Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика преподавания психологии» для специальности 031000 педагогика и психология

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Государственное образовательное учреждение Пояснительная записка. Содержание учебной дисциплины. Тема 2. Характеристика психологии как учебного предмета. Тема 3. Характеристика процесса преподавания психологии. Методика подготовки и чтения лекций. Тема 4. Методика подготовки и проведения семинаров и практических занятий в курсе психологии. Тема 6. Личность преподавателя психологии и педагогический процесс. Тема 7. Преподавание психологии в дошкольном учреждение и средней школе. Вопросы для итоговой аттестации знаний студентов в форме теста

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 917.78kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «истории психологии» для специальности 031000, 338.78kb.
• Учебно-методический комплекс Психолого-педагогическая практика в образовательных учреждениях, 411.56kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания, 1435.61kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания психологии ( опд., 768.91kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс социальная педагогика, 1268.06kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 12. Методика преподавания химии, 214.32kb.
• Учебно-методический комплекс Для специальностей: 032401 реклама, 080111 маркетинг Москва, 985.55kb.
• М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии культуры, воспитания, 691.69kb.
• Учебно-методический комплекс по общей психологии (введение) для специальности 050503, 521.34kb.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»


Кафедра коррекционной психологии и педагогики

Преподаватель: Татаринцева А.Ю.


Учебно-методический комплекс по дисциплине

«Методика преподавания психологии»


ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

031000 – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ)


Утвержден на заседании кафедры №____

От « ____» _______________________200_г.

ВОРОНЕЖ 2006

^ Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Воронежский государственный педагогический университет»


ПРОГРАММА

по дисциплине «Методика преподавания дошкольной психологии »

для подготовки по специальности 030900

«дошкольная педагогика и психология »

Всего 100 часов, ауд. 36 часов, из них: 12 лекционных, 24 семинарских, 44 часа – СРС. Форма отчетности: зач.., 9 сем. По учебному плану 2004 г.

Составитель: канд. психол. наук, доцент А.Ю. Татаринцева Программа утверждена на заседании кафедры коррекционной психологии и педагогики, протокол №____ от _________ 200 г. Зав. кафедрой _______С.П. Дуванова

Воронеж – 2005

^ Пояснительная записка.


Учебная дисциплина представляетсобой курс по выбору. Изучается на психолого-педагогическом факультете, отд. «Педагогика и психология» на 4 курсе в восьмом семестре.

Цель курса состоит в формировании у студентов знаний теоретических основ, структуры и содержания курса методики преподавания психологии, а также практических навыков проведения занятий.

В содержании программы включены современные представления о теории, методике и технологии преподавания психологии, что создает студентам условия для овладения творческой педагогической деятельностью.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. студенты должны приобрести знания о целях и содержании обучения в вузе, о подготовке и проведении лекций, семинаров, практических занятий, индивидуальных собеседований по психологии.
   
2. на семинарских и практических занятиях должны быть сформированы умения проведения основных форм занятий по психологии в вузе, школе, дошкольном учреждении.
   
3. важной задачей курса является формирование и развитие у студентов творческого мышления, научного мировоззрения, мотивации познавательной и профессионально- педагогической деятельности.
   

Тематический план .

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	Лекционных	Семинарских	Л/пр	СРС
1	Методика преподавания психологии как прикладная отрасль педагогики	10	2	4		4
2	Характеристика психологии как учебного предмета.	10	2	4		4
3	Характеристика процесса преподавания психологии. Методика подготовки и чтения лекции.	10	2	4		4
4	Методика подготовки и проведения семинаров и практических занятий в курсе психологии	10	2	4		4
5	Методика организации практики по преподаванию психологии, самостоятельной работе студентов по изучению психологии, проведения экзаменов и контроля в процессе обучения психологии.	14		4		10
6	Личность преподавателя психологии и педагогический процесс.	14	2	2		10
7	Преподавание психологии в дошкольном учреждении и средней школе.	12	2	2		8

По согласованию с учебным планом факультета тематический план может корректироваться с учётом конкретных особенностей организации и содержания учебного процесса.


^ Содержание учебной дисциплины.


Тема 1. Методика преподавания психологии как прикладная отрасль педагогики.


Современные требования к высшему образованию и подготовке специалиста. Основные тенденции в перестройке целей, содержания, методов современного образования.

