1. Информационно-аналитическая справка

Вид материала

Анализ

Содержание Достижения учащихся как результат образовательной деятельности I. Учебные достижения 2. Устойчивость интереса детей к преподаваемому предмету, предлагаемой деятельности и коллективу. II. Личностные достижения 2. Нравственное развитие учащихся (ориентация детей на нравственные ценности). 3. Приобщенность учащихся к культурным ценностям (мировым, российским, региональным). 4. Уровень творческой активности детей. 5. Уровень практической реализации творческих достижений учащихся. III. Социально-педагогические результаты Основные формы диагностики достижений учащихся 2. Концепция развития центра Концептуальные идеи 2.1. Ценности деятельности Центра 2.2. Цели и задачи деятельности Центра 2.3. Условия и тенденции развития Центра 2.4. Моделирование нового облика Центра Развитие Центра Ожидаемые результаты 2.5. Концептуальная модель педагога Центра 2.6. Модель воспитанника Центра ... Полное содержание

Подобный материал:

• Информационно-аналитическая справка по результатам деятельности муниципальной межшкольной, 622.44kb.
• Ипкро ра рмк управления по образованию, спорту и молодежной политике мо «Усть-Канский, 177.48kb.
• Информационно-аналитическая справка, 15.74kb.
• Информационно-аналитическая справка, 24.38kb.
• Информационно-аналитическая справка, 62.61kb.
• Информационно-аналитическая справка, 698.46kb.
• Информационно-аналитическая справка, 92.26kb.
• Информационно-аналитическая справка, 123.95kb.
• Отчет о работе сми за 3 кв 2011 г (Информационно-аналитическая справка), 28.16kb.
• Совет при президенте российской федерации по науке, технологиям и образованию координационный, 283.05kb.

Достижения учащихся как результат образовательной деятельности

К результатам образовательной деятельности в Центре относят совокупность учебных, личностных и социальных достижений учащихся, полученную за определенный период обучения.

В Центре существует разнообразие видов деятельности, функций, направлений, реализуемых как внутри самих учреждений, так и во взаимодействии с другими учреждениями, в том числе с ОУ: школами, дошкольными учреждениями, общественными детскими объединениями и пр.

Большое значение при оценке деятельности Центра играют имидж, роль, активная социально-культурная позиция Центра в районе, городе, области.

Проблема определения результатов образовательной деятельности Центра связана с пониманием предназначения, роли и места дополнительного образования в системе общего образования детей.

В Центре определение результатов образования ориентировано преимущественно на достижения учащихся в различных видах предметно-практической деятельности, и определяется общественным признанием результатов деятельности учащихся: награждение грамотами, знаками отличия и т.п.; материальное воплощение результатов предметно-практической деятельности в любых предметах, изготовленных детьми и отмеченных призами и другими наградами в конкурсах, смотрах, олимпиадах; наличие разрядов в сфере выбранной ребенком деятельности.

Такой подход таит в себе множество опасностей. Очевидно, что у разных детей разные исходные возможности в темпах и глубине освоения учебного материала. А если в результате своей деятельности ребенок не достиг общественно значимых масштабов, но при этом сумел значительно продвинуться по отношению к начальному ее этапу? Или – другая ситуация: ребенок занялся каким-то видом деятельности, будучи уже «продвинутым», и на протяжении всего периода обучения в Центре с легкостью завоевывал поощрения и награды, оставаясь при этом на прежнем уровне развития.

Поэтому, главный результат деятельности Центра строится на личностном росте учащихся, в формировании их позитивных личностных качеств. Но и здесь существует ряд трудностей.

Во-первых, на развитие личности влияет множество факторов, а не только педагог дополнительного образования и все учреждение в целом. Во-вторых, сложно найти показатели личностных изменений, на основании которых можно было бы измерять, фиксировать их положительную динамику. В-третьих, результат деятельности, также как и в предыдущем случае, начинает предопределяться достижениями детей (только не предметно-практическими, а личностными). Такое понимание результата образования приводит к тому, что воспитание рассматривается по отдельным видам: нравственное, трудовое, эстетическое, патриотическое и др., а его результаты представляются в виде перечня некоторых качеств (групп качеств, личностных образований) детей, не позволяя воспринимать личность целостно.

