Задачи профессиональной деятельности выпускника 5 Требования к результатам освоения основной образовательной программы 6

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 12

ДПП. В.2.2 «Психология национального характера»

1. Цель освоения дисциплины: повышение компетентности студентов в области психологических характеристик этнических общностей и на этой основе их подготовка к деятельности в условиях постоянного межэтнического взаимодействия во всех сферах жизни общества.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Психология национального характера» относится к циклу дисциплин предметной подготовки, дисциплина по выбору студентов (ДПП.В.2.2).

3. Краткое содержание дисциплины: Межэтническое взаимодействие и его основные виды. Этническая конформность. Своеобразие проявления национальных установок. Компоненты социальной установки. Современные представления о национальной установке. Социальные функции стереотипа. Стереотипы национального поведения. Национальные предрассудки. Гетеростереотипы и автостереотипы. Классификация методов, используемых в этнической психологии. Обсервационные методы. Диагностические и экспериментальные методы. Биографические и праксиметрические методы.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины студенты должны:

знать: теоретические основы сущности и своеобразия этнопсихологических феноменов; своеобразие национально-психологических особенностей людей, специфику их влияния на поведение и деятельность членов тех или иных общностей; психологическую специфику этнических конфликтов;

уметь: работать с психолого-педагогической литературой; корректно, отзывчиво и грамотно откликаться на запросы, поведение и переживания людей другой национальности, преодолевать различные трудности во взаимодействии и общении представителей различных этнических общностей; на основе анализа национального своеобразия отношений и общения находить нетрадиционные решения, подходы, устанавливать приоритетность тех шагов, которые следует предпринимать в интересах достижения целей воспитательной деятельности;

владеть: методами, приемами создания благоприятной психологической атмосферы, необходимой для эффективного межнационального общения и достижения положительных результатов в совместной деятельности

5. Общая трудоемкость дисциплины составляет 78 ч.

ДПП.В.3.1 «Основы арттерапии»

1. Цель освоения дисциплины: знакомство студентов с теоретическими и практическими основами арттерапии; теорией и историей создания арттерапевтических направлений, овладение приемами и техниками арттерапии.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Основы арттерапии» относится к циклу дисциплин предметной подготовки, дисциплина по выбору cтудентов (ДПП.В.3.1).

3. Краткое содержание дисциплины: История развития арттерапии. Основные направления и виды арттерапии. Диагностические возможности арттерапии. Работа с рисунком в индивидуальном и групповом режиме. Работа с глиной и пластилином в арттерапии. Работа с масками и гримом в арттерапии. Драматерапия. Куклотерапия.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины студенты должны:

знать: основные теории арттерапии; основные принципы арттерапии; базовые понятия арттерапии; факторы психотерапевтического воздействия в арттерапии, основные арттерапевтические направления, пути терапевтической работы в арттерапии; принципы подбора арттерапевтических техник для работы с клиентами;

уметь: применять методы и технологии арттерапии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи;

владеть: средствами арттерапии для реализации профессиональных задач образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ.

Знания, умения и навыки, полученные студентами в результате усвоения материала дисциплины, могут быть использованы ими во всех видах деятельности в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по данному направлению подготовки.

5. Общая трудоемкость дисциплины составляет 74 ч.

ДПП.В.3.2 «Психологическая помощь в кризисных ситуациях»

1. Цель освоения дисциплины: научить студента распознавать психологические симптомы социально-возрастных кризисов жизни, пользоваться методами профилактики и помощи в преодолении кризисных периодов.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Психологическая помощь в кризисных ситуациях» относится к циклу дисциплин предметной подготовки, дисциплина по выбору студентов (ДПП.В.3.2).

