(код и название)

Вид материала

3. Содержание учебной дисциплины
Раздел II. Практическая конфликтология (1 час).
Лекция 2 (0,5 часа).
Лекция 3 (0,5 часа).
Лекция 4 (0,5 часа).
3.2. Содержание практических занятий
Вопросы для самостоятельной работы
Вопросы семинара
Раздел II. Практическая конфликтология.
Раздел III. Сущность психогеометрической эксперсс-диагностики личности.
Вопросы для самостоятельной работы
Негативные установки
4. Рекомендации по выполнению самостоятельной работы
5. Требования к зачету
6. Вопросы к зачету

Подобный материал:

1 2 3 4 5

3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Содержание учебного материала

Раздел I. Технология межличностного общения и психологическое здоровье и эмоциональный комфорт. (1 час). Внушение и убеждение как основные методы создания доверительных отношений. Понимание как основа убеждения. Технология убеждения. Роль внушения в формировании доверительных отношений. Механизм эффективного внушения. Приемы суггестивного воздействия. Психологические возможности речевой динамики.

Раздел II. Практическая конфликтология (1 час). Технология избегания конфликтов. Сущностная характеристика конфликтогенов. Конфликтогенное поведение. Типы конфликтогенных действий. Механизм преодоления конфликтогенов. Логически-психологический способ погашения агрессивности. Психогеометрические особенности поведения человека. Сущность психогеометрической экспресс-диагностики. Основные психогеометрические признаки личности. Исполнительные возможности психогеометрических форм личности. Проявление специфических индикаторов личности.

Лекция 1. (0,5 часа). Понятие эмоций и чувств. Стенические и астенические эмоции. Функции эмоций в жизни человека. Классификация видов эмоций (Б. И. Додонов). Фундаментальные эмоции человека (К. Е. Изард). Стили детско-родительских отношений как фактор эмоционального благополучия. Типология детской агрессии. Типы семей (санаторий, крепость, третий лишний) А. С. Спиваковской. Установки. Теория установки Н. Узнадзе.

Лекция 2 (0,5 часа). Возрастные особенности развития эмоций и чувств. Развитие эмоций в младенчестве. Развитие эмоций в дошкольном детстве. Роль эмоций в образовании детей. Собственно эмоциональное и опосредованно эмоциональное развитие и воспитание. Типы обучения (прямое, проблемное, опосредованное).

Лекция 3 (0,5 часа). Психические здоровье и эмоциональный комфорт детей. Эмоциональное благополучие детей. Социально-эмоциональное неблагополучие. Уровни социально-эмоционального развития. Типы поведения. Факторы влияния на психического здоровье (социокультурное, социально-экономическое, социально-психологическое). Кризисы в процессе профессионального становления педагога-психолога. Симтокомплекс состояния человека при «эмоциональном сгорании» (Е. Махер). Педагогический стаж и профессиональная позиция педагога. Профессиональная деформация личности (Е. И. Рогов) на четырех уровнях. Работа психолога с эмоциональными проблемами в педагогическом коллективе. Кризисы адаптации, профессионального роста, профессиональной карьеры, утраты профессии. Профдеформация и эффект «эмоционального сгорания» (Х. Дж. Фрейденберг).

Лекция 4 (0,5 часа). Страхи как проявление эмоционального неблагополучия. Невротические страхи как фрустрационное состояние. Методы выявления страхов. Рисуночное тестирование. Игротерапия (свободная и директивная игра). Драматическая психоэмвация. Куклотерапия. Сказкотерапия. Взаимодействие воспитателя с детьми. Классификация типов и способов взаимодействия (Карабас-Барабас, Мальвина, Красная Шапочка, Спящая красавица, Наседка, Мэри Поппинс). Классификация типов отношений (Я. Л. Коломинский). Эмоциональные, поведенческий, когнитивный уровни взаимодействия «взрослый-ребенок». Вербальная агрессия в педагогическом общении. Способы эффективного реагирования. Рекомендации воспитателю.

3.2. Содержание практических занятий

Раздел I. Технология межличностного общения.

Семинарское занятие № 1

Тема: Психотехнология создания доверительных отношений.