Образовательная деятельность в Центре отличается разномасштабностью и разноуровневостью. Нельзя, например, сравнивать результаты эстетического и экологического образования; комплексных детских объединений (школ, клубов, студий) и однонаправленных (кружков, секций). Нельзя также сравнивать результаты разных образовательных программ, отличающихся по целям, по сложности, срокам реализации, содержанию.

Наиболее оптимален в разрешении обозначенной проблемы подход доктора педагогических наук Е.В. Титовой, считающей одним из возможных результатов образовательной деятельности положительную динамику личностных достижений учащихся.

Под личностными достижениями учащихся понимаются те изменения, которые произошли в ребенке по отношению к нему самому, начиная от первого момента взаимодействия с педагогом и до определенных этапов собственного роста. Таким образом, личностные достижения учащихся есть результат развития социально значимых качеств ребенка в целом: познавательной сферы, эмоций, мотивов, самореализации, самоконтроля, самоорганизации, физического и психического здоровья и др. Следовательно, учебные достижения являются частью личностных достижений учащихся.

Достижения учащихся в Центре делятся на три группы параметров, по которым эти достижения необходимо отслеживать: учебные, личностные, социально-педагогические. Каждый из параметров является приоритетным в том или ином детском коллективе, в зависимости от его специфики.

I. Учебные достижения

1. Уровень освоения детьми содержания преподаваемого предмета.

Критериями данного параметра выступают глубина и широта знаний, разнообразие умений и навыков, грамотность (соответствие существующим нормативам, правилам, технологиям) практических действий.

В Центре в качестве образовательного стандарта выступает образовательная (типовая, адаптированная, авторская) программа, по которой работает педагог, утвержденная администрацией и методическим советом. Отследить уровень усвоения детьми содержания образования можно по следующим показателям:

– усвоение (знание, понимание, умение дать определение и применить) основных элементов содержания (правил, терминов, технологий и пр.);

– владение учащимися метазнаниями, т.е. знаниями о знаниях (приемах и средствах «открытия» нового знания);

– умение выполнить работу по образцу, выстроить алгоритм своих действий и применить знания по предмету в различных ситуациях; самостоятельная практическая работа учащихся;

– умение анализировать и перерабатывать информацию любого вида; сопоставлять наглядные и вербальные формы предъявления материала; выбирать оптимальную форму для собственного ответа или решения задачи;

– участие детей в обучении; умение составлять собственные оригинальные задания нового типа;

– умение ребенка строить целостный образ изучаемого опыта;

– количество учащихся, в полной степени освоивших программу;

– качество детских творческих «продуктов» (изделий, выступлений и т.д.): грамотность, художественный и технический уровень исполнения, использование творческих элементов;

– стабильность практических достижений учащихся: победы и участие в различных конкурсах, фестивалях, соревнованиях и др.

2. Устойчивость интереса детей к преподаваемому предмету, предлагаемой деятельности и коллективу.

Критериями данного параметра являются характер мотивов прихода в коллектив, продолжительность пребывания в коллективе, участия детей в образовательном процессе и характер мотивов ухода ребенка из коллектива. При этом важен не сам факт ухода из коллектива, а именно мотивация, так как уход ребенка может быть связан с изменчивостью его интересов, поисков себя или другими, независящими от педагогов обстоятельствами.

Показателями устойчивости интереса детей к предмету, деятельности, коллективу могут быть:

– текущая и перспективная сохранность контингента;

– наполняемость коллектива и количество групп на начало года;

– положительные мотивы посещения занятий;

– осознание детьми социальной значимости и нужности предмета (деятельности и коллектива) для себя;

– оценка ребенком роли предмета в его планах на будущее;

– широкое применение учащимися знаний на практике;

– наличие преемников и детей, выбравших свое дело или профессию, связанную с предметом.