3. Краткое содержание дисциплины: Проблема социально-возрастных кризисов в психологии. Психологические особенности кризиса новорожденности. Психологические особенности кризиса первого года жизни. Психологические особенности кризиса трех лет. Психологические особенности кризиса начала обучения в школе. Психологические особенности подросткового кризиса. Психологические особенности кризиса юношеского возраста. Психологические особенности кризиса 30-ти лет. Психологические особенности кризиса «середины жизни». Психологические особенности вступления в старость. Психологическая помощь людям, переживающим социально-возрастные кризисы. Профилактика и помощь в преодолении кризиса новорожденности. Профилактика и помощь в преодолении кризиса первого года жизни. Профилактика и помощь в преодолении кризиса трех лет. Профилактика и помощь в преодолении кризиса начала обучения в школе. Профилактика и помощь в преодолении подросткового кризиса. Профилактика и помощь в преодолении кризиса юношеского возраста.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины студенты должны:

знать: проблемы социально-возрастных кризисов в психологии, психологические особенности, симптомы каждого возрастного кризиса;

уметь: оказывать психологическую помощь в преодолении симптомов социально-возрастных кризисов.

владеть: навыками профилактики и помощи в преодолении социально-возрастных кризисов.

5. Общая трудоемкость дисциплины составляет 74 ч.

ДПП.В.4.1 «Основы научных исследований в педагогике и психологии»

1. Цель освоения дисциплины: знакомство обучающихся с основными направлениями научных исследований в профессиональной психолого-педагогической деятельности; развитие рационального творческого мышления студентов; организация их оптимальной мыслительной деятельности в процессе работы над научными исследованиями.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Основы научных исследований в педагогике и психологии» относится к циклу дисциплин предметной подготовки, дисциплина по выбору студентов (ДПП.В.4.1).

3. Краткое содержание дисциплины: Теоретические и эмпирические исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления. Особенности организации и проведения психолого-педагогических исследований. Этапы исследования психолого-педагогического направления. Этические принципы профессионального психолого-педагогического исследования. Общая характеристика методов исследования. Специфика экспериментального психолого-педагогического исследования. Характеристика основных направлений исследований в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления: феноменологии и закономерностей развития человека в разные возрастные периоды; закономерности психической регуляции поведения; способов определения индивидуальных траекторий развития учащихся в учебно-воспитательном процессе; показателей становления гражданской и профессиональной зрелости человека; способов исследования и оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития ребенка; методология и методы оценки особенностей и степени социальной напряженности в отношениях ребенка с окружающей социальной и образовательной средой; признаки и показатели уровня психологического стресса и способы их интерпретации.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины студенты должны:

знать: структуру, формы и методы научного познания, их эволюцию; общие принципы построения психолого-педагогической теории; основные задачи психолого-педагогической науки и направления ее развития: состояние, проблемы, перспективы; методы и приемы научных исследований, используемые в современной науке, и их возможности; систему фундаментальных наук, соответствующих направлению подготовки; иметь представление о состоянии развития науки и перспективных направлениях исследования в области педагогики и психологии, ведущихся в русле современной научной гуманистической парадигмы личностно-ориентированного образования;

уметь: обобщать результаты научного познания и использовать их как средство приращения нового знания; правильно формулировать цели и задачи исследования, концепцию научного поиска; использовать наиболее эффективные методы и приемы исследования; выбирать методы статистической обработки, адекватные задачам исследования; работать в системе Интернет и пользоваться ее службами; использовать концептуальный и методический аппараты смежных наук;

владеть: навыками проектирования общенаучной методологии и научно-теоретического аппарата психолого-педагогических наук, приемов и принципов профессиональной деятельности; культуры системного мышления, инновационно-познавательной, инициативной, самостоятельной творческой деятельности.

5. Общая трудоемкость дисциплины составляет 120 ч.

ДПП.В.4.2 «Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей»

1. Цель освоения дисциплины: подготовка специалиста к творческой педагогической деятельности, что является необходимым условием развития творческого потенциала детей, а также непременным условием работы с творчески одаренными детьми.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей» относится к циклу дисциплин предметной подготовки, дисциплина по выбору студентов (ДПП.В.4.2).

