1. Информационно-аналитическая справка

Вид материала

Анализ

Содержание Репродуктивный уровень Эвристический уровень 1.5.2. Формы организации образовательного процесса 1.5.3. Обновление содержания дополнительного образования 1.5.4. Национально-региональный компонент содержания образования Национально-региональный компонент в содержании дополнительного образования Монопредметный интегративный Создание воспитательной системы Центра 1.5.5. Здоровьесберегающие технологии Направления деятельности Формирование основ толерантного сознания и поведения детей и подростков Цели и задачи проекта «Формирование толерантного сознания» Обучение управлению собственными агрессивными эмоциями является одним из компонентов воспитания толерантного сознания. 1.5.7. Инновационная деятельность 1.5.8. Работа с семьей Семейная сфера 1.5.9. Взаимодействие с образовательными учреждениями и сотрудничество с научными учреждениями 1.5.10. Опыт проведения массовых мероприятий с детьми и их эффективность 2003-2004 уч.год. 1.5.11. Проведение содержательного досуга с детьми ... Полное содержание

Подобный материал:

• Информационно-аналитическая справка по результатам деятельности муниципальной межшкольной, 622.44kb.
• Ипкро ра рмк управления по образованию, спорту и молодежной политике мо «Усть-Канский, 177.48kb.
• Информационно-аналитическая справка, 15.74kb.
• Информационно-аналитическая справка, 24.38kb.
• Информационно-аналитическая справка, 62.61kb.
• Информационно-аналитическая справка, 698.46kb.
• Информационно-аналитическая справка, 92.26kb.
• Информационно-аналитическая справка, 123.95kb.
• Отчет о работе сми за 3 кв 2011 г (Информационно-аналитическая справка), 28.16kb.
• Совет при президенте российской федерации по науке, технологиям и образованию координационный, 283.05kb.

В Центре реализуются 91 образовательных программ, из них:

• типовых – 6, модифицированных – 74, авторских – 11;
  
• краткосрочных – 10, до 1 г. – 17, 1-2 гг. – 41, от 3 лет – 23;
  
• однопрофильных – 16,интегрированных –74, комплексных – 70, модульных – 2, сквозных - 18;
  
• общеразвивающих – 80, специализированных –2, профессионально-ориентированных – 9;
  

• для дошкольников – 8, для начальной школы – 12, для основной школы – 45, для средней школы – 15, разноуровневых - 11.
  

1.5.1. Ступени дополнительного образования

В Центре реализуются образовательные программы разных уровней.

Досуговый уровень: «Затейник», «Драматический», «Театральный», «Дискотека», «Вокал», «Фольклор», «Хореография», «Восточные танцы», «Художественное слово», «Театр кукол», «Художественное слово», «Юный организатор», «Лидер» и др.

Репродуктивный уровень: «Макраме», «Вязание», «Мягкая игрушка», «Конструирование и моделирование одежды», «Вышивка», «Соломка», «Керамика», «Сувенир», «Бисеронизание», «Папье-маше», «Ивоплетение», «Роспись по дереву», «Резьба по дереву», «Юный столяр», «Выжигание», «Фото-видео», «Гитара», «ДЮП», «ЮИД», «Солнышко» – (школа раннего развития), «Логопедический», «Волейбол», «Баскетбол», «Судомоделирование», «Хоккей», «Футбол», «Теннис», «Бокс», «Шахматы», «Автотрасса» и др.

Эвристический уровень: «Центр ортобиотики», «Школа журналиста», «Дизайн», «Занимательная математика», «Занимательная химия», «Юный лингвист», «Историческое краеведение», «Литературное краеведение» и др.

Творческий уровень: «Фортепиано», «Визажист», «Парикмахерское дело», «Школа красоты», «Школа журналистики» и др.


1.5.2. Формы организации образовательного процесса

В образовательном процессе Центра используются как традиционные формы организации деятельности (учебные занятия, семинары, конференции, экскурсии, турпоходы, учебные игры и т.п.), так и нетрадиционные формы (конкурсы, турниры, викторины, эстафеты, форумы, аукционы, митинги, бенефисы, устные журналы, вечера-портреты, презентации, спектакли, приключения, путешествия и т. п.).