Термины, понятия, определения: убеждение, внушение, суггестор, суггерент, фрустрация, эмпатия, речевая динамика, тембр, аффектор, психотехнология, убеждение, внушение, суггестор, суггерент, фрустрация, эмпатия, речевая динамика, тембр, аффектор, психотехнология, рефлексивное, нерефлексивное слушание.

Вопросы для самостоятельной работы:

Технология убеждения и условия воздействия этого метода на личность (схема, таблица)
Технология внушения. Механизм и приемы суггестивного воздействия (схема, таблица)
Психотехнология создания доверительных отношений. Особенности и этапы контактного взаимодействия (схема-конспект)
Формирование первого впечатления. Язык взгляда, тела, жестов. Приемы психологического манипулирования (схема-конспект)
Стили профессионального слушания (схема-конспект)
Приемы профессионального слушания: а) нерефлексивного, б) рефлексивного
Правила и рекомендации по овладению умением слушать (конспект-таблица)

Терминологический диктант (15минут). Оценка составления схемы-конспекта и умения комментировать (разворачивать) «свернутую» информацию.

Вопросы семинара:

Какие методы психологического воздействия в межличностном общении обеспечивают эффективность взаимодействия?
В чем заключается психологическая сущность понимания?
Раскройте сущность технологии убеждения, ее составляющих.
Какова роль внушения в формировании доверительных отношений?
В чем принципиальное различие внушения и убеждения?
Раскройте механизм эффективного внушения.
Какие Вам известны приемы суггестивного воздействия?
Раскройте сущность первого впечатления в межличностном отношении.
Какие существуют особенности контактного взаимодействия?
Что Вы можете сказать о практических рекомендациях по оформлению первого впечатления?
Какие разновидности жестов по существующей классификации Вы можете назвать?

Проведение деловой игры с практическим применением методов внушения и убеждения.

Деловая игра «На приеме у психолога» с использованием знаний профессионального слушания и оформления первого впечатления.

Раздел II. Практическая конфликтология.

Семинарское занятие № 2

Тема: Искусство задавать вопросы

Термины, понятия, определения: стиль, прием, нерефлексивный стиль, резюмирование, рефлексия, вопрос (скрытый, явный), комплимент, конфликтоген, типы конфликтогенных действий, локализация конфликта

Вопросы для самостоятельной работы:

Характеристика конфликтогенного поведения (схема)
Типы конфликтогенных действий (3 рисунка)
Механизмы преодоления конфликтогенов (схема)
Классификация вопросов и ее критерии (схема)
Виды вопросов и их эффективность (таблица)
Технология использования уточняющих вопросов (таблица)
Классификация ответов по логико-информационным характеристикам (рисунок)
Конструктивная критика и правила ее использования (схема)
Деструктивная критика и ее характеристика
Эффективные приемы критических оценок (схема)

Каковы последствия сдерживания агрессии для психики человека?
В чем заключается терапевтический пассивный способ «сбрасывания» ферментов стресса?
Каковы активные способы «сгорания» эмоции и энергии Вы можете порекомендовать для снятия напряжения?
В чем заключается логически-психологический способ погашения агрессивности?
Опишите, пожалуйста, сущность подходов преодоления «разумного», «альтруистического» эгоизма.
Какие Вам известны подходы к классификации вопроса?
Перечислите функции целенаправленных вопросов и их возможности.
Дайте характеристику наиболее эффективных в общении вопросов.
Как формируются закрытые вопросы и вопросы, выражающие сомнение?
Каковы правила и требования к постановке вопроса?
Что такое профессиональное слушание?
Каковы функции профессионального слушания?
Раскройте сущность профессионального слушания: власть, потребность, искусство.
Дайте определение нерефлексивному и рефлексивному стилю слушания.
Что относиться к приемам рефлексивного стиля?
Что относится к приемам нерефлексивного стиля?
Перечислите эффективные приемы слушания и их элементы.

«Мозговой штурм» по решению конфликтных ситуаций. Игра-пантомима «Передай жестами и мимикой состояние и содержание ситуации».

Деловая игра «На приеме у психолога» с использованием эффективных приемов профессионального слушания и конструктивной критики.

