
7 8 9 10 11 12

У-ВМС 1
2 3
4 5 6
7 8 9 10 11 12 13 14 15

У-ВМУ 1
2 3
4 5 6
7 8 9 10

Дата заполнени]
ч









6.5. Диагностические комплексы 127

тел и, педагоги, что он любит, что он умеет, что он хочет и какой он? Незаполненность этой шкалы свидетельствует о незнании, отвержении, неприятии, одностороннем подходе к ребенку со стороны педагогов или родителей.

Противоречивые данные могут уточняться путем непосредст­венного наблюдения за ребенком. Полученные сведения о ре­бенке обобщаются.

Социально-педагогическая запущенность диагностируется при наличии совпадений по I, IV, V и одной из оставшихся шкал (II, III) либо по всем шкалам. При легкой степени запущенности число совпадений составляет 10-25%, при выраженной степе­ни — 25—50%, при высокой — 50% и более. При легкой степени запущенности совпадения суждений опросника и ответов рес­пондентов группируются в первой трети утверждений.

Диагностические методики изучения социально-психологического типа личности'

Психолого-педагогическая диагностика строится на поэтап­ности операций, как и в медицине, и, в отличие от психологии, на признаках, которые строго относятся к результатам, связан­ным с педагогическим воздействием воспитателя, и представля­ют нравственную картину проявлений личности.

Так как объектом изучения диагностики являются характеро­логические свойства личности, то можно предположить, что она имеет свою структуру, которая представлена в виде социально-педагогических типов личности.

На первом этапе психолого-педагогической диагностики лич­ности школьника используется метод опроса, который может быть в форме стандартизированного интервьюирования или ан­кеты, направленной на изучение системы воспитания ребенка с констатацией форм, методов, средств и условий педагогическо­го воздействия на ребенка в дошкольный период воспитания.

МинияровВ.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности.— Самара, 1997.— 120 с.

128 РАЗДЕЛ 1 Глава 6. Методы диагностики результатов воспитания

КАРТА БЕСЕДЫ
                  1. Ф.И.О. родителей (учителя, воспитателя).
                  1. Сколько лет ребенку?
                  1. Кто больше всех занимался воспитанием ребенка от (0-7 лет)?
                  1. Трудности, наблюдаемые в процессе воспитания ребенка, и проявления их в поведении.
                  1. Условия, в которых протекал процесс воспитания ребенка.
                  1. Наиболее распространенные способы, применяемые в про­цессе воспитания ребенка.
                  1. Какие качества вы пытались воспитать в своем ребенке?
                  1. Что удалось сформировать положительного или отрица­тельного в личностных качествах ребенка?
                  1. Меры, применяемые к устранению сформировавшихся от­рицательных качеств личности.



                  1. Что не удовлетворяет вас в вашей системе предыдущего воспитания?
                  1. Как вы расцениваете успехи вашего ребенка в дошколь­ном возрасте в различных видах деятельности (играх, об­щении/познании)?
                  1. Как вы считаете, в чем успешность и безуспешность ва­шего ребенка в системе отношений (в семье, дошкольном учреждении, со взрослыми, товарищами, чужими людьми и т.д.)?
                  1. Какие виды заболеваний перенес ребенок?

На данном этапе необходимо выявить жалобы родителей в системе взаимоотношений с ребенком, определить, какие ка­чества пытались сформировать родители, и кто этим занимал­ся конкретно; что удалось воспитать у ребенка положительное, а что, наоборот, получило отрицательное развитие. Необходимо выяснить, какой стиль воспитания превалировал у родителей, и кто в большей мере занимается воспитанием ребенка. А самое главное — выяснить у родителей, каким способом они продол-

6.5. Диагностические комплексы

129

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ



№ п/п
Виды отношений
Наблюдаемые

проявления

личности
Наиболее часто проявляемые

1
Отношение к природе и животным






2
Отношения с коллективом






3
Отношение к трудовой деятельности






4
Отношения в игровой деятельности






5
Отношение к учебной деятельности






6
Отношения с родителями






7
Отношение к самому себе






8
Отношения с друзьями






9
Отношение к чужим






жают воспитывать своего ребенка, удовлетворены ли результа­тами, что предполагают еще использовать в своем арсенале пе­дагогического воздействия, как оценивают они успехи ребенка в учебной, игровой деятельности, в общении, чем объясняют причины успешной или безрезультативной деятельности школь­ника (см. карту беседы).

Второй этап психолого-педагогической диагностики пред­полагает углубление знаний учителя об учащемся методом наб­людения. В педагогической практике широко применяется этот метод, основанный на фиксировании личностных качеств, про­являемых в деятельности (см. карту наблюдений).

Третий этап изучения личности ребенка предусматривает получение тестовой информации, где указываются отклонения от нормативного поведения. Этот этап психолого-педагогической диагностики предполагает использование тестов, экспертных оценок, самооценок, позволяющих определить природу характе­рологических свойств личности, образующихся в силу примене­ния различных моделей педагогического воздействия, которые,

130 РАЗДЕЛ I Гл а в а 6. Методы диагностики результатов воспитания

в свою очередь, оказывают влияние на психологическое состоя­ние характера, нравственную позицию ребенка и его социаль­ную направленность.