II. Личностные достижения

1. Направленность динамики личностных изменений.

Этот параметр определяется характером изменения личностных качеств; направленностью позиции ребенка в жизни и деятельности, характером жизненных ценностей; адекватностью мировосприятия, миропонимания и мировоззрения возрасту.

2. Нравственное развитие учащихся (ориентация детей на нравственные ценности).

Уровень воспитательных воздействий проявляется в характере отношений между педагогом и детьми, между членами детского коллектива, в том или ином состоянии микроклимата в группе; в характере ориентаций и мотивов каждого ребенка и коллектива в целом, в культуре поведения учащихся.

3. Приобщенность учащихся к культурным ценностям (мировым, российским, региональным).

Этот параметр характеризуется степенью сформированности социальной зрелости личности, изменением ценностных ориентаций личности в сторону общечеловеческих.

Показателями эффективности воспитательных воздействий выступают:

– постановка конкретных воспитательных задач, планомерная и систематическая воспитательная работа;

– доброжелательная атмосфера в коллективе, дружба; отсутствие актов насилия, негуманного отношения друг к другу;

– число правонарушений и конфликтов;

– ситуации, которые помог разрешить педагог (например, благодаря педагогическим воздействиям ребенка сняли с учета в ИДН и т.д.);

– уровень ориентации на общечеловеческие ценности;

– воспитанность детей;

– динамика культуры поведения;

– подержание традиций коллектива, участие в общей деятельность, развитое сотрудничество в коллективе; детское самоуправление.

Следующие два параметра характеризуют как личностные достижения учащихся, так и учебные (скорее их можно назвать учебно-личностными достижениями).

4. Уровень творческой активности детей.

При анализе степени проявления творческих способностей детей в учебной и внеучебной деятельности в первую очередь необходимо обратить внимание на то, как деятельность педагога создает условия для развития творческих способностей каждого ребенка, ориентирована ли эта деятельность на изобретательский уровень.

Показатели степени творческой активности детей:

– наличие системы поисковой, изобретательской, творческой деятельности детей;

– настроение и позиция детей в творческой деятельности (желание – нежелание, удовлетворенность – неудовлетворенность);

– эмоциональный комфорт (или дискомфорт) при работе над нестандартным заданием;

– боязнь ошибки при выражении собственного мнения, точки зрения;

– наличие детей, занимающихся сверх программы или сверх временных границ курса обучения; наличие творческих изделий, выполненных детьми вне занятий;

– активность детей в учебном процессе и других видах деятельности;

– приоритет в образовательном процессе репродуктивной или творческой деятельности учащихся.

5. Уровень практической реализации творческих достижений учащихся.

Критерии этого параметра – степень стабильности творческих достижений во временном и качественном отношениях; динамика развития каждого ребенка и коллектива в целом; разнообразие творческих достижений: по масштабности, степени сложности, по содержанию курса обучения и видам деятельности, по количеству детей, имеющих творческие достижения; удовлетворенность учащихся собственными достижениями, объективность самооценки.

Показатели творческих достижений учащихся:

– существование системы педагогической работы по демонстрации практических и творческих достижений учащихся;

– точность и грамотность исполнения изделий, упражнений, творческих заданий, выявленные при соотнесении исполнения с существующими нормами, правилами в данном предмете;

– творческие традиции коллектива;

– имеющиеся награды, звания, гранты учащихся; участие (систематичность участия) в различных творческих встречах, соревнованиях и пр.

Диагностика личностных достижений учащихся – наиболее трудный аспект педагогической деятельности. Он связан с воспитательными функциями системы дополнительного образования. Именно воспитательные задачи являются приоритетными в работе педагога дополнительного образования Центра в силу их актуальности. Поэтому воспитательные результаты не только не могут стоять ниже других результатов, но в первую очередь являются показателем педагогического мастерства. Воспитательные результаты, как и любые другие, зависят не только от возраста детей, но и от их социального положения, социального окружения и многих других факторов, которые педагог должен учитывать, организуя воспитательный процесс. Так как педагог работает, как правило, с несколькими группами детей, а число воспитанников достаточно велико, и отследить воспитательный результат по каждому ребенку практически очень трудно, то необходимо выявлять общие тенденции и закономерности в развитии отношений в любом детском коллективе. Это дополнит ориентацию на выявление личностных достижений учащихся.

