Учебно-методический комплекс Психолого-педагогическая практика в образовательных учреждениях разных типов в оздоровительный период специальности
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Психолого педагогическая практика, 127.35kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психолого-педагогическая коррекция», 566.79kb.
- Е. М. Левченко учебно-методический комплекс по дисциплине «управленческие решения», 181.01kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 650.64kb.
- Шевчук Иван Викторович, преподаватель учебно-методический комплекс, 654.01kb.
- Маторина Юлия Николаевна, к ю. н., преподаватель учебно-методический комплекс, 645.28kb.
- Учебно-методический комплекс Для студентов, обучающихся по специальности 080105., 288.46kb.
- Н. Г. Чернышевского О. В. Бессчетнова, О. М. Никулина Педагогическая практика, 771kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины педагогическая психология для студентов психологического, 929.03kb.
- Методические указания к психолого-педагогической практике Для студентов специальности, 296.07kb.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М.Е. ЕВСЕВЬЕВА»
Кафедра методики дошкольного воспитания
Учебно-методический комплекс
Психолого-педагогическая практика в образовательных учреждениях разных типов в оздоровительный период
специальности «050707.65 – Педагогика и методика дошкольного образования» с дополнительной специальностью «031000 – Педагогика и психология
(код и наименование специальности по Классификатору специальностей высшего профессионального образования)
Рассмотрено и утверждено на заседании кафедры от «09» сентября 2009 г.
Саранск 2009
СОДЕРЖАНИЕ УМКД
| 1. | Рабочая программа | 3 |
| 1.1. | График учебного процесса | 4 |
| 1.2. | Цели и задачи педагогической практики, ее место в учебном процессе | 4 |
| 1.3. | Требования к компетентности студентов | 4 |
| 1.4. | Междисциплинарные связи | 5 |
| 2. | Содержание практики | 6 |
| 3. | Формы контроля | 9 |
| 3.1. | Критерии оценки деятельности студентов в период педагогической практики | 9 |
| 3.2. | Обязанности студента в период практики | 10 |
| 3.3. | Обязанности руководителя базового дошкольного учреждения | 11 |
| 3.4. | Обязанности факультетского руководителя практики | 11 |
| 3.5. | Обязанности группового руководителя практики | 12 |
| 3.6. | Обязанности преподавателя-консультанта | 12 |
| 4. | Требования к оформлению текущей и отчетной документации | 13 |
| 4.1. | Отчетная документация | 13 |
| 4.2. | Требования и образцы оформления отчетной документации | 13 |
| 4.3. | Образцы оформления титульных листов планов | 15 |
| 4.4. | Образец перспективного плана | 16 |
| 4.5. | Образец индивидуального плана | 17 |
| 4.6. | Образец календарного плана | 18 |
| 5. | Методические рекомендации к выполнению заданий по практике | 19 |
| 6. | Учебно-методическое обеспечение психолого-педагогической практики | 27 |
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мордовский государственный педагогический институт
им. М.Е. Евсевьева»
Факультет педагогического и художественного образования
(наименование)
Кафедра методики дошкольного воспитания
(наименование)
| «УТВЕРЖДАЮ» председатель учебно-методической комиссии факультета «___» __________200__г. ______________________ | | «УТВЕРЖДАЮ» проректор по учебной работе «__» ______________ 20__г. ____________________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ РАЗНЫХ ТИПОВ В ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД
Направление Дошкольное образование
Специальность 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного образования
Индекс цикла по ГОС ДПП
4 курс, 8 семестр
Рабочая программа составлена на основании государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования специальности 050707.65 – Педагогика методика дошкольного образования с дополнительной специальностью 0310000 – Педагогика и психология, утвержденного Минобрнауки в 2005 году, на основании примерной программы Психолого-педагогической практики, МПГУ, 2004 и положения о порядке проведения практики студентов ГОУ ВПО «МордГПИ им. М. Е. Евсевьева», 2009г.
Составители рабочей программы: Бурляева О.В., доцент кафедры экономики и управления образованием; Уланова С.Л., доцент кафедры методики дошкольного воспитания; Васенина С.И., доцент кафедры методики дошкольного воспитания
Рабочая программа утверждена «09» сентября 2009 г.
на заседании кафедры протокол №
1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Практическая работа в области воспитания, обучения, присмотра и ухода за детьми дошкольного возраста является неотъемлемой частью профессиональной подготовки студентов по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования». Профессиональные умения работы с дошкольниками являются базовыми для выпускника факультета дошкольного воспитания. Основным содержанием практики в оздоровительный период является самостоятельное выполнение функций воспитателя групп дошкольного возраста.
1.1. График учебного процесса (I семестр)
| № недели | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |
| Практика | | | | | | | | | | | | | | | х | х | х | х |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
1.2. Цель практики: формирование у студентов профессионально-педагогических умений и профессионально значимых качеств личности.