1.5.3. Обновление содержания дополнительного образования

Дополнительное образование будет востребовано и приоритетно исключительно при условии, что будет предлагать детям и подросткам «прорывные», эксклюзивные программы и технологии, отвечающие актуальным потребностям детей и ориентированные на их успешность в ближайшем будущем. Образовательные программы Центра по различным направлениям деятельности, реализуемых педагогами, ориентированы на обновление содержания образования на основе современного опыта, традиций, обеспечение многомерности и интегрированности учебного и воспитательного процессов, упорядочение государственного, общественного и семейного воспитания (Приложение 4).

Общая направленность процесса обновления содержания дополнительного образования определяется следующими целями:

– приведение содержания образования в соответствие с изменившими­ся условиями общественной жизни и экономики; новая интерпретация поня­тий современной функциональной грамотности и общей образованности;

– уменьшение негативных влияний образования на здоровье школьников; разгрузка инвариантного компонента содержания образования;

– модернизация образовательных технологий как неотъемлемого и крайне значимого компонента содержания образования;

– создание механизма постоянного обновления содержания образования; практико-ориентированный характер всех разработок по обновлению содержания дополнительного образования.

Основным результатом дополнительного образования становится не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуника­ционной, информационной и прочих сферах. Для достижения этого результа­та, в аспекте содержания образования и согласно Концепции модернизации российского образования, необходимо решение следующих конкретных задач:

1. Устранить перегруженность учебных планов и программ Центра. При этом усилить практическую ориентацию и инструментальную на­правленность дополнительного образования. Это означает достижение оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний; направ­ленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей учащихся самостоятельно добывать требуемые им зна­ния и навыки; изучение не набора фактов, а способов и технологий их полу­чения, расширение различного рода практикумов, интерактивных и совместных форм работы; привязка изучаемого материала к проблемам жизни и т.д.

2. Изменить технологии образования, расширив вес тех из них, кото­рые формируют практические навыки анализа информации, самообразова­ния. Поднять роль учебной инициативности и самостоятельности школьников.

3. Обеспечить возможность выбора образо­вательных программ. Уменьшить долю обязательных часов в учебном плане по мере продвижения к более высоким ступеням образования, увеличить время на самостоятельную работу (реферирование, проектирование, исследовательская и экспериментальная деятельность).

4. Максимально снизить отставание от мировой науки в качестве преподавания социальных наук. Дать всем выпускникам Центра знания и навыки, обеспечивающие активную социальную адаптацию.

5. Создать условия для подготовки учащихся по основным направлениям применения информационных и коммуникационных технологий.

6. Существенно повысить роль коммуникативных дисциплин в целом, прежде всего информационных технологий, родного и иностранных языков.

7. Обеспечить развитие вариативности и доступности образовательных программ. Усилить дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса путем развития вариативных образовательных программ, формирования индивидуализированных программ и графиков обучения с учетом особенностей и способностей учащихся.

8. Усилить социально–гуманитарную, ценностную ориентированность дополнительного образования, обеспечить расширение и конкретизацию его социального и культурного контекста.

9. Создать механизмы систематического обновления содержания образования всех уровней.

10. Сделать систему дополнительного образования Центра открытой для ее основных «заказчиков» и социальных партнеров.

11. Кардинально изменить формы оценки качества образования (в частности найти формы оценки образовательных результатов, отвечающие технологиям обучения, например «портфолио» и др.).

Главная цель обновления содержания дополнительного образования – практическая апробация различных путей выхода Центра на новое качество образования. При этом сверхзадачей является выход на новую модель Центра, которая должна быть сориентирована на органическое единство нового содержания образования, новых форм организации образовательного процесса (от общих структурных до локальных) и новых образовательных технологий, а также новых форм оценки качества образования.


1.5.4. Национально-региональный компонент содержания образования

В условиях становления национальной государственности и возрождения национальной духовности народа одним из приоритетных направлений работы Центра стало развитие национально-регионального образования, позволяющего учащимся осваивать содержание образования, связанного с изучением природных, социокультурных и экономических особенностей региона, национального (родного) языка и национальной литературы. (Приложение5)

Национально-региональный компонент в содержании дополнительного образования способствует формированию личности выпускника как достойного представителя города, умелого хранителя, пользователя и создателя его социокультурных ценностей и традиций.