3. Краткое содержание дисциплины: Теоретические основы исследования творчества, одаренности. Влияние социокультурных факторов на творческую деятельность педагога, психолога. Творческий стиль педагогической деятельности. Диагностика творческого стиля психолого-педагогической деятельности. Развитие творческого стиля деятельности педагога, психолога. Методы поиска творческих решений. Творческий стиль деятельности. Творческая одаренность. Виды творческой одаренности. Проблема диагностики творческих способностей. Подготовка педагога к работе с одаренными детьми. Образовательные программы для творческих детей.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины студенты должны:

знать: основные понятия: творчество, креативность, творческие способности, творческая деятельность, творческий стиль деятельности, условия развития креативности, творческие технологии, диагностика, коррекция, развитие, возможности, одаренность; основные принципы работы с творческими личностями, особенности диагностики творческих способностей;

уметь: анализировать и интерпретировать эмпирические данные, полученные на практике; моделировать условия, необходимые для развития креативности детей;

владеть: навыками анализа специальной литературы; навыками проведения беседы, составления протокола наблюдения, использования других эмпирических методов для диагностики уровня развития творческих способностей.

5. Общая трудоемкость дисциплины составляет 120 ч.

ДПП.В.5.1 «Основы коррекционно-развивающей работы в психологии образования»

1. Цель освоения дисциплины: ознакомление студентов с коррекционно-педагогическими воздействиями в процессе личностно-ориентированного образования, воспитания и развития детей разных возрастов.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Основы коррекционно-развивающей работы в психологии образования» относится к циклу дисциплин предметной подготовки, дисциплина по выбору студентов (ДПП.В.5.1).

3. Краткое содержание дисциплины: Общие педагогические основы коррекционно-развивающей работы с детьми младшего школьного возраста, имеющими нарушения в развитии. Требования к коррекционно-педагогическому воздействию. Педагогические условия, содержание и методы воспитания и обучения детей с нарушенным развитием.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины студенты должны:

знать: основные документы о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям (Конвенция о правах ребенка; Международная конвенция о правах и основных свободах человека; Конституция Российской Федерации; Федеральный закон «Об образовании»); цели, задачи, содержание, принципы, формы, методы и средства обучения и воспитания младших школьников и детей, имеющих трудности в обучении; педагогические условия, содержание и методы воспитания и обучения детей с нарушенным развитием;

уметь: использовать современные инновационные и коррекционные технологии в сфере образования; уметь осуществлять личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию детей разного возраста; уметь планировать и организовывать образовательную работу, направленную на формирование общей культуры личности;

владеть: способами организации совместной и индивидуальной деятельности детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями.

5. Общая трудоемкость дисциплины составляет 58 ч.

ДПП.В.5.2 «Менеджмент в образовании»

1. Цель освоения дисциплины: подготовить студентов к научно-психологическому восприятию экономических реалий и анализу факторов, закономерностей и особенностей экономического сознания, а также экономического и политического поведения, в социально-экономической ситуации переходного периода, и стабилизации экономики.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Менеджмент в образовании» относится к циклу дисциплин предметной подготовки, дисциплина по выбору студентов (ДПП.В.5.2).

3. Краткое содержание дисциплины: Экономическая психология как междисциплинарная наука: предмет, объект, методы. Эволюция экономико-психологических идей на Западе. А. Смид, У.С. Джевонс, теория наслаждения и страдания (Бентам). «Чистая теория» Леона Вальраса, теория вменения (Карл Менгер), Кембриджеское направление (А. Маршалл), основной психологический закон Дж. Кейнса. Экономическое поведение. Активность, поведение, деятельность. Основные компоненты экономического поведения. Психология предпринимательской деятельности. Психология предпринимательства. Эволюция социокультурных оснований российского предпринимательства. Психологическая основа денежных отношений. Общие проблемы психологии денег. Социокультурные особенности отношения к деньгам. Экономико-психологическая адаптация. Экономическое благополучие, его составляющие. Проблемы бедности и богатства в психологии. Психология принятия решений. Основные теоретические подходы к принятию решения. Понятие имиджа и его функции. Виды имиджа. Групповой имидж и его элементы. Индивидуальный имидж. Предметный имидж. Технология создания имиджа. Психология рекламы и потребления. Психология продаж. Финансовая и налоговая психология.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины студенты должны:

