Практикум» (наименование учебной дисциплины) для специальности 031000 «Педагогика и психология» (код и название)

Вид материала

Практикум

Содержание Умение организовать. III. Подведение итогов Схема анализа деловой игры (для всех участников) Анализ психолого-педагогических ситуаций 1.7. Контроль и самоконтроль работы студентов 2. Тематический план учебной дисциплины I. Технология межличностного общения. II. Практическая конфликтология.

Подобный материал:

• Программа по дисциплине «Психолого-педагогическая антропология» (наименование учебной, 346.61kb.
• Программа по дисциплине «Методы активного социально-психологического обучения» (наименование, 535.76kb.
• Программа по дисциплине Математические основы психологии (наименование учебной дисциплины), 611.48kb.
• Программа по учебной практике в школе для специальности 031000 Педагогика и психология, 425.38kb.
• Учебно-методический комплекс Психолого-педагогическая практика в образовательных учреждениях, 411.56kb.
• Программа учебной дисциплины «Основы саморегуляции» для специальности 050706 «педагогика, 270.79kb.
• Программа учебной дисциплины «Основы общей психологии» для специальности 050706 «педагогика, 587.37kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «истории психологии» для специальности 031000, 338.78kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика преподавания психологии» для специальности, 216.55kb.
• Программа дисциплины гсэ. Р. 02 Психология и педагогика для студентов направления 080500, 166.84kb.

Оценки выставляются по пятибалльной системе.

Убедительность.

- 5 - высокий уровень аргументированности на основе знаний теории и практики вопроса;

- 4 - хорошее понимание вопроса, стремление разъяснить его с научных позиций;

- 3 - рассмотрение вопроса на уровне обыденного понимания при наличии правильной позиции;

- 2 - недостаточная убедительность, недостаток сведений по вопросу;

- 1 - отсутствие убедительности, полное незнание, как аргументировать проблему.

Эмоциональность.

- 5 - высокий уровень эмоциональности, увлеченность, умение использовать интересные факты, примеры;

- 4 - умение интересно подать материал, наличие личностного отношения к нему;

- 3 - использование интересных фактов, без личностного к ним отношения;

- 2 - спокойное, безразличное отношение к вопросу, недостаточное умение вызывать эмоциональный отклик;

- 1 - негативно-безразличное отношение к вопросу, делу.

Умение организовать.

- 5 - умение правильно организовать игру, включить всех в творческую деятельность;

- 4 - умение заставить выполнять требуемую работу, недостаточно продуманная организаторская деятельность;

- 3 - эпизодическое умение включать участников в работу, неумение обосновывать организаторские действия;

- 2 - формальное привлечение участников к работе, недостаточное умение организовать ее;

- 1 - непонимание важности включения в работу всех, отсутствие организаторских умений.

Ведущий (руководитель) игры следит за соблюдением правил игры, последовательностью операций, соблюдением регламента, задает игре нужное направление.

Игра считается завершенной, если разыгрываемая ситуация тем или иным способом разрешена.

III. Подведение итогов игры предусматривает анализ и оценку ее результатов и действий участников. Руководитель игры высказывает свое мнение о выполнении организационных требований, о замеченных нарушениях правил, должностных инструкций и регламента ведения игры. Эксперты сообщают свое мнение по существу принятых решений в игровой задаче, оценивают их эффективность, соответствие реальным полномочиям исполненных ролей. Участники игры обсуждают результаты, высказывают свое мнение.

Схема анализа деловой игры (для всех участников):

• выполнение роли: степень правдивости и достоверности, с которой участники игры выполняли свои обязанности;
  
• владение ситуацией, точность анализа ситуации, гибкость адаптированного поведения и правильное выполнение заданных условий игры, умение выбрать наиболее верное стратегическое и тактическое решение;
  
• коммуникативные действия: способность приспособления к реакциям партнеров, сопереживание их чувствам в ситуациях общения, умение поддерживать темп игры, выдвинуть новую идею, используя для этого подходящий повод и степень аргументации собеседника;
  
• вклад в решение поставленной проблемы: уровень компетентности и ролевого поведения с точки зрения ориентации «игрока» на общую задачу (степень его вклада в решение ситуационной задачи).
  

«Мозговой штурм» проводится в несколько этапов.

1. Подготовительный этап:

• формирование проблемы, которую нужно решить;
  
• определение условий коллективной работы (знакомство с правилами «мозгового штурма»);
  
• создание рабочих (творческих) групп (по 3-5 человек) и экспертной группы;
  
• разминка: упражнения в быстром нахождении ответов на специально подобранные тренировочные вопросы, выполнение заданий.
  

2. Проведение «мозгового штурма»:

• «штурм» поставленной проблемы (генерирование идей в каждой рабочей группе);
  
• отбор и оценка наилучших идей экспертами.
  

3. Заключительный этап.

• публичная защита выдвинутых идей;
  
• обсуждение итогов работы групп, оценка лучших идей;
  
• принятие коллективного решения.
  