На этом этапе исследования личности школьника диагнос­
тика устанавливает типы характерологических свойств личности
и виды социальной направленности, которые показывают на по­
веденческом уровне отклонение школьника от нормы. (См. тест
по определению социальной направленности и тест по опреде­
лению социально-психологического типа личности и способы
их обработки.) \

ТЕСТ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

(В.М. Минияров)

...I
Фамилия Класс Школа _

1. Какова успеваемость ученика? Учится на: *

а) «5» и «4»; кг

б) «4»; и»

в) «4» и «3»; ь


г) «3»;

д) «3» и «2».

2. Выполняет ли ученик общественные поручения?

а) постоянно;

б) часто;

в) время от времени;

г) иногда;

д) нет.

3. Выполняет ли ученик трудовые обязанности в классе, шко
ле?

а) постоянно;

б) часто;

в) время от времени;

г) иногда;
в) нет.

,5. Диагностические комплексы

131

4. Готовит ли ученик уроки?

а) постоянно;

б) часто;

в) время от времени;

г) иногда;
в) нет.

5. Как выполняет ученик общественные поручения?

а) без напоминания; *

б) по просьбе, с желанием;

в) без особого желания;

г) по принуждению;

д) отказывается от поручений. п

6. Как выполняет ученик трудовые обязанности?

а) без напоминания, с желанием;

б) по просьбе, с желанием,

в) без особого желания;

г) по принуждению;

д) отказывается выполнять.

7. Как воспринимает ученик требования учителя?

а) выполняет все требования;

б) принимает к сведению и стремится выполнить;

в) принимает к сведению, но не всегда согласен;

г) раздражается;

д) безразличен.

8. Считается ли ученик с мнением других учеников?

а) всегда;

б) часто;

в) когда как;

г) иногда;

д) не считается.

9. Любит ли ученик радовать учителя своими полезными де­
лами?

а) да;

б) часто; —

в) сомневаюсь;

г) не знаю;

д) нет.

■»

132 РАЗДЕЛ I Гл а в а 6. Методы диагностики результатов воспитания

10. Оказывает ли ученик помощь своим товарищам?

а) с удовольствием;

б) по просьбе;

в) без особого желания;

г) не обращаются за помощью;

д) нет.

11. Как часто ученик оказывает помощь своим товарищам?

а) постоянно;

б) часто;

в) время от времени;

г) иногда;

д) не помогает.

12. Помогает ли ученик другим ученикам в выполнении полез­
ных дел?

а) помогает с удовольствием;

б) помогает по просьбе;

в) помогает без особого желания;

г) не обращаются за помощью;

д) не помогает.

13. Как часто ученик помогает в выполнении полезных дел?

а) постоянно;

б) часто;

в) время от времени;

г) иногда;

д) не помогает.

14. Как поступит ученик: выполнит общественное поручение
или обещанное товарищу дело?

а) выполнит общественное поручение;

б) скорее выполнит общественное поручение;

в) скорее выполнит обещанное товарищу дело;

г) выполнит обещанное товарищу дело;

д) не знаю.

15. Как поступит ученик: выполнит полезные дела класса, шко­
лы или посетит спортивную секцию?

а) выполнит полезные дела;

6.5. Диагностические комплексы

133

б) скорее выполнит полезные дела;

в) скорее посетит спортивную секцию;

г) посетит спортивную секцию;

д) не знаю.

16. Любит ли ученик пользоваться чужими вещами?

а) нет;

б) скорее нет;

в) скорее да; ,

г) да;

д) не знаю.

17. Если вы поручите какую-либо работу, то ученик выполнит
ее сам или передаст своему однокласснику?

а) выполнит сам;

б) скорее выполнит сам;
- в) скорее перепоручит;

г) перепоручит;

д) не знаю.

18. Любит ли ваш ученик драться?

а) нет;

б) скорее нет;

в) скорее да;

г) да.

19. Любит ли ваш ученик пошалить?

а) нет;

б) скорее нет;

в) скорее да;

г) да.

20. Как предпочитает показать свое превосходство над другими
ваш ученик?

а) добротой и вниманием;

б) умом;

в) хитростью;

г) силой;

д) не знаю.

134 РАЗДЕЛ I Гл а в а 6. Методы диагностики результатов воспитания

Инструкция по обработке результатов опроса: Выбранный ответ на каждый вопрос следует обвести кружком. Не разреша­ется пропускать вопросы, а также давать больше одного отве­та на вопрос. По выбранным ответам баллы суммируются. Все 20 вопросов имеют по пять вариантов ответа: а, б, в, г, д.

Ответы по их значимости оцениваются условными баллами по следующей схеме: «а» — 5 баллов, «б» — 4, «в» — 3, «г» — 2, «д» — 1 балл.

Пример обработки результатов



Номер вопроса
Ответ в буквах
Ответ в баллах

1
б
4

2
г
3

3
в
2

4
б
4

5
б
4

6
в
3

7
а
5

8
в
3

9
а
5

10
а
5

11
в
3

12
а
5

13
г
2

14
г
2

15
д
1

16
б
4

17
д
1

18
в
3

19
в
3

20
д
1







Сумма = 63