Роль и место психологии в современной системе обучения и воспитания, в профессиональной деятельности специалиста.

Методика преподавания психологии - научно-практическая дисциплина, её место в системе научного знания и педагогических дисциплин. Соотношение педагогики, дидактики и методики преподавания психологии.

Предмет, цели, содержание, структура курса методики преподавания психологии.

Теоретические и практические задачи курса методики преподавания психологии.

Основные методологические принципы методики преподавания психологии: единства и специфики средств, методов, форм преподавания психологии; связи преподавания психологии с практикой, жизнью4 связи преподавания психологии с профилем вуза.


^ Тема 2. Характеристика психологии как учебного предмета.


Единство и внутренняя взаимосвязь учебного предмета психологии и методики её преподавания. Специфика обучения психологии в педагогическом вузе, на психологических факультетах и в других вузах. Профессиональная деятельность и обучение психологии.

Цели обучения психологии: развитие психологического мышления специалиста; развитие психодиагностических способностей у студентов; формирование коммуникативного потенциала личности будущего специалиста; формирование и развитие умений психологического прогнозирования и учёта психологических последствий принимаемых решений4 формирование и развитие умений решать психологические задачи в системе педагогической и другой профессиональной деятельности.

Цели обучения психологии в области формирования и развития личности студентов: мотивация профессионально- познавательной деятельности; развитие научного мировоззрения; развитие коммуникативных способностей; развитие психолого- педагогического творческого мышления, наблюдательности, внимания, памяти, педагогического такта.

Особенности конструирования предметного содержания учебного курса психологии. Основные требования к содержанию учебного курса. Отрасли психологии и обучение психологии. Учёт уровня развития психологической науки, требований профессиональной деятельности, профиля вуза, Госстандарта, типа обучения.

Структура курса психологии. Основные разделы курса и внутренняя логика их проблематики. Система форм и видов занятий.


^ Тема 3. Характеристика процесса преподавания психологии. Методика подготовки и чтения лекций.


Планирование и организация занятий по курсу психологии. Выделение целей, задач и содержания для аудиторных и самостоятельных занятий. Распределение времени по формам и видам занятий. Особенности организации лекций, семинаров, практикумов.

Лекция как одна из ведущих форм обучения. Современные требования к лекции. Структурная организация лекции: вступление, основная часть, заключение, смысловые части лекции.

Виды лекций и особенности их использования в преподавании психологии: учебно- программная, установочная, обзорная, вводная, заключительная. Проблемная лекция. Нетрадиционные формы лекций и возможности их использования в курсе психологии.

Методика подготовки преподавателя к лекции. Работа с литературой, над планом, конспектом, тезисами лекции.

Методика оценки качества лекции по психологии.


^ Тема 4. Методика подготовки и проведения семинаров и практических занятий в курсе психологии.


Семинар в курсе психологии. Его цели, функции, структура, возможности по активизации учебно- познавательной деятельности студентов. Отбор учебного материала для семинарских занятий.

Типы семинарских занятий и особенности их использования на различных этапах обучения психологии: традиционный семинар, семинар- дискуссия, коллоквиум, семинар- исследование, тренинг

Литература необходимая для изучения курса.

Особенности подготовки преподавателя и студентов к семинарским занятиям: составление плана, консультирование студентов, ориентирование их в выборе литературы, оказание помощи в подготовке докладов, рефератов, сообщений.

Особенности проведения семинара по психологии. Семинар как особый вид социального и социально- психологического взаимодействия и учебно-познавательного сотрудничества преподавателя и аудитории.


Тема 5. Методика организации практики по преподаванию психологии, самостоятельной работе студентов по изучению психологии, проведения экзаменов и контроля в процессе обучения психологии.


Роль и место практики в овладении студентами психологией и методикой её преподавания. Виды практик по обучению психологии, методике её преподавания.

Методика подготовки преподавателя и студентов к практике: определение целей, планирование, методы, формы организации. Первичная адаптация студентов к условиям практики.

Роль самостоятельной работы студентов по изучению психологии. Организация самостоятельной работы студентов по овладению программой курса психологии. Формирование у студентов способностей самостоятельной учебной деятельности: планирование, определение целей, формулировки задач, выбор средств, способов усвоения знаний, действий самоконтроля.

Контроль за усвоением студентами психологических знаний: его цели, функции, виды.