Психолого-педагогическая практика проводится в оздоровительный период в разных типах дошкольных образовательных учреждений в восьмом семестре в течение четырех недель и направлена на достижение следующих задач:
1. Познакомить с особенностями функционирования дошкольных образовательных учреждений в оздоровительный период.
2. Углубить теоретические знания педагогического, психологического, методического характера и совершенствовать умения применять их на практике.
3. Научить проектировать индивидуальную, фронтальную, групповую работу с детьми конкретной возрастной группы дошкольного образовательного учреждения в летний период; обогатить опыт работы с детьми дошкольного возраста.
4. Сформировать умение устанавливать сотрудничество с родителями в процессе реализации приоритетных задач дошкольного образовательного учреждения.
Базой для проведения практики служат дошкольные образовательные учреждения, оздоровительно-воспитательные центры, детские базы отдыха, учреждения интернатного тина, компенсирующие ДОУ по месту жительства студентов.
В связи с тем, что данная психолого-педагогическая практика проходит в оздоровительный период, то основная деятельность студента-практиканта направлена на:
- организацию режимных моментов;
- организацию свободной от занятий деятельности (самостоятельная изобразительная деятельность, проведение математических, музыкально-дидактических игр, экскурсии и т.д.);
- организацию общения детей;
- проведение консультаций для родителей по вопросам воспитания здорового ребенка в семье;
- организацию досуговых мероприятий.
Педагогический процесс в дошкольных образовательных учреждениях разных типов в летний оздоровительный период направлен, прежде всего, на охрану и укрепление психо-физического здоровья ребенка, организацию свободного времени в течение дня, создание оптимальных условий для творческого развития личности ребенка, поэтому предлагаемые задания по частным методикам отражают специфику воспитательно-образовательной работы в данный период.
1.3. Междисциплинарные связи
Основой для проведения практики являются такие дисциплины блока ДПП, как дошкольная педагогика (студенты организуют работу с родителями, игровую и трудовую деятельность детей); детская психология (диагностируют готовность ребенка к обучению в школе, изучают особенности познавательной, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферы личности); теория и методика дошкольного воспитания (проводят занятия по познавательному, речевому, математическому, экологическому, физическому развитию детей, по развитию изобразительной и музыкальной деятельности, а также соответствующую диагностику).
Базой для проведения практики служат дошкольные образовательные учреждения г. Саранска и Республики Мордовия
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
Основным содержанием летней производственной практики является самостоятельное выполнение студентами функций воспитателя групп дошкольного возраста (по классификации Е.А. Панько): материнской, развивающей, диагностической и коррекционной, коммуникативной, конструкторско-организаторской, координирующей, функции профессионального самосовершенствования. При выполнении функций воспитателя студентам предоставляется право использовать вариативны с программы и методики.
1. Охрана и укрепление здоровья детей (материнская функция).
Выделение этой функции в самостоятельную и значимую связано с тем, что неокрепший организм детей дошкольного возраста не способен так, как организм школьника, сопротивляться заболеваниям и переносит их тяжелее.
Студенты должны создавать наилучшие условия для физического развития детей, охраны здоровья, необходимо уделять внимание и закаливанию детского организма. Эта функция проявляется также и в обеспечении положительного эмоционального состояния каждого ребенка и группы, в заботливом, ласковом отношении к детям. Она включает умения создавать условия для нормального протекания процессов жизнедеятельности, создавать психологически комфортный климат каждому ребенку.
В период летней практики студенты проводят следующие формы работы по физическому воспитанию:
- физкультурные досуги (еженедельно);
- физкультурный праздник (на последней неделе практики);
- походы или пешеходные прогулки в парк, лес, зеленую зону (еженедельно);
- утреннюю гимнастику с элементами танца, аэробики на свежем воздухе (ежедневно);
- занятия по развитию движений в игровом сюжете или из подвижных игр (ежедневно);
- ежедневные занятия на тренажерах и спортивном комплексе по подгруппам;
- занятия по интересам;
- индивидуальную работу по развитию движений (ежедневно).
Конспекты всех форм работы по физическому воспитанию студенты разрабатывают самостоятельно и представляют в отчетной документации.
2. Развивающая (воспитывающая и обучающая).
Студент в процессе своего взаимодействия с детьми должен стремиться формировать у них ценностные основы отношения к действительности. Он дает ребенку возможность почувствовать себя первооткрывателем, испытать чувство радости от экспериментирования. Формирует интерес к событиям общественной жизни в стране, родном городе, деревне, вызывает стремление бережно относиться к природе, ее богатству, проникнуться ее красотой, формирует первые представления о Родине, способствует возникновению сопереживания, нравственного сознания, самосознания личности, чувства личной ценности, самоуважения.
Обучающая функция выражается в стимуляции и управлении активностью дошкольника, в результате которой у него формируются знания, умения, навыки. Причем, когда речь идет о знаниях дошкольника, то здесь имеется в виду не только расширение объема и углубление четких, ясных, так называемых стабильных знаний об окружающем мире, но и приобретение развивающих знаний. Главная цель обучения дошкольников не передача готовых знаний, а формирование способностей, интереса к самостоятельному их приобретению.