III. Социально-педагогические результаты

Критериями данного параметра являются создание условий для формирования адекватной «Я-концепции»; социализация, адаптация и реабилитация ребенка; педагогическая коррекция; жизненное и профессиональное определение ребенка, забота о здоровье детей и охрана прав детства.

Показатели реализации педагогом социальных функций:

– адекватность поведения, выбора детьми позиций в отношениях и решений в различных ситуациях;

– организация оздоровительной деятельности, снижение заболеваемости, отсутствие негативных изменений в состоянии здоровья, формирование здорового образа жизни;

– взаимодействие с семьей;

– действия педагога, направленные на профессиональное определение учащихся;

– адаптация выпускников к рыночным условиям;

– аналитические материалы педагога, фиксирующие и отслеживающие судьбы выпускников;

– действия педагога по охране прав ребенка и социальной защите: участие в разрешении затруднительных для детей ситуаций; поиск специалистов, способных оказать помощь учащимся;

– материальная поддержка детей: организация производственной деятельности, присуждение стипендий и пр.;

– выдача сертификатов и др. документов об образовании как объективная оценка и социальная поддержка выпускника.

Основные формы диагностики достижений учащихся

В Центре выделяют две основные группы диагностических средств:

– использующие для определения качественных показателей достижений учащихся количественные методы (тесты);

– основанные на методах экспертной оценки (занятие контроля знаний, смотр знаний, умений и навыков, собеседование, реферат, зачет, экзамен, творческий отчет, конкурс творческих работ, выставка).

Целенаправленная организация образовательного процесса, научно-методическое обеспечение, рациональная расстановка педагогических кадров позволили достичь значительных результатов. Воспитанники Центра принимали активное участие в мероприятиях всех уровней, добивались определенных показателей. (Приложение 12)

Все высшее перечисленное свидетельствует о наличие благоприятных условий для создания программы развития Центра.


2. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ЦЕНТРА

Концепция развития учреждения разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Уставом Центра, информационные источники и мотивационные основания Концепции данного учреждения представлены в информационно-аналитической справке и отражены в Приложениях.

Социально-экономическое и политическое реформирование российского общества вызвало ряд серьезных проблем, среди которых: снижение воспитательного потенциала семьи, ухудшение здоровья детей, рост числа правонарушений среди юношества, пьянство и наркотизация в подростковой среде, межнациональная напряженность и др. В соответствии с этим возникла острая потребность усиления воспитательных функций общего и дополнительного образования.

Для выхода из экономического и социального кри­зиса России нужны образованные, развитые люди. В связи с этим необходимо существенно повысить качество образования, в том числе и дополнительного.

Концептуальные идеи деятельности Центра в значительной мере определяются социокультурной ситуацией, сложившейся в системе образования области. На нее влияют следующие факторы:

– мировая и общероссийская динамика образования как явления культуры и социального института;

– исторически сложившийся менталитет педагогического сообщества города, соотношение уровня ожиданий и социально-психологические установки в сфере профессиональной деятельности работников образования;

– факторы внутреннего развития деятельности Центра: экономическая модель функционирования и развития; нормативно-правовое и организационно-управленческое состояние; реальная ситуация в сфере профессиональной подготовленности педагогических и руководящих кадров Центра.

2.1. Ценности деятельности Центра

В основе деятельности Центра лежат ценности, наиболее значимые как для педагогического, так и для детского коллективов.

• рационально-познавательные ценности (Знание, Разум, Наука, Истина, Рациональность, Объективность, Труд, Техника, Цивилизация и т. п.);
  
• нравственно-культурные ценности (Красота, Добро, Творчество, Искусство Культура и т.п.);
  
• социально-значимые ценности (Семья, Равенство, Справедливость, Демократия, Гражданственность, Отечество, Общество, Земля, Мир и т. п.);
  
• индивидуальные ценности (Свобода, Достоинство, Уникальность каждого Человека).
  