Организация и проведение контроля в процессе обучения психологии. Выбор и реализация средств и методов контроля. Технология контроля.

Традиционные и нетрадиционные формы контроля. Диагностика и контроль исходной, промежуточной и конечной обученности студентов психологии.


^ Тема 6. Личность преподавателя психологии и педагогический процесс.


Современные требования к личности и профессиональной культуре преподавателя психологии.

Общая профессиональная культура, педагогическое мастерство и профессиональный такт преподавателя психологии. Психологическая готовность к профессиональной деятельности.

Психология авторитета преподавателя психологии. Авторитет преподавателя как функция его индивидуально- психологических особенностей, социальной среды и деятельности. Действительный и ложный авторитет. Основные формы лжеавторитета преподавателя.

Преподаватель и аудитория. Основные ролевые позиции личности преподавателя в аудитории. Психологические условия эффективности деятельности преподавателя в аудитории. Овладение способами и средствами коммуникации. Организация речевых форм высказывания: лексика, грамматика, стилистика, темп, ритм, интонации, паузы.

Использование невербальных средств общения: кинестетических, фонетических, поведенческих

Визуальная психодиагностика аудитории и отдельных студентов.


^ Тема 7. Преподавание психологии в дошкольном учреждение и средней школе.


Анализ программы учебного курса «Психология» для начальной школы И.В. Дубровиной. Урок психологии в начальной школе: формы, методы проведения.

Анализ учебника Климова Е.А. Психология: Учебник для средней школы. М., 1996.

Возможности курса развития творческого мышления Гатанова Ю.Б. в преподавании психологии в школе. Знакомство с частями курса, методикой проведения занятий.

Преподавание психологии в детском саду. Книга И.В. Вачкова «Психология для малышей или сказка о самой «душевной» науке. Нетрадиционные уроки психологии в школе.

Контроль и оценка знаний учащихся по психологии.


Список литературы.


Основная:

1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. - М., 1999. - 306с.
   
2. Боярчук Е.В. Методические аспекты методики преподавания психологии. Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1970. 120с.
   
3. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 76с.
   
4. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 85с.
   
5. Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии. М.: Просвещение, 1971. - 151с.
   

Дополнительная:

1. Гиперцинский В.И. Введение в методику преподавания психологии. -Л., 1982.
   
2. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по дисциплине. - М, 1994.
   
3. Емельянов Ю.Н. активное социально-психологической обучение. - М., 1985.
   
4. Инновационное обучение: стратегии и практика /Под ред. В.Я. Ляудис. - М., 1984.
   
5. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.
   
6. Каменев А.А. Активные методы обучения. - М.,1989.
   
7. Коротков Э.Н. Современные методы в учебном процессе вуза. - М., 1988.
   
8. Личностная и профессиональная самооценка студента педагогического вуза //Сб.: Восприятие текста как психологический процесс. -М., 1982.
   
9. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. - М.,1992.
   
10. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.., 1982.
    
11. Методика преподавания общественных наук. - М.:Воениздат, 1975.
    
12. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М., 1986.
    
13. психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося //Под ред. А.А. Бодалёва, В.Я. Ляудис. - М.:АПН СССР, 1980.
    
14. Платонов К.К. Занимательная психология - СПб. Питер-Пресс, 1997.
    
15. Поверенная О.И. Программа курса «Психология»(уроки психологии для старшеклассников)//Детский психолог. - 1995. -№9. - С. 77-85.
    
16. Подвойский М.А. Уроки психологии в школе. - М.: Просвещение, 1993.
    
17. Рефлексия в науке и обучении //Сб. науч. Трудов. Н., 1989.
    
18. Розин В.М. Психология и культурное развитие человека. Уч. пособие. - М.:РОУ, 1994.
    
19. Сборник задач и упражнений по общей психологии. - Пермь, 1976.
    
20. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика. Инновационная деятельность. - М.: Магистр, 1997
    
21. Социально-исторический подход в психологии обучения. - М.: Педагогика, 1989.
    
22. Страхов И.В. Лекция как метод преподавания психологии. -Саратов, 1968.
    
23. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. - М.:МГУ, 1981.
    
24. Турусова О.В. Сборник задач по психологии. -Самара,1994.
    
25. Формирование учебной деятельности студента//Под ред. В.Я. Ляудис. - М.:МГУ, 1989.
    
26. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М., 1979.
    

Вопросы к зачету.

1. Предмет методики преподавания психологии. Характеристика психологии как учебного предмета.
   
2. Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины. Цели обучения психологии.
   
3. История преподавания психологии в России.
   
4. Таксономия учебных задач Толлингеровой и её расширение в преподавании психологии.
   
5. Понятие теории обучения в психологии. Развивающее обучение.
   
6. Активные методы обучения психологии.
   
7. Лекция как основная форма учебных занятий в вузе. Её типы.
   
8. Методика чтения лекций.
   
9. Раскройте основные требования к лекции по психологии.
   
10. Практические, семинарские и лабораторно-практические занятия в группах.
    
11. Каковы особенности методики подготовки преподавателя и студентов к семинарским занятиям по психологии?
    
12. Обоснуйте необходимость практических занятий в курсе психологии.
    
13. Методика организации и управления учебной дискуссией.
    
14. Методические особенности преподавания истории психологии.
    
15. Методические особенности преподавания общей психологии.
    
16. Методические особенности преподавания возрастной и педагогической психологии.
    
17. Методические особенности преподавания социальной психологии.
    
18. Методические особенности преподавания медицинской психологии.
    
19. Методические особенности преподавания юридической психологии.
    
20. Методы организации самостоятельной работы и развитие творческих способностей учащихся в процессе преподавания психологии.
    
21. Контроль и коррекция учебной деятельности студента.
    
22. Обоснуйте варианты методик проведения зачётов и экзаменов по психологии.
    
23. Методы диагностики знаний учащихся по психологии.
    
24. Работа с учебником и изучение научной литературы по психологии.
    
25. Докажите необходимость самостоятельной работы студентов по изучению психологии.
    
26. Особенности самостоятельной работы с психологической литературой при заочном обучении.
    
27. Раскройте слагаемые авторитета личности преподавателя психологии.
    
28. Преподавание психологии в дошкольном учреждении.
    
29. Методы преподавания психологии в начальной школе. Анализ учебника по ред. Дубровиной.
    
30. Урок психологии и лекция в вузе как основные формы учебных занятий по психологии (сопоставительный анализ)
    
31. Тренинг как метод преподавания психологии.
    
32. Анализ (одного по выбору) вузовского учебника по психологии.
    
33. Применение технических средств в преподавании психологии.
    
34. Составление рабочих программ по курсам «Психологии».
    
35. Анализ учебника И.В. Вачкова «Психология для малышей».
    
36. Курс Гатанова Ю.Б. как форма преподавания психологии.
    

Темы для самостоятельной учебно - исследовательской работы студентов (рефераты, курсовые, дипломные работы ).

1. Психолого-педагогическая культура личности современного специалиста.
   
2. Современные требования к личности преподавателя высшей школы.
   
3. Профессиональное и личностное самоутверждение преподавателя высшей школы.
   
4. Психологические механизмы воздействия лектора на аудиторию.
   
5. Психология профессионального общения преподавателя психологии со студентами.
   
6. Профилактика конфликтных отношений в деятельности преподавателя психологии.
   
7. Методика визуальной психодиагностики студента.
   
8. Аттракция: сущность, приемы, правила, пути достижения.
   
9. Психологическая готовность преподавателя психологии к профессиональной деятельности.
   
10. Методика оценочной деятельности преподавателя психологии.
    
11. Социально- психологическая характеристика аудитории.
    
12. Психолого-педагогические условия эффективности чтения лекции по психологии.
    
13. Методика использования наглядности на занятиях по психологии.
    
14. Методика использования художественной литературы на занятиях по психологии.
    
15. Методика преподавания психологии в дошкольном учреждении.
    
16. Методика преподавания психологии в начальной школе.
    
17. Методика преподавания психологии в средней школе
    
18. тренинг как метод преподавания психологии.
    
19. Активные формы обучения и возможности их использования при обучении психологии.
    
20. Методика самостоятельной работы по изучению психологии.
    
21. Психологический анализ трудностей, возникающих у студентов при изучении психологии.
    
22. Самостоятельная работа по психологии и проникновение во внутренний мир личности..
    
23. особенности самостоятельной работы с психологической литературой при заочном обучении.
    
24. Оценка результатов учебной деятельности студентов.
    
25. Курс развития творческого мышления Гатанова Ю.Б. как форма урока по психологии.
    
