Geum.ru

1. Информационно-аналитическая справка

Вид материалаАнализ
Целью занятий с педагогами, аттестующимися на вторую категорию
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13



Работа с педагогическими кадрами

Концепция модернизации Российского образования рассматривает повышение социального статуса и профессионализма работников образования как одну из основных задач, стоящих перед современным образованием.

В этих условиях Центр стремится к достижению следующих целей:
  • удовлетворение личностных и профессиональных потребностей руководящих и педагогических работников Центра в непрерывном образовании, повышении профессиональной компетентности и развитии педагогического творчества для повышения качества образования;
  • обеспечение Центра высококвалифицированными кадрами, способными к решению задач, стоящих перед современным образованием;
  • участие в формировании и реализации образовательной политики, направленной на обеспечение функционирования единого регионального образовательного пространства.

Для достижения поставленных целей были определены следующие задачи:
  • участие в разработке программы развития Центра;
  • создание системы взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на повышение профессиональной компетентности педагогов, обогащении и раскрытии их творческого потенциала;
  • разработка программно-методического обеспечения воспитательного процесса;
  • формирование пакета научно-методических и диагностических материалов нового поколения;
  • изучение, обобщение и распространение управленческого и педагогического опыта и его внедрение в образовательный процесс (по материалам аттестации и профессиональных конкурсов);
  • апробация новых технологий и прогрессивных форм подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров с учетом принципов андрагогики;

Основные направления кадрового обеспечения:
  • разработка концептуальных основ кадровой политики Центра;
  • создание механизма прогнозирования потребности в педагогических кадрах;
  • развитие системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников Центра;
  • разработка механизма межведомственного сотрудничества в подготовке и переподготовке педагогических кадров;
  • совершенствование процесса повышения квалификации педагогических и руководящих кадров;
  • развитие системы льгот, видов и форм материальной поддержки, стимулов, обеспечивающих социальную защиту и совершенствование уровня профессионального мастерства работников.



1.4.3. Повышение квалификации педагогов

Внедрение новых, передовых идей в практику работы Центра, умение педагогического коллектива использовать теоретические знания в практической работе в полной мере зависят от подготовленности педагогических кадров, их научно-теоретического, психолого-педагогического уровня, гибкости и самостоятельности мышления. Педагогу инновационного учебного учреждения дополнительного образования детей нужны богатые профессиональные знания по физиологии и психологии, дошкольной и школьной педагогике, гигиене. Знания из новых областей науки важны для педагога не сами по себе, а как основа для решения образовательных задач. Поэтому так важно помочь педагогу овладеть комплексом свойств личности, обеспечивающим высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности.

Для качественного повышения профессиональной компетентности педагогов Центра потребовалось пересмотреть программно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации (школа молодого педагога, аттестация на вторую категорию). При составлении программ учитывались профессиональные потребности педагогов и руководителей Центра, изменяющиеся под влиянием предшествующего обучения и практического опыта педагогической и управленческой деятельности, а также стандарты по специальности «Педагог дополнительного образования».

Каждый пакет программ имеет методическое, диагностическое обеспечение, дидактический, видео и аудиоматериалы, слайды, обеспечение материалами банка педагогической информации. К ряду теоретических материалов подготовлено компьютерное сопровождение.

Целью занятий с педагогами, аттестующимися на вторую категорию является: оказание педагогам помощи в подготовке к прохождению аттестации на заявленную категорию, экспертиза практической деятельности, изучение профессиональной компетентности, активизация самообразования.

Задачами этого процесса выступают:
  • определение направлений и перспектив дальнейшего профессионального роста педагогов;
  • укрепление их адекватной профессиональной самооценки, позитивной Я – концепции;
  • сохранение или коррекция существующего положения педагога;
  • стимулирование педагога к осознанию и решению своих профессиональных проблем, к активному творческому поиску; раскрытие способностей и возможностей каждого педагога; создание условий для самореализации.

В рамках обновления содержания дополнительного профессионального образования разработаны программы «часов просвещения»:
  • «Нормативно-правовое обеспечение деятельности ПДО»;
  • «Социально-педагогические основы управления УДОД».

Содержание данных программ формируется на основе приоритетных направлений развития образования, в соответствии с требованиями базовой профессиональной подготовки, с учетом региональных потребностей и особенностей социокультурного и социально-экономического развития региона и строится на основе принципов:
  • дифференциации и индивидуализации обучения педагогов;
  • взаимосвязи аттестации с повышением квалификации педагогических кадров;
  • опережающего обучения, необходимого для осуществления реформ;
  • оптимального сочетания теории и практики при повышении квалификации: расширение, углубление и обновление теоретических знаний в сочетании с практической направленностью обучения.

Образовательные программы для педагогов дополнительного образования ориентированы на:
  • повышение уверенности педагогов в своих возможностях;
  • развитие умения жить и ориентироваться в меняющемся социуме;
  • повышение психологической устойчивости в восприятии и оценке личных и социальных проблем;
  • объединение людей, повышение чувства социальной сплоченности и защищенности;
  • повышение способности понимать другого человека, принимать его взгляды, интересы, увлечения;
  • повышение познавательной, творческой активности, способности адекватно воспринимать новое.