Правила и условия проведения «мозгового штурма»:

• никто не может претендовать на особую роль и привилегии, преимущества не дает даже блестящее авторство идей;
  
• чем неожиданнее и необычнее идея, тем больше оснований рассчитывать на успех;
  
• запрещаются взаимные критические замечания и промежуточные оценки, так как они мешают возникновению новых идей;
  
• нельзя перешептываться, переглядываться, жестикулировать, так как это может неверно истолковано участниками «штурма»;
  
• одобряются добавления, усовершенствования, развитие идей предложенных другими участниками;
  
• разрешается задавать уточняющие вопросы, но они не должны содержать оценки;
  
• необходимо свою мысль формулировать кратко, не огорчаться, если не поймут, а сделать попытку еще раз наложить свою идею;
  
• нельзя обращаться до окончания «штурма» к его руководителю, а он не имеет права в его холе высказывать оценочные суждения;
  
• если проблема не поддается решению в заданном виде, нужно попробовать выделить в ней составные части и подумать над ними;
  
• необходимо помнить, что оптимизм и уверенность усиливают умственную активность человека.
  

Анализ психолого-педагогических ситуаций – это метод работы, предполагающий непосредственное использование психолого-педагогических знаний для прогнозирования способов действия участников педагогического процесса в решении конкретной практической задачи.

Можно выделить некоторые идеи психолого-педагогических ситуаций, раскрывающих содержательную сторону деятельности педагога-психолога.

1. 
   Ситуации, связанные с сознанием необходимости изучения учащихся, овладением знаний и формированием умений по изучению уровня развития и психического учащихся, их личностных качеств.
   
2. Ситуации на осознание необходимости четкого определения позиции педагога психолога, овладение знаниями и умениями анализа и прогнозирования.
   
3. Ситуации, показывающие необходимость тщательного отбора педагогических средств (содержания, форм, методов, приемов) решения поставленной проблемы, а также помогающие овладеть знаниями и выработать умения проведения такого отбора.
   
4. Ситуации, связанные с осознанием необходимости учета психологических условий и педагогических закономерностей в организации консультативного процесса.
   

Изучение и обобщение психолого-педагогического опыта – это форма самостоятельной работы, позволяющей выявить в опыте педагога-психолога, воспитателей педагогической находки в разрешении трудностей, отражающих реальные противоречия педагогического процесса. Изучение и обобщение психолого-педагогического опыта требует применения таких методов, как наблюдение, беседа, интервьюирование, внушение, убеждение, изучение письменных, графических, творческих работ учащихся.

Описание изученного опыта предусматривает следующий порядок работы:

• четкая формулировка изучаемой проблемы;
  
• цели и задачи, методы изучения психолого-педагогической проблемы;
  
• анализ личности учащихся в связи с изучаемой проблемой;
  
• оценка изученного опыта с позиций современных требований и личное отношение к нему, выделение тех моментов, которые будут взяты для использования в личной практике.
  

«Круглый стол» - форма работы, предполагающая дискуссионное обсуждение специально сформулированных вопросов по какой-то определенной проблеме. Участие в заседании «круглого стола» требует глубокого изучения проблемы, четкого определения своей позиции по ряду вопросов, конкретного вклада в решение практических задач.


1.7. Контроль и самоконтроль работы студентов


Подготовка к практическому занятию рассчитана на последовательное овладение материалом по теме, изучение с целью включения его в свою деятельность.

При изучении психолого-педагогических методик работу нельзя сводить к заучиванию различных определений, хотя их понимание надлежит воспроизводить точно. Главное - не дословное запоминание, а осмысливание сущности понятий. Материал можно считать усвоенным тогда, когда студент свободно воспроизводит суть явления своими словами, иллюстрирует свои схемы и таблицы, педагогически грамотно проводит эксперимент и интерпретирует данные эксперимента, опыта, обосновывает решение психолого-педагогических задач.

Студенты в процессе практикума ведут рабочую тетрадь по практикуму, педагогическую «копилку», учет самостоятельной работы.

«Педагогическая копилка» представляет собой папку, в которую студент собирает различные творческие работы: разработки, материалы для исследований, схемы, таблицы, тесты, анкеты, диагностические методики.


2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

№ п/п	Наименование разделов, темы	Всего часов	В том числе аудиторные часы			СРС
			Всего аудит	Из них
				Лекц.	Сем.
	I. Технология межличностного общения. Внушение и убеждение как основные методы создания доверительных отношений в общении	3	0,5	0,5		2
	Психотехнология создания доверительных отношений	3	0,5	0,5		2
	Профессиональное слушание	6	2		2	2
	II. Практическая конфликтология. Технология избегания конфликтов	3	0,5	0,5		2
	Искусство задавать вопросы	6	2		2	2
	Конструктивные и деструктивные критические ответы	6	2		2	2
	Психологическая сущность проницательности. Невербальные индикаторы психологического состояния	3	0,5	0,5		2
	Эмоции и чувства как индивидуальные проявления и особенности личности	3	0,5	0,5		2
	Возрастные особенности развития эмоций и чувств	3	0,5	0,5		2
	Психологическое здоровье и эмоциональный комфорт. Эмоциональное благополучие детей.	3	0,5	0,5		2
	Страхи как проявление эмоционального неблагополучия и методики коррекции	3	0,5	0,5		2
	Стили детско-родительких отношений как фактор эмоционального благополучия	6	2		2	2
	Диагностика детско-родительских отношений в психологической практике	6	2		2	2
	Программа исследования	2				2
	Всего	56	14	4	10	28