26. Урок психологии в начальной школе.
    
27. Книга «Психология для малышей» Вачкова И.В. и возможность её использования в преподавании психологии.
    
28. Нетрадиционные формы и методы преподавания психологии в школе.
    
29. Кукольный спектакль как форма преподавания психологии в начальной школе.
    
30. Методика чтения лекций по психологии.
    

Литература, необходимая для написания рефератов, курсовых и дипломных работ.

1. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. - Казань, 1987. - 262с.
   
2. Активные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования. Тезизы докладов. - Пермь, 1993.
   
3. Ананьев Б.Г. психология и проблемы человекознания. Избр. Психологические труды. -М; Воронеж,1996. - 384с.
   
4. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1998. - 376с.
   
5. Бадмаев Б.Ц. психология: как её изучить и усвоить. - М., 1997. - 256с.
   
6. Бадмаев Б.Ц. психология и методика ускоренного обучения. - М., 1998. - 272с.
   
7. Балл Г.А. теория учебных задач. психолого-педагогический аспект. - М., 1990. - 183с.
   
8. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М., 1979. - 423с.
   
9. Бодалёв А.А. Личность и общение. - М., 1983. - 271с.
   
10. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. Психологические труды. - М.; Воронеж, 1995. - 352с.
    
11. Возрастная и педагогическая психология: учебник Под ред. А.В. Петровского. - М., 19679. -288с.
    
12. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., - 598с.
    
13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991. - 480с.
    
14. Габай Т.В. Педагогическая психология. - М., 1995. - 160с.
    
15. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М., 1976. - 150с.
    
16. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1996. - 336с.
    
17. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. - М., 1972. - 424с.
    
18. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.,1986. - 544с.
    
19. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. - М., 1994. - 144с.
    
20. Запорожец А.В. Избр. Психологические труды. - М., 1986.
    
21. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально- психологический тренинг. - Л., 1989. - 55с.
    
22. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений. - Ростов -н-Дон, 1997. -476с.
    
23. Ильенков Э.В. школа должна учить мыслить! //Хрестоматия по педагогической психологии. - М., 1995. - С. 284-312
    
24. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986.
    
25. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. - М., 1983. - 167с.
    
26. Климов Е.А. Психология: Учебник для школы. - М., 1997. - 287с.
    
27. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. - М., 1997. - 295с.
    
28. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. - М., 1970. - 372с.
    
29. Леонтьев А.Н. Психологические особенности деятельности лектора. - М., 1981. - 80с.
    
30. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. - М., 1981. - 144с.
    
31. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. - М., 1989. - 77с.
    
32. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972. - 208с.
    
33. Мюнстерберг Г. Основы психотехники. - М., 1996. - 352с.
    
34. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. - М., 1997. - 320с.
    
35. Немов Р.С. психология. Пособие для учащихся 10-11 классов. - М., 1998. - 239с.
    
36. Нечаев Н.Н. Психолого- педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. - М., 1985. - 112с.
    
37. Омельченко Н.А., Ляудис В.Я. Формирование контрольно- корректировочных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ. - Воронеж, 1982. - 119с.
    
38. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально- психологического тренинга. - М., 1982. - 168с.
    
39. Психологический анализ учебной деятельности: Сб. научн. Трудов/ Под ред. В.Д. Шадрикова и др.. - М., 1991. -263с.
    
40. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. - М, 1997. - 653с.
    
41. Съедин С.И. Психологический практикум. - М., 1996. - 80с.
    
42. Талызина Н.Ф. Управление процесом усвоения знаний. - М., 1984. - 344с.
    
43. Хозиев Б.И., Хозиев В.Б. Сборник задач по курсу «Психология». Психологическая феноменология и эксперимент. - М.,1993. - 80с.
    
44. Хруцкий Е.А. Организация и проведение деловых игр. -М., 1991. - 320с.
    
45. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. - М., 1982. - 223с.
    

^

Вопросы для итоговой аттестации знаний студентов в форме теста

1. Психологическая теория обучения в отечественной психологии впервые была сформулирована:
   

а) Л.С. Выготским;

б) П.Я. Гальпериным:

в) Л.В. Занковым.

2. С точки зрения психологии активные методы можно разделить (вычеркните лишнее):
   

а) методы програмированного обучения;

б) методы интерактивного обучения;

в) методы директивного обучения;

г) методы проблемного обучения.