Анализ данных социологического исследования Центра показывает актуальность задачи формирования мировоззренческой, нравственной, политической, информационной культуры учащихся и включения в национально-региональный компонент следующих содержательных направления образования: формирование мировоззренческой, познавательной, нравственной, экономической, экологической, валеологической, политической, правовой, эстетической, технологической, физической и т.д. культуры личности современного школьника.

Национально-культурный компонент включает в себя особенности истории, жизни и деятельности всех коренных народов региона. Сюда могут быть отнесены особенности исторического развития, культуры, языка, психологии, физиологии, образования, воспитания, жилища, одежды, питания, традиционного природопользования и др. Регионализация дополнительного образования может быть достигнута несколькими путями.

1. Досуговый путь предусматривает разработку сценариев и проведение краеведческих игр, конкурсов, конференций:

• 70-летию Оренбургской области посвящены концертные программы «А песня русская жива» и «Юбилейный звездопад», литературно-музыкальная композиция «Лейся песня над Уралом», викторины «Оренбуржье мое», «Растительный и животный мир Оренбуржья», научно-познавательные программы для старшеклассников «История, как она есть», «Люблю тебя мой Оренбург», конкурс для подростков «Мой край родной», круглый стол «Секреты мастерства», викторина для младшего и среднего школьного возраста «Край степной Оренбуржье», альманах «История в лицах», праздничная программа «Оренбургский пуховый платок», форум «История Оренбургского края», диспут «С чего начинается Родина», конкурс рисунков «Край мой любимый»;
  
• 60-летию Победы посвящены встречи у самовара «Мы молоды душою», «Никогда не забывай», «Будем помнить имя твое», спортивный конкурс «Будь готов всегда», форум «Юноши присягают России», акция «60 добрых дел к 60-летию великой Победы»;
  
• Декада «Молодежь Оренбурга за здоровую Россию», молодежная акция «НЕТ наркотикам».
  

2. Монопредметный путь предусматривает углубленное изучение регионального (краеведческого) содержания с помощью специальных учебных курсов в рамках одной учебной дисциплины («Литературное краеведение» – ПДО Атлантова Н.Ф., «Историческое краеведение» – ПДО Бессонова О.А, «География Оренбургской области» – ПДО Лаганина Л.Н. и др.). Особенности природных условиях региона отражаются в содержании образования прежде всего тех предметов, которые непосредственно связаны с изучением природы, экономики (биология, география, экология, основы рыночной экономики и др.).

В национальном контексте – это изучение языков и литературы народов Оренбургской области. В Оренбурге проживают, перенимая друг у друга элементы материальной и духовной культуры и сохраняя при этом свои национальные особенности, русские, татары, башкиры, узбеки, казахи, украинцы и представители многих других национальностей. В Центре с 2002 г. организовано татаро-башкирское общество «Шатлык» (в переводе с башкирского – радость), в котором ведется изучение татарской, башкирской национальных культур и традиций.

При разработке национально-регионального компонента одной из сложнейших проблем является проблема языка. Поэтому в основу национально-регионального компонента должна быть положена работа по развитию продуктивного билингвизма и полилингвизма. В Центре ведется изучение казахской, татарской и башкирской национальной культуры и традиций.

3. Монопредметный интегративный путь предусматривает разработку комплексных курсов, в которых различные аспекты регионального содержания находятся во взаимосвязи (фольклорные ансамбли «Надежда», «Веснянка», «Иван да Марья», «Сударушка», «Экология Оренбургской области», «Искусство родного края» и др.). Успешно по этому направлению в Центре работают объединение резьбы по дереву «Зодчество», объединения «Казаченька», «Оренбургская паутинка» и «Моя родословная».

4. Полипредметный или многопредметный путь предусматривает органичное включение национально-регионального компонента в содержание различных дисциплин по отдельным образовательным областям культуры («Туризм», «Комплексное краеведение», «Культура дома» и т.д.). Реализация полученных знаний возможна при проведении самостоятельных краеведческих исследований, экскурсий, благоустройстве памятников природы, истории и культуры, просветительской, лекционной, музейно-поисковой, экспедиционной работе.

Творческими группами и отдельными педагогами Центра разрабатываются учебные программы, создаются учебные пособия, по своему содержанию отличающиеся от программ базового образования по широте и глубине предлагаемой ими подготовки учащихся и являются дополнением к ним.