Педагогическим коллективом Центра выработаны приоритеты воспитательной политики:

• воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;
  
• развитие национальных культур;
  
• воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства;
  
• формирование культуры мира и межличностных отношений;
  
• разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализации личности;
  
• формирование здорового образа жизни.
  

2.2. Цели и задачи деятельности Центра

В этих условиях в основу деятельности Центра положены следующие цели:

• изучение и удовлетворение социокультурных и образовательных потребностей детей, их родителей, образовательных учреждений, детских и юношеских общественных объединений города;
  
• удовлетворение личностных и профессиональных потребностей руководящих и педагогических работников Центра в непрерывном образовании, повышении профессиональной компетентности и развитии педагогического творчества для повышения качества образования.
  

Достижению поставленных целей способствует решение следующих задач:

• обновление нормативно-правового, научно-методического, программно-методического и технологического обеспечения образовательного процесса;
  
• формирование пакета научно-методических и диагностических материалов нового поколения для учреждений дополнительного образования;
  
• выявление и внедрение наиболее эффективных технологий организации развивающего содержательного досуга для разных возрастных и социальных групп;
  
• создание системы взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на повышение профессиональной компетентности руководящих и педагогических кадров Центра, обогащении и раскрытии их творческого потенциала кадров с учетом принципов андрагогики;
  
• изучение, обобщение и распространение управленческого и педагогического опыта лучших руководителей и педагогов, внедрение его в образовательный процесс; участие в конкурсах профессионального мастерства «Лидер образования», «Сердце отдаю детям» и др.;
  
• расширение и укрепление взаимодействия с социальными партнерами Центра и по поиску новых и закреплению оправдавших себя форм образовательной деятельности;
  
• участие в разработке региональной программы стабилизации и развития системы дополнительного образования детей Оренбургской области.
  

2.3. Условия и тенденции развития Центра

Стратегия развития опирается на следующие мотивационные условия:

• анализ состояния деятельности Центра за последние три года и информация о ее результатах (отражена в информационно-аналитической справке);
  
• анализ состояния социальной среды (информационно-аналитическая справка);
  
• анализ тенденций в образовании на общегосударственном, региональном и муниципальном уровнях.
  

Мотивационные условия, определяющие идею развития Центра, способствуют выделению положительных тенденций и некоторых недостатков.

В последние годы в Центре обозначились положительные тенденции:

• приоритетными направлениями деятельности Центра являются развитие творческого, коммуникативного, художественного потенциала, формирование нравственных качеств личности;
  
• стабильность творческого педагогического коллектива во главе с руководителем, открытым к инновациям;
  
• накопление опыта практической деятельности и стремление создать все условия для развития личности учащихся;
  
• сформированность системы разнообразных форм повышения профессиональной компетентности и развития творчества педагогов;
  
• определение общей единой цели деятельности, перспективы, путей взаимодействия объединений Центра;
  
• сформированность устойчивых внешних связей Центра;
  
• наличие традиций;
  
• накопление положительного опыта организации образовательного процесса и досуговой деятельности;
  
• укомплектованность материально-технической базы.
  

Однако в работе Центра выявлен ряд недостатков:

Слабым звеном в деятельности Цента является формирование проектно-ориентированного мышления, умений выстраивать стратегию жизни и последовательно реализовывать ее через систему практических действий на основе адекватной оценки своих возможностей и сложившейся ситуации.

В учебной деятельности слабо развита ориентация учащихся на самостоятельный поиск информации, на самообразование, преобладает ориентация на получение готового знания, источником которого является педагог.