Поиск организационных форм обучения и методов, адекватных целям, обусловлен социально-психологическими особенностями педагогов, а также их позицией в учебной деятельности. Среди этих особенностей необходимо выделить следующие:
  • широта и вариативность образовательных запросов педагогов;
  • смещение акцентов с передачи знаний на обеспечение условий, необходимых для овладения способами самостоятельного взаимодействия с различными аспектами реальности: поиск необходимых знаний, создание программ (проектов) самообразования, профессионального развития и т. д.;
  • в процессе обучения должно происходить постепенное «снятие» преподавания как одной из составляющих процесса обучения и переход в режим саморазвития;
  • в процессе повышения квалификации педагогов важную роль играет временной фактор, являющийся предметом реальных раздумий, а зачастую вызывающий тревогу и даже фрустрацию («... уже поздно учиться, уже поздно претендовать на большее» и т. д.), поэтому исключительно важно учитывать «сжатые временные рамки»;
  • практикоориентированный характер процесса повышения квалификации: чем более процесс является таковым, тем выше оценивают его эффективность педагоги;
  • ориентация образовательного процесса на удовлетворение потребностей педагогов в профессиональном и неформальном общении.

В повышении квалификации педагогов использовалось сочетание традиционных и нетрадиционных форм и методов деятельности. Помимо традиционных лекций и семинаров успешно применялись следующие активные формы коллективной, групповой и индивидуальной работы: тренинги, информационно-деятельностные, продуктивные и ролевые игры, практикумы, самостоятельная работа с документами и методической литературой.

На начальном этапе проходят: теоретический анализ научной литературы, ситуативный анализ, прямое и косвенное наблюдение, интервью, беседы, «круглые столы», «фронтальные дискуссии» и т.д.

В ходе последующего обучения использовались методы имитационно-игрового и ролевого моделирования, рефлексивное сопровождение образовательного процесса, моделирование элементов и фрагментов профессиональной деятельности, формы групповой деятельности, пленарная дискуссия, метод графических проекций (создание схем, систем, блоков, связей и т.д.), метод информационного погружения, «домашние задания» в составе малых групп, лекции, семинары, рефлексия с помощью видеосюжетов и т.д.

На этапе презентации результатов образовательной деятельности использовались подготовка докладов, рефератов, выпускных работ; ретроспективное повествование, демонстрация видеосюжетов, создание различных видов художественного творчества как форм рефлексии.

В организации занятий с педагогами учитываются половой диморфизм, уровень образования, профес­сиональная ориентация, личностные свойства, индивидуальные возможности. Различия по полу, возрасту, уровню грамотности и образованности, по интеллекту­альному развитию, уровню развитости творческих способностей, по профессиональным и бытовым интересам, предшествующему жизненному опыту и жизненным планам и т.п. накладывают глу­бокий отпечаток на образовательную деятельность педагогов.

Результаты учебного процесса педагогов проявляются:
  • в освоении методологии решения профессионально-педагогических проблем на основе гуманистической парадигмы образования;
  • в осмыслении проблем, определяющих направленность работы УДО, и своего участия в их разрешении;
  • в формировании собственной концепции педагога на основе анализа особенностей своей деятельности;
  • в приобщении к опытно-экспериментальной работе;
  • в осознании результативности педагогических инноваций и разработке критериев их оценки и самооценки.

Диагностические процедуры в процессе повышения квалификации являются средством:
  • выявления пробелов в профессиональной подготовке и личных профессиональных затруднений педагогов;
  • создания положительной мотивации к учению;
  • отслеживания результатов обучения;
  • экспертной оценки в процессе аттестации.

Оценив результаты тестирования педагогов Центра, можно сделать следующие выводы, что наиболее острыми для них являются вопросы:
2003-2004
2004-2005
2005-2006

нормативно-правовое обеспечение ДОД
37%
43%
40%

методика проведения педагогического исследования
56%
62%
62%

работа с методической литературой
37%
33%
30%

ведение документации
17%
23%
20%

планирование и программирование деятельности педагога
34%
34%
30%

возрастные особенности детей и их учет при организации образовательной деятельности
30%
30%
27%

формирование и развитие детского коллектива
7%
13%
10%

диагностические методы в работе педагога
38%
31%
40%

развитие творческих способностей детей
41%
32%
27%

организация учебного занятия
20%
23%
19%

игровые приемы в обучении
62%
43%
40%

формы и методы организации досуга в ОУ
57%
49%
42%

методика организации детского самоуправления

3%
4%
2%

работа с трудными подростками и детьми, склонными к правонарушениям
10%
7%
10%

социальная адаптация детей с проблемами в развитии

7%
7%
7%


Указанные вопросы в большей части действительно требуют детального и глубокого изучения. Кроме того, в подробном изучении нуждаются вопросы анализа собственной деятельности.

Анализ аттестационных работ (II категория) и диагностических материалов педагогов позволил сделать вывод, что наибольший интерес вызывают следующие вопросы:
2003-2004
2004-2005
2005-2006

теория современного реформирования российского и регионального образования;
91%
92%
92%

гражданские и профессиональные права и обязанности, современные требования к профессионализму педагогов;
74%
68%
72%

основы экономики и умение формировать экономическое мышление сотрудников;
24%
32%
38%

основы делового общения и умение устанавливать деловые отношения с другими организациями;
53%
47%
52%

нормативно-правовое обеспечение процессов образования, воспитания и социальной защиты детей;
77%
81%
84%

психология управления;
6%
14%
14%

управление качеством образования;
12%
23%
32%

планирование деятельности;
62%
61%
54%

стимулирование детского (и педагогического) творчества;
45%
47%
47%

дифференцированный и индивидуальный подходы к обучению в УДО;
22%
22%
28%

саморазвитие личности ребенка;
71%
64%
62%

результативность и преемственность в ДО;
69%
66%
71%

саморазвитие личности ПДО.
45%
45%
44%