знать: основные категории и функции экономической психологии; психологические механизмы экономического поведения, применяемые в экономической политике и в бизнесе;

уметь: применять экономико-психологические знания в различных областях жизни и профессиональной деятельности;

владеть: навыками эффективного психологического анализа экономических явлений на различных уровнях социальной жизни общества; применения специальной терминологию в собственных монологических устных и письменных высказываниях.

5. Общая трудоемкость дисциплины составляет 58 ч.

ДС.Ф.1 «Организация и техника консультирования»

1. Цель освоения дисциплины: подготовка педагогов и

психологов к практической деятельности в сфере психологического консультирования.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Организация и техника консультирования»относится к циклу дисциплин предметной подготовки, дисциплина специализации (ДС.Ф.1).

3. Краткое содержание дисциплины: Индивидуальное и групповое консультирование. Прямое и непрямое консультирование. Краткосрочное и длительное консультирование. Семейное консультирование. Телефонное консультирование. Возрастно-психологическое консультирование. Основные направления консультативной работы психолога в школе. Особенности работы с родителями и семьей в целом, администрацией школ и учителями, воспитателями, детьми и взрослыми разных возрастных групп. Общие принципы работы психолога-консультанта. Профессиональная этика практического психолога. Принципы работы консультанта по проблемам психического развития, обучения и воспитания детей. Профессиональная подготовка психолога-консультанта. Виды специализации консультантов. Теории психологического консультирования. Историко-логические связи основных концепций психологической помощи в ХХ столетии. Цели и задачи психологического консультирования в разных подходах. Проблемно- и личностно-ориентированное консультирование.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины студенты должны:

знать: роль консультативной психологии как отдельной отрасли психологической науки; сущность консультативного процесса

и его структуру, потенциальные возможности личности человека в преодолении собственных затруднений;

уметь: отличать методологические подходы к описанию консультативного процесса; в различных направлениях

и подходах

консультирования; использовать методы

техники выявления, изучения

и коррекции затруднений

проблем клиента;

навыки: обновления и реализации в педагогическом процессе представлений о подходах и направлениях в сфере консультирования.

5. Общая трудоемкость дисциплины составляет 76 ч.

ДС.Ф.2 «Индивидуальное и возрастное консультирование»

1. Цель освоения дисциплины: предоставить студентам необходимую обобщенную и

систематизированную информацию для получения психологических знаний и формирования адекватных представлений о сущности и особенностях индивидуально-возрастного консультирования; обеспечить студентам возможность формирования необходимых умений и навыков, а также наработки методического материала, необходимого для практической консультативной деятельности по проблемам детского развития.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Индивидуальное и возрастное консультирование» относится к циклу дисциплин предметной подготовки, дисциплина специализации (ДС Ф.2).

3. Краткое содержание дисциплины: Объект, предмет, цель

задачи

индивидуально-возрастного

консультирования. Психологическое здоровье как цель

индивидуально-возрастного

консультирования. Уровни психологического здоровья. Проблема нормы развития

и критериев психологического здоровья. Факторы риска психологического здоровья ребенка. Актуальность развития индивидуально-возрастного

консультирования на современном этапе развития общества. Психолого-педагогические условия становления психологически здоровой личности. Теоретико-методологическая основа

индивидуально-возрастного консультирования: исходная парадигма и основные принципы. Специфика индивидуально-возрастного консультирования: понятие о диагностике развития, условно-вариативном прогнозе развития

психолого-педагогическом назначении. Проблемы теоретического

методического обеспечения практики

индивидуально-возрастного

консультирования.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины студенты должны:

знать: сущность и особенности индивидуально-возрастного консультирования. объект, предмет, цели и задачи индивидуально-возрастного консультирования; особенности индивидуально-возрастного консультирования относительно возрастных периодов развития личности;

уметь: анализировать основные проблемные вопросы индивидуально-возрастного консультирования;

владеть: основными методами и

методиками индивидуально-возрастного консультирования.