Отмечается недостаток у учащихся социально-политического знания, неумение ориентироваться в сложных политических изменениях в нашей стране и в мире в целом. Этим обстоятельством отчасти объясняется слабая ориентация учащихся на гражданские и патриотические ценности, индифферентное отношение к такой ценности, как «патриотизм», негативное отношение к власти. Сегодня у школьников происходит отторжение ценностей классического искусства, сужение сферы культурно-творческой деятельности, ориентация на потребление готовых продуктов культуры, ориентация на развлекательные формы досуга, низкий уровень художественных потребностей личности и т.д.

Высока степень потребности учащихся в квалифицированной помощи в профессиональной ориентации и познании себя; потребности, которая не находит реализации в современной школе и в то же время является одним из условий формирования жизнеспособной личности.


2.4. Моделирование нового облика Центра

Анализ сложившейся ситуации позволил констатировать наличие условий для моделирования нового облика Центра и определении основных направлений деятельности по его созданию.

В качестве основного, определяющего состояния Центра на период до 2010 г. определен режим развития, ведущий к качественно новому состоянию учреждения, соответствующему социально-педагогическому своеобразию его развития и образовательной системы региона в целом.

Развитие Центра – это целенаправленное изменение, ведущее к качественно новому состоянию, адекватное общим объективным тенденциям развития образования, отвечающее социально-педагогическому своеобразию развития образовательной системы региона.

Источником развития Центра являются противоречия, связанные с кардинальными социально-экономическими изменениями в обществе:

• между целостностью процесса развития личности ребенка и разнонаправленностью деятельности школы, семьи и УДОД;
  
• между потребностями личности в развитии собственных интересов, способностей, творческой самореализации и недостаточной информированностью о путях их удовлетворения;
  
• между наличным уровнем образования педагогических кадров и возросшими требованиями к подготовке ПДО, приоритетами которой выступают развитие, саморазвитие и самоактуализация личности;
  
• между образовательно-воспитательными возможностями УДОД и недостаточной нормативно-правовой, программно-методической, научно-аналитической, материально-технической и финансовой базой для их эффективной реализации.
  

Ведущие параметры развития Центра определяются, с одной стороны, требованиями государства, уровнем социально-экономического развития, с другой стороны, образовательными потребностями и запросами семьи, личности, территориального сообщества.

Программа развития Центра определяется образовательной политикой Российской Федерации и региона.

Основным содержанием педагогической деятельности должно стать использование новых идей, новых научных знаний, введение новых научных дисциплин. Для этого необходимо разрабатывать новые средства и методы обучения, соответствующие требованиям завтрашнего дня.

Развитие Центра предполагается вести по четырем направлениям:

• совершенствование существующего опыта, его обобщение и распространение;
  
• освоение опыта коллег из других учреждений дополнительного образования области и других регионов;
  
• освоение готовых научно-методических разработок;
  
• экспериментальная деятельность.
  

В основу практической деятельности педагогов Центра должна быть положена следующая система принципов:

• развитие «от знания к творчеству»;
  
• свобода выбора ребенком видов деятельности;
  
• создание условий для самореализации и саморазвития детей;
  
• перспективы собственного развития.
  

Основной задачей на будущее является обеспечение реализации программы развития дополнительного образования области. Для этого необходимо:

• развивать и укреплять структуру Центра;
  
• упорядочить нормативно-правовую базу;
  
• укрепить научно-методическое обеспечение (разработка научных основ обновления содержания и организации ДО детей, участие в конкурсах региональных программ развития дополнительного образования, разработка вариативных моделей примерных учебных программ и учебно-методических пособий нового поколения для различных видов творческой деятельности, формирование пакета диагностических методик выявления общей и специальной одаренности детей);
  
• улучшить программно-методическое обеспечение (экспертная оценка существующего программно-методического обеспечения УДО на соответствие современным требованиям, разработка и апробация программ нового поколения, создание комплексных программ для детей с опережающим развитием, для депривированных детей, участие во всероссийском конкурсе авторских программ и пособий к ним, отслеживание эффективности программ ДО через систему областных смотров, конкурсов, слетов, олимпиад);
  
• готовить и повышать квалификацию педагогов с учетом стандартов по специальности «Педагог дополнительного образования»;
  
• улучшить материально-техническое обеспечение системы Центра;
  
• повысить роль Центра в реализации региональной политики воспитания;
  
• разработать научно обоснованные критерии эффективности дополнительного образования, организовать мониторинг учебно-воспитательного процесса в Центре, развития личности каждого ребенка, профессиональной компетентности ПДО;
  
• совершенствовать управление системой дополнительного образования Центра, обеспечив взаимодействие и преемственность со всеми институтами социализации;
  
• расширить информационное поле для педагогов, учащихся и родителей через использование СМИ и новых информационных технологий;
  
• развивать новые, актуальные направления деятельности Центра, совершенствовать существующие.
  

