В. М. Минияров педагогическая психология Учебное пособие

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Психолого-педагогическая коррекция результатов развития и обучения Цели, задачи, принципы и требования к коррекционной работе 7.2. Коррекционная работа с детьми. 7.2. Коррекционная работа с детьми, имеющими задержку в развитии

Подобный материал:

• М. Б. Позина психология и педагогика учебное пособие, 2357.6kb.
• Г. В. Психология делового общения. Бороздина Г. В. Психология делового общения : Учебное, 2307.7kb.
• Г. Г. Филиппова психология материнства учебное пособие, 3589.91kb.
• Учебное пособие Рекомендовано учебно-методическим советом угаэс уфа-2009, 2459.47kb.
• Е. М. Дубовская социальная психология малой группы учебное пособие, 5324.13kb.
• Учебное пособие удк 159. 9(075) Печатается ббк 88. 2я73 по решению Ученого Совета, 5335.58kb.
• О. А. Тихомандрицкая Составители: Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая Социальная, 10115.26kb.
• О. А. Тихомандрицкая Составители: Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая Социальная, 9061.84kb.
• Психология, 8544.44kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине педагогическая психология составитель, 689.93kb.

Вопросы для самопроверки

1. Какие компоненты психологической готовности к школе необходимо определять?
   

1. Какие вы знаете тесты для определения способностей к мышлению?
   

1. Знаете ли вы тесты для определения обученное™ учащихся? Что означает валидность теста?
   

1. Что вы знаете о тестах достижений?
   

1. Чем отличаются тесты способностей от тестов достижений?
   

ЛИТЕРАТУРА

Основная литература

1. Водалев А.А., Столин В. В. Общая психодиагностика.— СПб.: Питер, 2002.
   

1. ВенгерЛ.А., ВенгерА.Л. Готов ли Ваш ребенок к школе? — М., 1994.
   

1. Годфруа Ж. Что такое психология.— М.: Мир, 1996.— С. 414— 453.
   

1. Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровиной.— М., 1995.
   
2. Литература 255
   

5. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.— М., 1996.
   

5. Йирасек Я., Диагностика школьной зрелости //Диагностика психологического развития.— Прага, 1978.
   

5. Равен Д. Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуж­дения, перспективы.— М., 2001. „
   

5. ЭлЬконин Д.Б. Психология игры.— М., 1978.
   

Дополнительная литература

1. АнастазиА., Урбина С. Психологическое тестирование.— СПб.: Питер, 2002.
   

1. БурлачукЛ.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психо­диагностике.— СПб.: Питер Ком, 1999.
   

1. КеэсП.Я. К разработке диагностических тестов интеллекту­ального развития шестилетних детей // Вопросы психоло­гии, 1983.-№6.
   

1. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.— М., 1991.
   

1. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные раз­личия.— М.—Воронеж: ИПП, 1997.
   

1. Лидере А.Г., Колесников В.Г. Тесты школьной зрелости.— Об­нинск, 1992.
   

1. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школь­ника.- М., 1986.
   

*

Глава 7

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ РАЗВИТИЯ И ОБУЧЕНИЯ

7.1. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ И ТРЕБОВАНИЯ К КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ

Существуют две основные формы отставания в развитии: первая, связанная с органическими нарушениями нервной сис­темы и требующая специальной клинико-психологической или медицинской помощи и внимания, вторая связана с временным отставанием в психическом развитии, в результате неблагопри­ятных внешних и внутренних условий развития практически здоровых детей.

В первом случае работа с детьми, имеющими те или иные неврологические отклонения, требует специальных знаний в об­ласти медицины и детской психиатрии, поэтому не входит в компетенцию практического психолога. Во втором случае кор-рекционная работа с детьми строится по программам, состоя­щим из психологической и педагогической частей'. Психологиче­ская часть развития и коррекции планируется и осуществляется педагогом-психологом. Педагогическая часть строится на основе психологического анализа и рекомендаций по совместной ра­боте психолога, учителя, директора школы, воспитателей, роди­телей, т.е. в зависимости от того, кто будет взаимодействовать с ребенком.