5. Создание воспитательной системы Центра на основе национально-регионального содержания воспитания.

Современная социальная ситуация в России характеризуется ориентацией общества на православие, на возрождение корпоративной культуры (дворянской, крестьянской, интеллигентской) и сохранение национально-региональной культуры. Это нашло свое отражение в возрождении идеи национальной школы, актуализации идеи этнопедагогизации образовательного процесса. Сегодня, когда в мире так обостряются национальные конфликты, очень важной для педагогов Центра является проблема воспитания детей в духе согласия, ненасилия, мира и уважения к национальной культуре, языку, истории других народов. Таким образом, концепция Центр предполагает реализацию двух целей – воспитать человека как представителя определенной культуры и как «гражданина мира».

Воспитательная система Центра с опорой на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, обычаи, привычки, стереотипы поведения; включает учащихся в творческую деятельность по освоению основ ремесла, фольклора, народных игр.

Для эффективной работы по разработке национально-регионального компонента дополнительного образования детей в Центре необходимо создание следующих условий:

• подготовка заинтересованных в реализации национально-регионального компонента педагогических кадров;
  
• овладение педагогами содержанием спецкурсов и разнообразными педагогическими технологиями, методикой преподавания краеведческих курсов;
  
• обеспечение образовательного процесса дидактическими и учебными пособиями;
  
• специальное экскурсионное обслуживание школьников в соответствии с учебными программами.
  

Эффективность изучения региона значительно возрастет, если будут определены: единство целей и задач краеведческих компонентов в различных предметных областях и спецкурсах, последовательность введения в учебный план краеведческого материала с целью создания интегрированных знаний о городе, крае как окружающем детей микромире, а также формирования их духовно-ценностной и практической ориентации.


1.5.5. Здоровьесберегающие технологии

Оздоровительные программы предыдущего поколения были ориентированы на предотвращение инфекционных заболеваний. В настоящее время большую опасность представляют новые «болезни»: оскорбление, насилие, рискованное сексуальное поведение, психические и эмоциональные расстройства, проблемы, относящиеся к бедности.

В Центре в соответствие с Приказом Министерства образования №1418 от 15.05.00 г. в целях реализации здоровьесберегающих технологий и поддержания здоровой среды образовательного процесса открыто структурное подразделение – Центр ортобиотики и здоровьесберегающих технологий. (Приложение 6)

Основными задачами подразделения являются:

• содействие всем участникам образовательного процесса в приобретении знаний, умений, навыков необходимых для формирования устойчивой мотивации на здоровый образ жизни;
  
• создание образовательного пространства, способствующего формированию толерантного сознания и психоэмоциональной устойчивости среди детей, родителей и педагогов, а также распространение в доступной форме информации о способах толерантного поведения.
  

Направления деятельности:

• консультативное (консультации детей, родителей и педагогов по вопросам сохранения психофизического здоровья);
  
• программное (в контексте проекта «Экология личности» разработаны и реализуются созвучные по своим целям и задачам программы: «Формирование толерантного сознания», «Эффективное поведение в ситуациях угрозы». Основными программными целями являются психокоррекция агрессивных форм поведения и обучение непровокационному поведению);
  
• реализация групповой работы по направлению психофизической гармонизации: формирование целенаправленных двигательных навыков, способствующих развитию гармоничного телосложения; обучение методам психической саморегуляции с целью развития эффективных поведенческих стрессоустойчивых моделей.
  

В объединениях Центра:

• в полной мере реализуется концепция спортивной тренировки – единственная научно обоснованная концепция управления дви­гательным потенциалом человека;
  
• материальная база намного лучше, чем в школах;
  
• высокопрофессиональные кадры (ПДО, тренеры, инструкторы);
  
• эффективно работает система врачебно-педагогического контроля;
  
• широкий спектр новых форм движений (восточные единоборства – Вин-Чун, цигун-терапия, гиревой спорт, атлетическая гимнастика, фитнесс, экстрим-клуб и др.);
  
• сосуществование лечебных, оздоровительных и спортивных групп (возможен переход из группы в группу по мере развития двигательных возможностей).
  