Ожидаемые результаты реализации программы заключаются в выходе Центра на новое качество образования. При этом сверхзадачей является выход на новую модель Центра, ориентированную на органическое единство нового содержания образования, новых форм организации образовательного процесса, новых образовательных технологий и новых форм оценки качества образования.


2.5. Концептуальная модель педагога Центра

Организационные качества:

• активность;
  
• умение работать в группе;
  
• пунктуальность;
  
• работоспособность, трудолюбие;
  
• коммуникабельность;
  
• исполнительность;
  
• конкурентоспособность;
  
• умение передавать информацию;
  
• умение управлять, организовывать, увлекать;
  
• соответствие социальному статусу.
  

Профессиональные качества:

• высокий профессиональный уровень;
  
• творчество в педагогической деятельности;
  
• интеграция информации;
  
• чувство долга;
  
• рефлексия;
  
• самообразование – повышение профессионального мастерства;
  
• мотивация на педагогическую деятельность.
  

Психолого-педагогические качества:

• корректность, тактичность;
  
• волевой фактор;
  
• адаптация к педагогической деятельности;
  
• адаптация к предметной деятельности;
  
• внешний имидж педагога;
  
• индивидуальные психологические особенности;
  
• нравственность;
  
• стрессоустойчивость.
  

2.6. Модель воспитанника Центра

Личность воспитанника Центра формируется через включение его в многоплановую разнообразную деятельность.

Компоненты готовности к жизнедеятельности	Личностно-значимые качества воспитанника Центра
Мировоззренческий	Владение основами научного мировоззрения, гуманизм, интернационализм
Нравственный	Усвоение норм общечеловеческой морали, культуры общения, ценностей материального и духовного характера. Соблюдение норм коллективной жизни, опирающихся на уважение к закону, к праву окружающих людей. Экологическое поведение, обеспечивающее сохранение на земле природы и человека. Толерантность, терпимость и открытое отношение друг к другу, к различным социальным группам
Психофизический	Творческий потенциал. Саморегуляция поведения. Готовность к формированию или совершенствованию личных жизненных стратегий. Мотивация на здоровый образ жизни. Высокий уровень психологической адаптации. Здоровое самоуважение. Коммуникативная компетентность. Физическое совершенствование
Самоопределение в социуме	Гражданская зрелость. Социальная ответственность, проявляющаяся в заботе о благополучии своей страны, региона, окружающих людей. Готовность к осуществлению задач собственного профессионально-нравственного развития. Убежденность в необходимости и значимости трудовой деятельности

Показатели результативности образовательной деятельности

Интеллектуальная зрелость	Развитые познавательные интересы
	Аналитические способности
	Умение найти конструктивное решение
	Критическое прогностическое мышление
Социальная зрелость	Уважение, терпимость к другим
	Готовность к сотрудничеству с другими людьми
	Гражданская ответственность за происходящее
	Человеколюбивые идеалы
Личностная зрелость воспитанника	Понимание себя и путей самореализации
	Стремление реализовать свои жизненные стратегии
	Чувство собственного достоинства

3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН


3.1. Пояснительная записка

В условиях современного состояния дополнительного образования окончательно не сформирована система единых требований к дополнительным образовательным программам и к учебному плану. Тем не менее, многофункциональность Центра как учреждения дополнительного образования позволяет выполнить его основное предназначение как образования:

– дополняющего школьное и компенсирующего его отдельные, частично реализуемые функции;

– с возможностью обучения конкретной специальности; предполагающего приоритет воспитательной деятельности;

– на основе досуговой и коммуникативной деятельности.