Учителя, получившие глубокие знания по психологии, могут самостоятельно вести коррекционную работу при условии пос­тоянного отслеживания результатов своей деятельности.

Цель коррекционной работы состоит в создании психолого-педагогических условий, обеспечивающих полноценный психо-

7. /. Цели, задачи, принципы и требования к коррекционной работе 257

логический и личностный рост учащегося путем устранения пре­пятствий, мешающих успешному научению.

Задача — психолого-педагогическая коррекция заключается в устранении отклонений в психическом развитии ребенка в ин­теллектуальной, эмоциональной, мотивационной, поведенче­ской, двигательной и других сферах путем развития творческого потенциала личности.

Осуществляя коррекционную работу, психолог должен опи­раться на принципиальную психолого-педагогическую позицию по отношению к детям, корректируя образовательную систему в направлении обеспечения достаточно высокого уровня раз­вития ребенка в процессе обучения. Отсутствие такой позиции у психолога по отношению к образовательному процессу ведет к формированию у учащихся негативного отношения к школе, к учению, неадекватного отношения к самим себе, к окружаю­щим людям. В своей коррекционной работе педагог-психолог должен руководствоваться психологическими принципами, ко­торые сформулированы И.В. Дубровиной следующим образом:

1. Единство коррекции и развития означает, что принятие решения о коррекционной работе осуществляется только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.
   

1. Единство возрастного и индивидуального в развитии тре­бует индивидуального подхода к ребенку в контексте его возрастного развития, что предполагает знание основных закономерностей психического развития, понимание зна­чений последовательных возрастных стадий для форми­рования личности ребенка.
   

1. Единство диагностики и коррекции развития предполагает, что коррекционная работа будет строиться на основе пол­ной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка.
   

1. Деятельностный принцип осуществления коррекции оп­ределяет выбор средств, путей и способчв достижения
   
2. 258 РАЗДЕЛ II Глава 7. Психолого-педагогическая коррекция результатов...
   

поставленной цели. Деятельностный принцип основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой челове­ческой деятельности (в нашем случае игры и учения) требу­ет специального формирования (А.Н.Леонтьев, П.Я. Галь­перин, С.Л. Рубинштейн и др.). 5. Подход в коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному. Этот принцип означает, что дети, с которыми проводится психокоррекционная работа, не должны воспри­ниматься как дети «второго» сорта. Они требуют не снисхо­дительности, не жалости, не снижения общего уровня обу­чения, а коррекции своего развития до оптимальной нормы.¹

Коррекция недостатков в развитии способностей и интересов ребенка — важнейшее направление психолого-педагогической работы и нуждается в разработке специальных коррекцион-ных программ в каждом отдельном случае. При разработке та­ких программ необходимо соблюдать определенные требования, основанные на принципах, предъявляемых к психолого-педаго­гической коррекции.

Во-первых, коррекционно-развивающая программа разраба­тывается и осуществляется в совместной деятельности детского педагога-психолога и педагога. Во-вторых, психолог на основе психодиагностики и анализа педагогической ситуации форму­лирует рекомендации. Эти рекомендации реализуются в работе с детьми педагогами и родителями при взаимодействии с психо­логом и при активной роли самого ребенка.

Рекомендации по коррекции психического развития ребен­ка эффективны лишь тогда, когда они даются в контексте по-

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И. В. Дуб­ровиной.— М.: Академия, 1999.— С. 17-20.

7.1. Цели, задачи, принципы и требования к коррекционнои работе 259

нимания целостной личности, в совокупности всех ее качеств и свойств.

В-третьих, коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков на основе упражнений по совершенствованию психологической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически впи­сывающаяся в систему его повседневных жизненных отноше­ний. В-четвертых, формой коррекции является игра. Игровая деятельность может быть с успехом использована как для кор­рекции личности ребенка, так и для развития его познаватель­ных процессов, речи, общения, поведения. В младшем школь­ном возрасте эффективны такие коррекционно-развивающие программы, которые включают детей в разнообразную творче­скую деятельность — изобразительную, игровую, литературную, трудовую и пр.