Раздел III. Сущность психогеометрической эксперсс-диагностики личности.

Семинарское занятие № 3

Тема: Конструктивные и деструктивные критические ответы. Цветопредпочтения как особый индикатор личности

Термины, понятия, определения: деструктивная критика, фатальность критики, аналогия, невербальные индикаторы, физиогномика, психодиагностика, психографология, психогеометрия

Вопросы для самостоятельной работы:

Невербальные индикаторы психологического состояния личности и особенности их проявлений (таблица)
Цветопредпочтение как особый индикатор личности
Физиогномические особенности личности. Чтение эмоций (рисунок)
Зоны лица, формы носа, подбородка, губ, ушей, бровей и их физиогномические характеристики
Психографология как наука

Перечислите, пожалуйста, известные Вам жесты неуверенности, нервозности, раздражительности.
Как проявляется обычно психическая напряженность?
Какие жесты обычно характеризуют закрытость, скрытность человека?
Какие жесты обычно отмечаются при проявлении интереса и принятии решения человеком?
Какие жесты характеризуют готовность к действию и уверенность собеседника?
Охарактеризуйте, пожалуйста, цветопредпочтение как особый индикатор психического состояния личности.
Что надо знать психологу об индикаторных характеристиках формы лица?
Опишите, пожалуйста, индикаторные особенности форм подбородка человека, формы губ и ее интерпретация.
Что изучат психографология?
В чем заключаются характерологические особенности подписи человека?
В чем заключается сущность психогеометрической экспресс-диагностики личности?

Вопросы для самостоятельного изучения:

Составление психологической характеристики с использованием психодиагностических методик на сокурсника.
Составление программы будущего исследования по обозначенной психологической проблеме.

Практическое занятие № 4

Тема: Социально-эмоциональное неблагополучие детей

Причины невротических явлений у детей
Уровни социально-эмоционального развития детей предшкольного периода
Страхи как проявление эмоционального неблагополучия у детей

Термины, понятия, определения: аффектные отношения, состояние аффекта, регресс онтогенеза, конфиктоген, негативные эмоции, импульсивность поведения, страх, игротерапия, сказкотерапия, драматическая психоэлевация.

Задание для самостоятельной работы с теоретическим материалом:

Составьте терминологический словарь:
Определите характеристики низкого, среднего и высокого уровней социально-эмоционального неблагополучия детей предшкольного уровня.
Ознакомьтесь с теорией онтологии страхов А. И. Захарова
Проведите диагностику эмоционального состояния ребенка с использованием методики рисуночного теста «Дом. Дерево. Человек».
Дайте интерпретацию результатов тестирования.
Изучите характер детско-родительских отношений при помощи методик, предложенных в приложении.
Определите характер детско-родительских отношений, стиль поведения родителей, степень опеки и т.д.
Сделайте выводы (или гипотетические предположения) причин имеющихся у ребенка психологических проблем
Дайте рекомендации родителям по коррекции отношений.
Оформите свое исследование в соответствии с требованиями Приложения.

Подготовьте ответы на вопросы:

Какие механизмы социализации лежат в основе демонстрации? Детьми агрессивного поведения взрослых?
Что лежит в основе асоциального типа формирования личности ребенка?
Какое эмоциональное состояние оказывает регрессирующее воздействие на процесс онтогенеза?
Какие затруднения в общении со сверстниками и взрослыми наблюдаются в результате эмоциональных нарушений?
Чем конкретно характеризуются особенности внутреннего мира детей с эмоциональными нарушениями?
Какая фундаментальная эмоция проявляется в ответ на действие угрожающего стимула?
Раскройте защитную функцию страха.
Что такое ситуационный и личностно-обусловленный страх?
Чем отличаются понятия возрастных и невротических страхов?
Как используется метод беседы в терапевтической работе со страхами
Что такое вербализация страха?
Какой механизм лежит в основе арт-терапии?
Кроме коррекционной, какие функции выполняет игротератия?
Что такое неструктурированный и структурированный игровой материал?
Раскройте суть драматической психоэлевации.
Почему куклотерапия и сказкотерапия относятся к эффективным методам коррекции?