5. Общая трудоемкость дисциплины составляет 140 ч.

ДС.Ф.3 «Основы профессионального общения в системе «клиент-консультант»

1. Цель освоения дисциплины: подготовка специалистов в области консультативной психологии, профессионально владеющих коммуникативными технологиями и методами консультативной работы с людьми.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Основы профессионального общения в системе «клиент-консультант»» относится к циклу дисциплин предметной подготовки, дисциплина специализации (ДС Ф.3).

3. Краткое содержание дисциплины: Особенности контакта в психологическом консультировании. Особенности консультативного контакта в зависимости от парадигмального самоопределения психолога. Современные модели взаимоотношений в системе «клиент-консультант»: аналитико-интерпретативная, рационально-констатирующая, процессуальная, эмпатическая, парадоксальная, реконструктивная. Проблемно- и личностно-ориентированное консультирование. Консультативный контакт и его составляющие: терапевтический климат, личностные свойства консультанта, личность клиента.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины студенты должны:

знать: современные модели взаимоотношений в системе «клиент-консультант»; Условия эффективности процесса общения в системе» клиент-консультант»; знать основные методы работы с клиентом;

уметь: использовать методы исследования и развития способностей, необходимые для формирования профессиональной позиции психолога-консультанта в общении; владеть: навыками организации эффективного межличностного взаимодействия в консультативном контакте.

5. Общая трудоемкость дисциплины составляет 140 ч.

ДС.Ф.4 «Профессиональные затруднения педагогов и их коррекция»

1. Цель освоения дисциплины: является рассмотрение вопроса развития у будущего педагога-психолога

навыков формирования профессиональных

способностей, развития навыков эффективной организации и простраивания педагогической деятельности в условиях социальных изменений общества, сохранения творческого потенциала и

поддержания состояния здоровья.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Профессиональные затруднения педагогов и из коррекция» относится к циклу дисциплин предметной подготовки, дисциплина специализации (ДС.Ф.4).

3. Краткое содержание дисциплины: Цели и задачи спецкурса. Кризисный характер функционирования образования, как целостной социально-педагогической подсистемы общества. Социальный заказ образованию. Блокирование проявлений конструктивных функций педагогического общения и деформирование механизмов взаимодействия учителя и учеников. Противоречия в системе образования. Виктимогенные синдромы личности педагога и виктимность личности учащегося.
Психические деформации личности: личная неудовлетворённость, чувство вины, осознание страха за свою жизнь, конфликты, психогении.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины студенты должны:

знать: представления о личности педагога ее структуре, особенностях, проблемах профессионального развития и

личностного роста; причины и факторы, способствующих возникновению профессиональных

деформаций и деструкций; механизмы формирования готовности к преодолению профессиональных затруднений, помехоустойчивости к стрессогенным факторам, копинг-поведению.

уметь: применять систему понятий, раскрывающих сущность и закономерности возникновения профессиональных затруднений; выявлять профессиональные деформации в педагогической деятельности; виктимогенные синдромы; прогнозировать основные стратегии поведения педагога в ситуациях профессиональных затруднений;

владеть: методами, приемами, средствами профилактики профессиональных деформаций в педагогической деятельности, возникновения и развития виктимогенных синдромов; выработки позитивных стратегий поведения педагога в ситуациях профессиональных затруднений.

5. Общая трудоемкость дисциплины составляет 70 ч.