В-пятых, важно, чтобы коррекция развития носила пред­упреждающий, опережающий характер. Она должна стремиться не к совершенствованию того, что уже есть, что уже достигнуто ребенком, а к активному формированию того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с законами и требованиями возрастного развития и становления личностной индивидуальности. Следовательно, при разработке стратегии коррекционнои работы нельзя ограничиться сиюми­нутными потребностями в развитии, а необходимо учитывать и ориентироваться на перспективу развития. Ценность коррек­ционнои программы развития в том, что она дает возможность ребенку ощутить себя перспективным в той деятельности, кото­рая является для него личностно значимой.

При разработке коррекционно-развивающих программ сле­дует понимать, что каждый детский сад, школа, интернат, дет­ский дом, любое учебно-воспитательное детское учреждение имеет свои особенности, которые так или иначе оказывают влия­ние на развитие ребенка. Поэтому специфика конкретных за­дач и формы проведения коррекционнои работы зависят от типа детского учреждения.

260 РАЗДЕЛ II Глава 7. Психолого-педагогическая коррекция результатов...

При разработке программ психолого-педагогической кор­рекции важно отличать трудности, возникающие в связи с раз­личного рода нарушениями и отклонениями в развитии ребен­ка и поэтому подлежащие коррекции, от проблем, связанных со «сверхтребованиями», которые предъявляют родители и нередко педагоги к детям без учета психологических особенностей воз­раста и возможных индивидуальных вариантов проживания это­го возраста тем или иным ребенком.

7.2. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ.

ИМЕЮЩИМИ ЗАДЕРЖКУ

В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ

И ПОТРЕБНОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ СФЕР

В настоящее время разработаны рекомендации по коррекци-онной работе для группы детей с низкой интенсивностью учеб­ной деятельности, обусловленной отсутствием устойчивых моти­вов учения при ярко выраженной направленности на различные виды внешкольной активности.¹ В работе с такими детьми хо­рошо зарекомендовал себя коррекционный прием, связанный с переключением жизненных ориентации ребенка с внешкольных занятий на внутришкольную деятельность, где доминирующие потребности могли бы удовлетворяться с еще большей полно­той. В таком случае учитель должен завоевать у ребенка автори­тет, заслужить его признательность и любовь. Опираясь на эти факторы, можно будет постепенно сконцентрировать интересы ученика и на собственно учебной деятельности.

Успешная реализация указанных действий коррекции воз­можна лишь при соблюдении ряда психолого-педагогических условий:

• во-первых, в самой учебной деятельности нужно давать неуспевающему ученику по возможности такие задания,

Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника.— Киев, 1993.

7.2. Коррекционная работа с детьми, имеющими задержку в развитии... 261

которые были бы для него интересными по своему содер­жанию;

• во-вторых, неуспевающему ученику должны быть созданы
реальные возможности для достижения успеха в решении
тех или иных задач. Благодаря возникновению положи­
тельных эмоций удовлетворения, самоуважения и радости
ученик еще больше активизируется. С этой целью реко­
мендуется ставить перед учеником такие индивидуальные
задания по ликвидации имеющихся у него пробелов в
знаниях и умениях, которые были бы, с одной стороны,
доступными ему по трудности, а, с другой стороны, срав-

Н- нительно небольшими по объему, причем выполнение каждого такого задания обязательно должно проверяться и оцениваться;

65535. в-третьих, необходимо, чтобы в общении с таким учени­ком учитель неизменно был не только внимателен к нему, но и исполнен доброты, ласки;
       

65535. в-четвертых, нужно постоянно подкреплять и добрым сло­вом, и радостной улыбкой каждый успех такого ученика, если этот успех добыт нелегким трудом, реагировать по­ложительно на всякое убедительное свидетельство ответ­ственного отношения ребенка к своим учебным обязан­ностям. Если, например, ученику не удалось, несмотря на значительные усилия, полностью выполнить задание, то при его разборе и оценке в первую очередь следует оста­новиться на том, что достигнуто, что сделано отлично или хорошо, и только после этого отметить допущенные недос­татки, обязательно указав на путь их исправления.
       