Работа с методикой «Дом. Дерево. Человек». Интерпретация рисунков.

Практическое занятие № 5

Тема: Стили детско-родительских отношений как фактор эмоционального благополучия

Типы неблагополучных семей и их воспитательные воздействия.
Позитивные и негативные установки.

Термины, понятия, определения: классификация стилей, патогенный фактор, психологическая агрессия, установка, рефлексия, эмпатия

Задание для самостоятельной работы с теоретическим материалом:

Составьте терминологический словарь:
Дайте характеристику типов неблагополучных семей: «Семья-санаторий», «Семья-крепость», «Семья-третий лишний».
Заполните таблицу, определив отрицательные последствия негативных установок. Замените негативные установки на позитивные:

Негативные установки	Последствия	Позитивные установки
- Не будешь слушаться, с тобой никто не будет дружить.
- Горе ты мое! За что мне такое наказание!
- Ну, что за ребенок! Все готов раздать!
- Нытик! Плакса, девчонка!
- Не твоего ума дела. Отстань.
- Одевайся теплее, замерзнешь и заболеешь.
- Ты – копия своего папочки.
Неумейка! Откуда у тебя руки растут.
- Ты просто грязнуля и замарашка! Посмотри на себя!
Ты плохой, обижаешь маму. Вот найду себе другого сыночка!
Уйди с глаз! Займись хоть чем-нибудь.
Не ешь много сладкого, растолстеешь, никто любить не будет.
Все вокруг обманывают, никому не верь, не будь дурой.
- В кого ты такой гадкий?
- Чего ты умничаешь! Мне лучше знать!
Не жди, пока тебя обидят, нападай первым

Подготовьте ответы на вопросы:

Охарактеризуйте влияние детско-родительских отношений на формирование самооценки, развитие самосознания и мотивации ребенка.
Укажите патогенные факторы раздражительности, агрессии, хронической усталости родителей.
Перечислите шесть значимых факторов, характеризующих картину отношений между детьми и родителями.
Укажите особенности патогенного поведения родителей.
Как потребности, способности и качества личности родителей отражаются на результат воспитательного процесса в семье?

Работа с методикой «Четыре стиля поведения родителей»

4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самостоятельная работа предполагает выполнение индивидуальных и групповых заданий, микро и мезо исследований; самостоятельную организацию и выполнение исследовательских диагностических задач, работу с методиками, теоретическую самоподготовку по рекомендуемой литературе.

Для организации и проведения деловых игр, «Мозгового штурма» необходимо изучить раздел 1.5. данной учебной программы.

В содержание психолого-педагогической «копилки» должны входить психологические и педагогические методики, их интерпретация, обработка, данные по проведённым исследовательским задачам, образцы составления программы исследования, выполнение задания по работе с диагностическими методиками.

5. ТРЕБОВАНИЯ К ЗАЧЕТУ

На зачёт согласно учебного плана выделено 2 часа академического времени. К зачёту допускаются студенты, системно обучавшихся по курсу «Психолого-педагогический практикум» после выполнения исследовательских заданий и предъявившие конспекты, психолого-педагогические «копилки».

Студенты, выполнившие методически грамотно исследовательские задачи, активно работавшие на протяжении всего обучения, подтвердившие требования, определённые данной программой, выполнившие тестовые контрольные задания получают «зачёт» автоматически по результатам рейтинговой системы.

Студенты, имеющие пробелы в знаниях и пропуски занятий, но выполнившие лабораторный практикум, прошедшие тестовый контроль, допускаются к сдаче зачёта.

К зачету каждому студенту необходимо выполнить исследование и оформить в соответствии с требованиями.

6. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

Внушение и убеждение как основные методы создания доверительных отношений.
Понимание как основа убеждения.
Технология убеждения.
Роль внушения в формировании доверительных отношений.
Механизм эффективного внушения.
Приемы суггестивного воздействия.
Психологические возможности речевой динамики.
Технология избегания конфликтов. Сущностная характеристика конфликтогенов.
Конфликтогенное поведение.
Типы конфликтогенных действий.
Механизм преодоления конфликтогенов.
Логически-психологический способ погашения агрессивности.
Психогеометрические особенности поведения человека.
Сущность психогеометрической экспресс-диагностики.
Основные психогеометрические признаки личности.
Исполнительные возможности психогеометрических форм личности.
Проявление специфических индикаторов личности.
Технология убеждения и условия воздействия этого метода на личность
Технология внушения. Механизм и приемы суггестивного воздействия
Психотехнология создания доверительных отношений.
Особенности и этапы контактного взаимодействия
Формирование первого впечатления.
Язык взгляда, тела, жестов.
Приемы психологического манипулирования
Стили профессионального слушания
Приемы профессионального слушания: а) нерефлексивного, б) рефлексивного
Правила и рекомендации по овладению умением слушать
Характеристика конфликтогенного поведения
Типы конфликтогенных действий
Механизмы преодоления конфликтогенов
Классификация вопросов и ее критерии
Виды вопросов и их эффективность
Технология использования уточняющих вопросов
Классификация ответов по логико-информационным характеристикам
Конструктивная критика и правила ее использования
Деструктивная критика и ее характеристика
Эффективные приемы критических оценок
Невербальные индикаторы психологического состояния личности и особенности их проявлений
Цветопредпочтение как особый индикатор личности
Физиогномические особенности личности. Чтение эмоций
Зоны лица, формы носа, подбородка, губ, ушей, бровей и их физиогномические характеристики
Психографология как наука.
Эмоции и чувства человека как синомичные, но неравнозначные понятия.
Эмоции человека как нейрофизиологические процессы.
Функции чувств в жизни человека.
Виды эмоций в классификации Б. И. Додонова.
Фундаментальные эмоции человека.
Высшие чувства как переживания явлений действительности.
Возрастные особенности развития эмоций и чувств.
развитие эмоций в младенчестве. Впечатления, отношения, ощущения и представление.
«Комплекс оживления», удивление и заражение как средство общения в довербальном периоде.
Ключевые моменты эмоционального развития в младенческом возрасте.
развитие эмоций в раннем детстве. Зарождение нравственных, эстетических и социальных эмоций.
Ключевые моменты эмоционального развития детей раннего детского возраста (от 1 до 3-х лет).
развитие эмоций в дошкольном детстве. Зарождение чувств долга, любознательности, процесса мотивации.
Ключевые моменты эмоционального развития дошкольника.
Роль эмоций в образовании как центрального звена психического развития детей.
Формирование ценностных представлений и морального самосознания.
ЗУНы как условные рефлексы и приобретенные инстинкты.
Проблема психологического здоровья и эмоционального комфорта детей.
Эмоциональное благополучие человека как категории эмоционального состояния, настроения, эмоционального самочувствия.
Признаки стрессового состояния у детей.
Внешние факторы психического и психоэмоционального напряжения здоровья детей.
Характерные признаки затруднений в общении и особенности внутреннего мира детей при эмоциональном неблагополучии.
Страхи как проявление эмоционального неблагополучия у детей.
Ситуационный и личностно-обусловленный характер возникновения страха.
Методики диагностики и коррекции фрустрационного состояния.
Сущность психотерапии методом драматической психоэлевации.
Сущность игротерапии и сказкотерапии.
Стили семейного воспитания как фактор эмоционального благополучия (неблагополучия).
Патогенные особенности родительского поведения.
Типы неблагополучных семей А. С. Спиваковской
Установки как аспект детско-родительских отношений.
Методы диагностики детско-родительских отношений в психологической практике.
Кризисы профессионального становления личности.
Профессиональная деформация и эффективность «эмоционального сгорания».
Симтокомплекс состояния педагога при «эмоциональном сгорании».
Деформированность личности педагога и ее проявление на 4-х уровнях.
Вербальная агрессия в педагогическом общении.
Способы эффективного реагирования без использования речевой агрессии.
Методы психологической диагностики эмоциональной сферы детей.
Методики изучения и понимания эмоционального состояния людей.
Ауторелаксация как психогимнастика.
Музыка как средство релаксации.

Blog

Практикум» (наименование учебной дисциплины) для специальности 031000 «Педагогика и психология» (код и название)