ДС.Ф.5 «Психокоррекция посттравматического синдрома человека»

1. Цель освоения дисциплины: формирование у студентов целостного представления об особенностях использования различных методов, методик и техник в целях психокоррекции посттравматического стрессового расстройства.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Психокоррекция посттравматического синдрома человека» относится к циклу дисциплин предметной подготовки, дисциплина специализации (ДС.Ф.5).

3. Краткое содержание дисциплины: Гомеостатическая концепция стресса (Г. Селье). Понятие эмоционального стресса. Исторический аспект появления термина «посттравматическое стрессовое расстройство» (ПТСР). Симптоматика ПТСР. Определение, симптоматика, фазы травматического синдрома изнасилования (ТСИ). Факторы в развитии и течении травматического синдрома изнасилования. Методы психокоррекции травматического синдрома изнасилования. Факторы боевой обстановки, формирующие дезадаптивные последствия. Влияние ПТСР на профессиональный выбор. Макропсихолого-социальные показатели, влияющие на адаптацию участников боевых действий. Принципы коррекции и терапии при ПТСР. Метод десенсибилизации и переработки движениями глаз (ДПДГ). Ослабление травматического инцидента (ОТИ). Психологическая помощь вскоре после участия в кризисной ситуации –психологический дебрифинг. Понятие травматического стресса. Критерии травматического события. Психологические модели ПТСР. Диагностические критерии ПТСР. Факторы риска возникновения ПТСР. Виды травматических событий, вызывающие возникновение ПТСР у детей. Особенности протекания ПТСР у детей. Психологические последствия сексуального насилия у детей. Социальные факторы, влияющие на тяжесть протекания ПТСР. Понятие диссоциации. Виды диссоциативных феноменов. Методы психологической диагностики ПТСР. Значение психологической коррекции в реабилитации жертв травматических событий. Групповые методы психологической коррекции ПТСР. Индивидуальные формы психологической коррекции ПТСР. Когнитивно-поведенческий подход в психокоррекции ПТСР. Психодинамический подход в психокоррекции ПТСР. Цели и задачи психокоррекции ПТСР. Методы психокоррекции ПТСР у детей. Роль семьи в психокоррекционном процессе с детьми, страдающими ПТСР.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины студенты должны:

знать: психофизиологические механизмы посттравматического синдрома человек; диагностические критерии и методы психологической диагностики ПТСР; формы и методы, современные подходы психологической коррекции посттравматического синдрома;

уметь: устанавливать взаимодействие с лицами разного возраста, имеющими посттравматическое стрессовое расстройство; использовать различные методы и средства психокоррекционного воздействия на практике;

владеть: навыками по применению различных методик и технологий психологической коррекции посттравматического синдрома.

5. Общая трудоемкость дисциплины составляет 74 ч.

Приложение 4

4.4. Аннотации к программам учебной и производственной практик

4.4.1. Организация практик.

На период проведения производственных (в том числе преддипломной) практик заключаются краткосрочные договоры о сотрудничестве с образовательными и другими учреждениями г. Нерюнгри. По окончанию действия срока договоры пролонгируются.

Содержание и порядок проведения практик регламентируется рабочими программами, разработанными в соответствии с требованиями МО РФ (Приказ № 1154 от 25.03.03 г.).

Содержание всех видов практики (учебной и педагогических, в том числе преддипломной), особенности их проведения, форма отчетности определяются программами практик, которые утверждаются вузом на основе примерных программ практик, рекомендуемых УМО по специальностям педагогического образования.

Основными формами подведения итогов учебной и производственных (в том числе преддипломной) практик являются конференции (с приглашением учителей-наставников, методиста, педагога и психолога, а также руководителей образовательных учреждений), круглые столы и семинары (в рамках проведения декад педагогики и психологии). При подведении итогов практик студентами готовится наглядный материал, включающий презентации учебных и методических материалов, фоторепортажи и др.).