Все это в совокупности, как правило, обеспечивает формиро­вание у детей данной группы устойчивых мотивов учения, благо­даря чему они довольно скоро перестают быть неуспевающими.

Для детей с низкой интенсивностью учебной деятельности, обусловленной задержкой в развитии потребностно-мотиваци-онной и эмоционально-волевой сферы, страдающих психофи-

262 РАЗДЕЛ 11 Глава 7. Психолого-педагогическая коррекция результатов...

зическим инфантилизмом, нецелесообразно начинать обучение до достижения ими полных 7-ми лет. В процессе школьного обу­чения, наряду с использованием различных оздоровительных мероприятий, особое значение приобретают такие методические приемы, как широкое использование игровых моментов при обучении грамоте и счету, красочное оформление наглядного материала, уменьшение объема учебных заданий и т.п. Однако здесь необходимы и специфические меры, направленные на вос­питание у детей чувства ответственности школьника. Для этого могут быть рекомендованы, в частности, приемы, связанные с возложением определенной ответственности как в процессе ро­левых игр, так и в связи с организацией классного коллектива (дежурство по классу, назначение старостой и т.д.).

Для детей с низкой интенсивностью учебной деятельности, обусловленной незначительными нарушениями функций эмо­ционально-волевой сферы, первостепенное значение имеет лик­видация присущей им импульсивности.

Для этого необходимо размеренное поведение самого учите­ля, так как дети склонны к подражанию. Установлена законо­мерная связь: если учитель суетлив, раздражителен, его ученикам также в большей или меньшей степени присущи эти качества; наоборот, в классах, где работают уравновешенные, рассудитель­ные учителя — дети, как правило, отличаются спокойным, урав­новешенным поведением.

Подчеркнутая уравновешенность, рассудительность поведе­ния учителя, мягкость его речевых интонаций, размеренный ритм урока — важный, но не единственный способ преодоления чрезмерной импульсивности неуспевающего школьника. С точ­ки зрения индивидуального подхода к такому ребенку большой эффект дает следующая тактика: учитель почти всегда удовлетво­ряет стремление импульсивного ученика ответить на поставлен­ный вопрос, но предоставляет ему эту возможность с некоторой задержкой, во время которой очередной «заряд» импульсивности успевает «разрядиться» в его внутренних умственных действиях. Этому в большой степени способствует периодическое подчер-

7.2. Коррекционная работа с детьми, имеющими задержку в развитии

263

264 РАЗДЕЛ II Глава 7. Психолого-педагогическая коррекция результатов...

ной, но могучей реки, В.А. Сухомлинский рекомендовал учите­лям: «Пусть она течет в соответствии со своей природой, ее воды обязательно достигнут намеченного рубежа, но не спешите, по­жалуйста, не нервничайте, не хлещите могучую реку березовой лозинкой отметки — ничего не поможет».¹

Прежде всего учитель должен предоставлять таким детям больше времени для подготовки и произнесения ответа у доски, выполнения письменных заданий. Чтобы предупредить, а тем бо­лее ликвидировать намечающееся отставание в классной работе от уровня, достигнутого остальными учениками, медлительным детям в отдельных случаях целесообразно предоставлять разного рода подсказки, сокращать объем заданий и т.п. Особенно эф­фективно в этом отношении вооружение их такими наглядными изображениями, которые при всей своей красочности, яркости, содержат вместе с тем те или иные элементы готовой абстракции.