Рекомендуется использовать серию игр, способствующих развитию психических процессов: внимания, восприятия, представления, памяти, воображения и творческих способностей личности, а также сопутствующих им моторных (двигательных) проявлений.
Развивающая функция предполагает реализацию образовательной программы дошкольного учреждения.
Особое внимание во время летней производственной практики следует обратить на решение задач экологического воспитания дошкольников. Во время практики проводятся:
- экологические праздники (1-2);
- экологические развлечения (1 раз в неделю);
- экологические занятия (4-6, в том числе с использованием экологической сказки).
Работа с экологической сказкой ведется по определенной системе, которая включает рассказывание сказки, ее театрализацию, игру-беседу персонажей с детьми, игру-драматизацию.
Конспекты экологических сказок, занятий, праздников и развлечений студенты разрабатывают самостоятельно и представляют их в отчетной документации.
3. Диагностическая и коррекционная.
Реализация этих функций предполагает наличие у студента умений использовать элементарные средства диагностики уровня интеллектуального и личностного развития ребенка. Очень важно выявить и те затруднения, которые испытывает ребенок в значимых для него видах деятельности, в установлении взаимоотношений с окружающими.
4. Коммуникативная.
Эта функция проявляется в стиле взаимоотношений между студентом и воспитателем, студентом, детьми и их родителями. Она включает умение устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми, регулировать общение и их взаимоотношения в группе.
5. Конструкторско-организаторская. Эта функция включает:
1) умение студентов создавать условия для успешного развития и воспитания ребенка;
2) планировать воспитательно-образовательный процесс;
3) владеть набором вариативных методик и педагогических технологий, осуществлять их отбор и применять в соответствии с имеющимися условиями;
4) творчески участвовать в преобразовании предметной среды, окружающей ребенка;
5) проектировать развитие ребенка в системе воспитательно-обучающего взаимодействия.
Каждый студент изготавливает два дидактических пособия, необходимых для обучения дошкольников.
6. Координирующая.
Реализация этой функции состоит в объединении и согласовании содержания и направлений педагогических воздействий на ребенка.
Студент осуществляет координацию деятельности помощника воспитателя, музыкального руководителя и других сотрудников дошкольного учреждения. Согласовывает свою деятельность с воспитателем-напарником, методистом, медицинским персоналом в рамках образовательного процесса всего дошкольного учреждения; систематически сотрудничает с родителями и лицами, их заменяющими.
7. Функция профессионального самосовершенствования.
В деятельности студента-практиканта особо важная роль отводится самообразованию и самовоспитанию. Широк круг знаний, знакомство с которыми помогает профессиональному росту молодого педагога. То, на чем остановится студент в процессе самообразования, во многом зависит от его интересов, направленности, ценностных ориентации, установок. Молодой педагог, входя в новый коллектив, всегда испытывает некоторую неуверенность в своих силах и способностях, которая в целом снижает успешность его деятельности во время практики. Уверенность в себе, напротив, помогает строить отношения со своими новыми коллегами в желаемом направлении. Студентам предлагается поработать над тренировкой своего уверенного поведения.
3. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
3.1. Критерии оценки деятельности студента в период педагогической практики
Итоговая оценка по результатам педагогической практики ставится групповым руководителем и заверяется подписью факультетского руководителя. Итоговая оценка выставляется на основании просмотренных и проанализированных групповым руководителем, заведующим дошкольного учреждения и преподавателем-консультантом занятий, игровых и досуговых мероприятий, работы с родителями, выполненных заданий по частным методикам, психологии, педагогики, проведенных студентом-практикантом.
Общие:
1. Социально-психологическая готовность к педагогической деятельности (умение устанавливать контакт с детьми, родителями, коллегами-воспитателями).
2. Участие в методической работе дошкольного учреждения (проведение консультаций, конкурса педагогического мастерства, участие в педагогическом совете и т.п.).
3. Установление личностно-доверительного контакта с родителями воспитанников.
4. Умение изучать индивидуальные особенности воспитанников и межличностные отношения в группе.
5. Умение руководить игровой деятельностью дошкольников, используя прямые и косвенные приемы.
6. Организация труда детей и руководство им:
а) природоохранный труд;
б) хозяйственно-бытовой труд;
в) художественный ручной труд;
г) труд по самообслуживанию.
7. Организация работы по физическому воспитанию дошкольников в летний оздоровительный период.
8. Организация и проведение режимных моментов с детьми.
9. Разнообразие используемых форм и методов в работе по:
а) экологическому воспитанию;
б) формированию элементарных математических представлений;
в) развитию изобразительных навыков и творчества;
г) социальному развитию дошкольников;
д) развитию функций речи.
10. Руководство художественно-речевой деятельностью дошкольника (проведение праздников и развлечений).
11. Ведение документации (план работы, дневник).
12. Изготовление дидактического пособия.
13. Трудовая дисциплина.