Критерии оценивания достижений студентов разработаны и утверждены на заседании кафедры (с привлечением методистов из школ).

Качество форм подведения итогов практики соответствует требованиям государственного образовательного стандарта специальности 031000 (050706.65) Педагогика и психология.

Итак, в соответствии с учебным планом специальности 03100 (050706.65) Педагогика и психология организуются следующие виды практики:

Вид	семестр	Кол-во недель	Трудоемкость (час.)
Учебная (летняя)	4	1	36
Производственная (летняя педагогическая)	4	3	54
Производственная (педагогическая в школе)	6	3	54
Производственная (комплексная психолого-педагогическая)	6	3	54
Производственная (педагогическая в пед. колледже) (непрерывная)	8	3	54
Преддипломная	9	7	105
	Итого	20	357

Учебная (летняя) (инструктивно-методический лагерь)

Инструктивно-методический лагерь – это форма практического обучения основам вожатского мастерства, целью работы которой является формирование у будущих педагогов профессиональных умений и навыков воспитательной работы с детьми и подростками в Детских центрах отдыха разного профиля, овладение методикой отдельных форм работы, освоение технологий воспитательного процесса, формирование творческого отношения к педагогическому труду.

Цель практики – погружение студента-вожатого в практическую деятельность, моделирующую профессиональную.

Задачи практики:

- закрепление теоретических знаний в практической деятельности;

- создание положительного эмоционального настроя на совместную деятельность;

- выявление уровня готовности к практической деятельности;

- формирование умений и навыков воспитательной работы.

Содержание практики: Студенты в реальных условиях разрабатывают основные вопросы содержания, методики и организации отдыха, досуга, воспитания и оздоровления в отряде; работают с методической литературой, развивают необходимые умения по туризму, игровой и затейной, спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работе, оформительскому делу, природоохранной, медицинской и санитарной работе. Под руководством опытных воспитателей и вожатых принимают участие в подготовке и проведении социальных акциях, культурно-массовых и физкультурно-спортивных, туристских мероприятиях; создании методического кабинета, располагающего разработанными конкретными методиками, что помогает закрепить знания и умения обучающихся. На этой основе проводятся «вечерний круг», «огоньки», утренние сборы, линейки, индивидуальные консультации для вожатых, организуется работа возле стендов «Методист советует», заочные консультации. Данная форма организации обучения является непременным элементом в системе подготовки вожатых. Инструктивно – методический лагерь обладает возможностями как для отработки практических умений и навыков, так и для организации неформального общения «педагог-студент», выявления и развития индивидуальных наклонностей и способностей будущего вожатого, формирования таких нравственных качеств, как коллективизм, гуманизм, чувство товарищества и т.д. Результативность инструктивно-методического лагеря определяется тем, что из увиденного и услышанного вожатые отрядов сумеют воплотить в жизнь своих отрядов в лагере.

Организация инструктивно-методического лагеря является логическим продолжением учебно-воспитательной работы в течение учебного года и может быть успешно реализована при соответствующей подготовке преподавателей-организаторов, привлечении методистов, руководителей объединений и учреждений дополнительного образования, домов (центров) детского и юношеского творчества, центров юных техников, туристов, натуралистов и других внешкольных учреждений.

По окончании практики студент сдает следующую документацию:

1) индивидуально-календарный план работы;

2) дневник учебной практики;

3) план воспитательной и культурно-массовой работы;

4) методические разработки проведения социальных акциях, культурно-массовых и физкультурно-спортивных, туристских мероприятиях, «огоньков», утренних сборов, линеек и др.

5). фотодокументы, презентации;

6) характеристику на студента.

В результате прохождения учебной практики студенты должны:

знать: программы и технологии конструирования программ летнего отдыха детей; структуру и режим работы лагеря; правовые основы работы вожатого и его должностные обязанности;

уметь: методически грамотно разработать сценарии мероприятий: социальных акций, культурно-массовых и физкультурно-спортивных, туристских и др.