0. Формирование основ толерантного сознания и поведения детей и подростков
   

Центр – опорное образовательное учреждение по совершенствованию работы по формированию основ толерантного сознания и поведения детей и подростков в соответствии с приказом отдела образования Южного административного округа г. Оренбурга от 28.04 2005 № 229.

Цель деятельности: организация и координация работы учреждений общего и дополнительного образования детей Южного округа, методической службы отдела образования по совершенствованию работы по формированию основ толерантного сознания и поведения детей и подростков. (Приложение 7).

Цели и задачи проекта «Формирование толерантного сознания»

Цель:

• создание образовательного пространства, способствующего формированию толерантного сознания подростков, а также распространению в доступной форме информации о способах толерантного поведения среди детей, родителей, педагогов;
  
• разработка и реализация доступных форм и методов воспитания толерантного сознания для подростков.
  

Задачи:

– разработка модифицированной типологии личности;

– обучение и выработка навыков устранения возможных форм провокационного поведения с учетом личностной типологии;

– обучение психотехнологиям отработки внутренней агрессии как способа оптимального адекватного реагирования;

– развитие навыков психической саморегуляции.

Толерантность понимается педагогами Центра как способность человека (или группы) сосуществовать с другими людьми (сообществами), которым присуще иные менталитет, образ жизни. Эта способность формируется у каждого человека как существа социального, у каждой общности неизменно «соприкасающейся» с другими общностями. Толерантность – это не терпимость, а взаимосодействие.

Понятие толерантности невозможно рассматривать без анализа природы агрессивных состояний. Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Существует множество причин агрессии, но наиболее важными являются фрустрация и социально-психологическая депривация личности.

Обучение управлению собственными агрессивными эмоциями является одним из компонентов воспитания толерантного сознания.

В 2005-2006 гг. был осуществлен предварительный опытный этап. Были проведены опросы и тестирование различных групп детей в возрасте 13-17 лет по уровню тревожности и агрессивности. Проводились выборочные тематические занятия с группами детей, обучение навыкам психической саморегуляции, обсуждение проблем толерантности и агрессивного поведения.

Параллельно с этим проводились психотренинги с педагогами, целью которых были снижение нервно-психической напряженности и выработка оптимальных форм реагирования в ситуации конфликта.

На основании опытного этапа в программу коррекции поведения и воспитания толерантности были включены различные системы аэробных психомышечных тренировок с целенаправленной отработкой накопленных в подсознании эмоций агрессии, энергия которых проецируется на соматический статус и создает ригидные мышечные блоки.

Формирование разнообразных конструктивных мотиваций и выработка поисковой активности проводились посредством психологических игровых упражнений в сочетании с обсуждением значимых для каждого проблем. Ознакомление с принципами ненасильственного разрешения конфликтов и их практическая проработка в форме обсуждений и ролевых игр стало одной из ведущих форм психокоррекционной работы. В процессе этой работы дети делятся собственным опытом разрешения конфликта или угрожающих ситуаций, наполняя конкретным содержанием и подтверждая реальностью принцип ненасилия.

Работа с группой подростков в возрасте 13-17 лет включала изучение различных методов психической саморегуляции, знакомство с типологией личности, основами конфликтологии и другими аспектам социальной психологии.

Для отслеживания результативности образовательного процесса были определены объекты мониторинга:

• формы групповой сплоченности;
  
• уровень тревожности педагогов, воспитанников, родителей;
  
• реагирование в конфликтных ситуациях;
  
• уровень агрессивности педагогов, воспитанников, родителей.
  

По результатам тестирования до начала пробного курса занятий и после были замечены значительные положительные сдвиги, подтверждающие снижение агрессивности и уровень тревожности. Анализируя сравнительные данные по тестам, можно отметить снижение общей агрессивности как мальчиков, так и девочек, а также изменение показателей по различным шкалам в сторону улучшения. Наблюдается явное изменение вектора в сторону кооперации в регулировании конфликта и внимание к интересам другого. Оценивая тест агрессивности в отношениях, следует отметить явное перемещение результатов на уровень умеренной агрессивности, которую можно рассматривать как адаптивное приспособление к жизненным условиям и проявления достаточно здорового честолюбия и самоуверенности подростков.