С другой стороны, следует постепенно вырабатывать у мед­лительных детей более быстрый темп учебной работы. Большую роль в этом может сыграть вовлечение их в подвижные игры на воздухе, а также организация их сотрудничества в учебной дея­тельности с более быстрыми учениками. (Последняя рекомен­дация основана на хорошо известной в психологии тенденции людей поддаваться возбуждающему влиянию более быстрых партнеров по работе.) Наконец, при определенных условиях по­ложительное воздействие на медлительных детей может оказать также выполнение всем классом некоторых действий (как пра­вило, организационного или подготовительного характера) по счету учителя.

В отношении детей с низкой эффективностью учебной дея­тельности, обусловленной значительными пробелами в знаниях, умениях и навыках по ранее пройденному материалу в результате длительных болезней или неблагоприятных домашних условий, необходимо сказать следующее. Коррекционные воздействия в отношении таких детей должны включать в себя, во-первых,

Сухомлинский В.А. Избранные произведения. В 5-ти т.— Т. 3.— С. 47.

7.2. Коррекционная работа с детьми, имеющими задержку в развитии... 265

систематическую, заранее спланированную работу по ликвида­ции имеющихся у них пробелов, во-вторых, индивидуальную помощь в овладении рациональными приемами умственной дея­тельности и, в-третьих, привлечение родителей ребенка к конт­ролю над режимом его учебной работы. При реализации этих условий дети, принадлежащие к рассматриваемой группе, как правило, быстро наверстывают пропущенное.

И, наконец, остановимся на содержании коррекционных воз­действий в отношении детей с сочетанием низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности.

Поскольку деформации и отклонения в развитии личности ребенка имеют в таких случаях более длительную и более слож­ную историю, необходимая коррекционная работа также от­личается большей сложностью. Впрочем, она в основном скла­дывается из коррекционных воздействий, рекомендованных применительно к уже описанным типам.

Коррекционную работу с детьми, у которых низкая интен­сивность учебной деятельности обусловлена предшествующей ей низкой эффективностью, следует строить одновременно по двум направлениям: 1) ориентируясь на восстановление и укрепление у ребенка учебной мотивации; 2) имея в виду развитие его поз­навательных способностей. Для этого могут и должны быть ис­пользованы те методические средства, которые были описаны выше, при характеристике первых двух типов неуспевающих.

Что же касается детей, принадлежащих к группе учащихся с низкой эффективностью учебной деятельности, обусловлен­ной ее низкой интенсивностью на начальном этапе обучения, то прежде всего рекомендуем зачислять их в классы повышен­ного индивидуального внимания, где с ними будет проводиться специальная коррекционная работа. Если же ребенок учится в обычном классе, то, во-первых, необходимо показать ему, что у него вполне удовлетворительные способности, и его неуспевае­мость обусловлена образовавшимися ранее пробелами в усвое­нии программного материала. Во-вторых, следует детально ис­следовать, какими именно понятиями и способами умственных

266 РАЗДЕЛИ Глава 7. Психолого-педагогическая коррекция результатов...

действий он не владеет, с тем, чтобы организовать планомерную работу по ликвидации выявленных пробелов.

В отношении учащихся с одновременным и независимым сочетанием проявлений низкой интенсивности и низкой эф­фективности учебной деятельности необходимо с первых дней обучения в школе привести в действие широкий комплекс кор-рекционных воздействий. В центр всей коррекционной работы следует поставить формирование особо доверительных отношений между учителем и ребенком. Нужно во что бы ни стало добиться, чтобы ученик привязался к своему учителю, полюбил, поверив в него. Далее необходимо создать вокруг ребенка теплый, благо­желательный микроклимат, поручать ему интересные для него задания (например, рисование на излюбленную тему).

В плане преодоления присущей ребенку агрессивности целе­сообразно использовать комплекс специальных приемов. Среди них: чтение детям сказок и рассказов, показ и обсуждение дет­ских кинофильмов, герои которых совершают гуманные поступ­ки, проявляют к окружающим доброту и милосердие.

С проблемами общего отставания в учении у младших школь­ников более подробно можно познакомиться с исследованиями лаборатории школьной психодиагностики Института психологии АПН Украины.¹