владеть: методами и приемами организации оздоровительной и досуговой деятельности детей разного возраста; навыками оформительской работы; организации коллективных творческих дел.

Производственная летняя педагогическая

Летняя педагогическая практика проводится в детских оздоровительных лагерях. Студенты работают в качестве вожатого (воспитателя, педагога-организатора и т.п.) временного детского коллектива в загородных детских оздоровительных лагерях и центрах, а также в различных пришкольных и приклубных лагерях, реабилитационных центрах и т.д., используя методические материалы, разработанные на предшествующем этапе, в период учебной практики.

Цель практики - закрепления студентами полученных в учебной и научно исследовательской деятельности профессионально-педагогических знаний, умений и выработка определенных навыков.

Задачи практики:

- формирование мотивационно-ценностной установки на общение и взаимодействие в период совместной жизни с детьми;

- углубление и закрепление теоретических знаний и применение их в решении конкретных воспитательных задач;

- формирование аналитического мышления, умения анализировать, прогнозировать и моделировать воспитательные результаты.

Содержание практики: Студент выполняет обязанности вожатого отряда. Знакомится с образовательной средой детского (подросткового) объединения в условиях летнего отдыха (характеристика дается на основе самостоятельного выбора источников информации и включает следующие сведения: вид детского (юношеского) объединения, цели, задачи деятельности на период летнего отдыха, особенности программы деятельности объединения, др.).

Осуществляет психолого-педагогическую диагностику коллектива и отдельных детей (подростков).
Ведет наблюдение целостной системы воспитания в условиях летнего отдыха детей и подростков.
Составляет план, отражающий содержание деятельности на весь период практики с учетом выявленных особенностей объединения.
Ежедневно планирует и анализирует свои педагогические действия.
Организует индивидуальные и групповые формы взаимодействия с детьми (подростками).
Проводит зачетное мероприятие и анализирует его.
Взаимодействует с администрацией, коллегами, общественными организациями; при необходимости взаимодействует с родителями при решении педагогических задач.
Посещает мероприятия студентов-практикантов, участвует в их анализе.
Работает с методической литературой, разрабатывает методические материалы для решения педагогических задач.
Осуществляет самоанализ и самооценку результатов собственной деятельности, участвует в анализе деятельности других практикантов.
Оформляет документацию деятельности.

По окончании практики студент сдает следующую документацию:

I. Отчет о летней педагогической практике должен включать в себя следующие документы:

1) характеристику с оценкой (написана директором, руководителем смены или программы, завучем и т.п.);

2) краткую психолого-педагогическую характеристику детского коллектива;

3) план-сетку смены;

4) методическая разработка воспитательного (зачетного) дела.

II. Отчет о работе. Примерная схема отчета о работе.

1) умения и навыки детей в общественной деятельности, проявившиеся в начале смены;

2) умения, приобретенные в ДОЛ за смену;

3) уровень реализации поставленных целей и задач;

4) пути выполнения задач: работа с активом отряда; общественно-полезные дела отряда; система постоянных и временных поручений; формы индивидуальной работы; КТД, методика общения, методика дискуссий; реализация педагогики сотрудничества, новых форм работы;

5) творческий педагогический поиск: анализ педагогической программы, найденные оригинальные приемы воспитания, формы организации летнего отдыха детей и труда подростков в современных условиях);

6) трудности в организации работы с детьми;

7) какими знаниями, умениями обогатился студент в процессе подготовки и проведения практики..

8) Что дала практика для становления студента как педагога и психолога?

9) Что из программы университета особенно успешно было использовано в работе? Кроме того, студенты могут брать за основу специально для этого подготовленный «Дневник летней педагогической практики».

III. Фотомонтаж, презентации.

В результате прохождения педагогической практики студенты должны:

Blog

Задачи профессиональной деятельности выпускника 5 Требования к результатам освоения основной образовательной программы 6