3. Основное время на уроках психологии в России начала 20в. уделялось:
   

а) анализу психологических теорий;

б) классному психологическому эксперименту.

4. Учебник Александра Нечаева «Психология» вышел:
   

а) в 1910 году В СПб;

б) В 1910 году в Москве;

в) в 1917 году в СПб.

5. Таксономия учебных задач Д. Толлингеровой это:
   

а) классификация учебных задач, обеспечивающая их подбор в систему для целей

управления процессами мышления;

б) речевое высказывание для выражения продуктивности мыслительного акта;

в) классификация учебных задач для использования в самостоятельной работе.

6. В преподавании психологии выделяется особый класс задач:
   

а) рефлексивные задачи;

б) задачи, предполагающие сложные мыслительные операции;

в) задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение.

7. Одно из психологических условий возникновения интереса к лекции- осознание аудиторией новизны излагаемого материала, однако такой:
   

а) которая не имеет ничего общего с предыдущими знаниями;

б) которая сразу связывается в сознании слушателей с имеющимися знаниями,

существенно дополняя и проясняя их;

в) когда студент осознает полезность преподносимых лектором знаний лично для себя;

8. К основным формам практических занятий относятся (вычеркните лишнее):
   

а) семинар-практикум;

б) семинар-дискуссия;

в) семинар-монолог;

г) семинар-опрос.

9. История психологии- отрасль психологической науки, изучаемая :
   

а) на психологических факультетах университетов и академий;

б) во всех высших учебных заведениях;

в) в педагогических вузах.

10. Существенное значение имеет последовательность преподавания двух теоретических дисциплин- общей психологии и истории психологии. (Вычеркните неправильный ответ):

а) преподавание ведется параллельно;

б) история психологии преподается раньше;

в) общая психология преподается раньше.

11. Лекции по общей психологии целесообразно читать блоками. Вариант, состоящий из 5 блоков: Введения в психологию; личность и деятельность; познавательные процессы личности; эмоционально-волевая сфера личности; психологические особенности личности предназначен:
    

а) для психологических факультетов;

б) для педагогических вузов;

в) для студентов-непсихологов.

12. В методике преподавания социальной психологии необходимо учитывать:
    

а) многовековой опыт социальной психологии;

б) относительную молодость этой науки.

13. Для психологических факультетов педагогических вузов возрастная и педагогическая психологии представляют:
    

а) две самостоятельные дисциплины;

б) единую дисциплину.

14. В «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования вошла учебная дисциплина «Медицинская психология»,а дисциплины «Клиническая психология» там нет. Верно ли это утверждение:
    

а) верно;

б) неверно.

15. Цель преподавания юридической психологии студентам- психологам:
    

а) получение знаний о психологии людей4

б) познание психологического содержания деятельности юриста.

16. Структура самостоятельной работы состоит(расположите по порядку):
    

а) чтение конспекта лекций;

б) чтение, комментирование и конспектирование учебной и научной литературы;

в)подготовка к экзаменам (зачетам)

г) выполнение контрольной работы.

17. В педагогической психологии понятие «контроль» употребляется в смысле:
    

а) учебного действия, входящего в сам процесс учебной деятельности;

б) проверка чего-нибудь;

в) принцип обратной связи.

18. Курс развития творческого мышления Ю.Б. Гатанова состоит из:

а) 3-х частей;

б) 4-х частей;

в) 6-ти частей.

19. Учебник И.В. Вачкова «Психология для малышей или сказка о самой душевной науке» построен:
    

а) как путешествие психолога и девочки юли на планету Собакилия;

б) как путешествие профессора мышления во внутреннем мире;

в) как путешествие читателей во внутренний мир.

20. Какая парадигма психологического тренинга не применима в методике преподавания психологии:
    

а) тренинг как тренировка;

б) тренинг как своеобразная дрессура;

в) тренинг как форма активного обучения.

21. Рассмотрение проблемы соотношения традиционных и инновационных технологий на примере психологии должно идти по трем основным направлениям. (Вычеркните лишнее):
    

а) переход от монолога к диалогу на лекциях и семинарах;

б) включение в педагогический процесс аудиовизуальных средств;

в) внедрение новых информационных компьютерных технологий;

г) переход от диалога к тестированию