Дополнительное образование – сфера, интегрирующая воспитание, обучение, развитие личности. Его специфика состоит в целенаправленном, добровольном использовании свободного времени для полноценного развития своих потенциальных возможностей и вариативности образовательных областей, видов деятельности, обучающих и развивающих программ.

Закон РФ «Об образовании» предоставляет большую свободу образовательным учреждениям в разработке собственных образовательных программ, признает необходимость гибкого учета в этих программах региональных и социокультурных особенностей.

Образовательные программы строятся на принципах интеграции, дифференциации, дополнительной функциональности, адаптивности, свободного выбора и ответственности, личностной направленности.

Все программы, входящие в учебный план, соответствуют Закону РФ «Об образовании» и «Типовому положению об образовательном учреждении дополнительного образования детей».

Содержание образовательного процесса, на котором осуществляется деятельность субъектов дополнительного образования, раскрывается путем реализации в Центре образовательных программ по следующим направлениям деятельности:

– художественно-эстетическое;

– социально-педагогическое;

– спортивно-техническое;

– физкультурно-спортивное;

– туристско-краеведческое;

– эколого-биологическое;

– культурологическое.

Каждая из программ учебного плана – это документ, отражающий педагогическую концепцию в соответствии с заявленными целями деятельности; условия, методы и технологию достижения целей и предполагаемый конечный результат. Она раскрывает структуру организации, последовательность осуществления, информационное, технологическое и ресурсное обеспечение образовательного процесса, является индивидуальным образовательным маршрутом человека, содержащим возможности выхода на определенный уровень образованности.

Программы в учебном плане классифицируются следующим образом:

1. типовые (примерные) – утверждены Министерством образования РФ и рекомендованы Управлением дополнительного образования в качестве примерной по той или иной образовательной области или направлению деятельности;
   
2. модифицированные – измененные с учетом особенностей формирования и организации деятельности разновозрастных групп детей, уровня их творческого развития, индивидуальных результатов обучения и воспитания;
   
3. авторские – полностью подготовлены педагогом или коллективом педагогов. Их содержание составляют конкретные способы решения определенной педагогической проблемы, отличающиеся новизной и актуальностью
   

По цели обучения программы в Центре дифференцируются на:

– познавательные (информационно-просветительские);

– научно-исследовательской ориентации (развитие способностей детей к научной деятельности, исследовательской работе);

– социальной адаптации (освоение детьми положительного социального опыта, формирование ценностных ориентаций);

– профессионально-прикладные (формирование специалиста, владеющего профессиональными знаниями и навыками);

– спортивно-оздоровительные (пропаганда здорового образа жизни, профилактика и коррекция здоровья);

– развития художественно одаренности (выявление и развитие таланта детей);

– досуговые (организация свободного времени личности, насыщение активно деятельным эмоционально и психологически комфортным содержанием).

Таким образом, реализация учебного плана:

1. компенсирует потребности детей в интересующих их видах и направлениях деятельности, ограниченно или вовсе не представленных в основном образовании;
   
2. обеспечивает ребенку комфортность, эмоциональность среды, способствует созданию «ситуации успеха» и обстановки развивающего обучения.
   
3. содействует выбору индивидуального образовательного маршрута (траектории продвижения по образовательным областям) и темпа его освоения.
   

Учебный план составлен на основе заявок образовательных учреждений Южного административного округа и с учетом социального заказа детей и родителей, выявленного в результате изучения спроса на дополнительные образовательные услуги.

Участниками образовательного процесса являются дети в возрасте от 4 до 18 лет, их родители и педагогические работники:

• педагоги дополнительного образования;
  
• педагоги-организаторы;
  
• педагоги-психологи;
  
• концертмейстеры.
  

Занятия проводятся по группам, подгруппам или индивидуально (в соответствии с программой творческого объединения). Каждый ребенок имеет право в нескольких объединениях, менять их.