Методическая деятельность включает проведение семинаров и тренингов: «Перспективы развития опорного учреждения дополнительного образования по совершенствованию работы формирования основ толерантного поведения», «Истоки агрессии и меры по профилактике агрессивных состояний», «Проблема маргинальности подрастающего поколения», «Проблемы школьного здоровья», «Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью», «Сублимирующая и здоровьесберегающая роль творчества» и др. К каждому семинару готовятся методические и информационные материалы и статьи в помощь классным руководителям, воспитателям групп продленного дня и интернатов, педагогам дополнительного образования, педагогам-психологам и родителям.

1.5.7. Инновационная деятельность

Целями инновационной деятельности Центра являются:

• организация социокультурной среды, противостоящей асоциальному поведению и стимулирующей культурно-созидательную деятельность развивающей личности;
  
• внедрение в образовательной среде инновационных педагогических и психологических технологий, обеспечивающих развитие ценностей здорового образа жизни и мотивов отказа от «пробы» и приема наркотиков;
  
• организация подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических и руководящих работников, специалистов в направлении информатизации образования и информационного обеспечения.
  

Инновационная деятельность Центра основана на авторских проектах. Требованиями времени является работа над проектами следующих направлений деятельности Центра:

• преодоление этнической напряженности в системе образования;
  
• развитие русского и родного языков;
  
• выявление и поддержка одаренных и талантливых детей;
  
• разработка и реализация программ повышенного уровня;
  
• рациональная организация досуга, каникул, летнего отдыха детей;
  
• формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания;
  
• формирование духовности и культуры;
  
• формирование толерантности.
  

Важной задачей модернизации образования Центра является развитие дистанционных форм обучения. Для решения этой задачи в Центре формируется пакет научно-методических и диагностических материалов нового поколения для учреждений дополнительного образования; ведется изучение, обобщение и распространение управленческого и педагогического опыта и его внедрение в учебный процесс; апробируются новые технологии и прогрессивные формы повышения квалификации руководящих и педагогических кадров с учетом принципов андрагогики; составляются электронные дайджесты по проблемам модернизации ДОД (по материалам прессы и сети Интернет).

В связи с утверждением Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования в Центре активизирована деятельность по разработке программ элективных курсов. Для старшеклассников работает научное общество учащихся, где осуществляется углубленное изучение школьных дисциплин на начальном этапе по микрогруппам, на завершающем в форме индивидуальной работой над проектами:

9 класс. Цель: сформировать у учащихся представления о науке, ее структуре, научном методе, формах, научной деятельности; оказать содействие в определении области научных интересов.

10 класс. Цель: оказать помощь в определении темы и проведении начальных шагов исследования; сформировать навыки публичного обсуждения проблемы, хода исследования, его результатов на междисциплинарном научном семинаре.

11 класс. Цель: оказать содействие в осуществлении всех этапов научного исследования от постановки проблемы до представления результатов в виде доклада или статьи.


1.5.8. Работа с семьей

На международной конференции по проблемам образования взрослых в Гамбурге в 1997 году образование взрослых было названо ключом к XXI веку.

Главной целью образования взрослых является формирование личности, активно, компетентно и эффективно участвующей во все сторонах общественной жизни.

Существуют две основные сферы самореализации взрослого человека – профессиональная и семейная. Семейная сфера предусматривает становление родителей и отражает в большей степени личностные отношения и переживания.

Сегодня в обществе фиксируется потребность в развитии образования родителей как социально-образовательного института. Процесс взаимодействия семьи и Центра направляется на формирование активной педагогической позиции родителей, активное включение родителей в образовательный процесс, в сотрудничество с детьми и педагогами. (Приложение 8).

Задачи педагогов Центра в работе с семьями:

• изучение семьи (тестирование, анкетирование, деловые игры, беседы, наблюдения);
  
• выработка единых требований семьи и ОУ;
  
• определение совместных методов педагогического воздействия на личность в целях ее перспективного развития;
  
• организация коллектива родителей, развитие его воспитательного потенциала.
  

Задача педагога – обеспечить координацию совмест­ных усилий семьи и Центра по воспитанию детей, создать единую воспитательную среду. Для организации качественной работы в этом направлении Центр реализует следующий алгоритм:

1. Изучение существующего опыта работы с родителями, его осмысление, определение проблем:

• в образовательных учреждениях России (по материалам периодики и сети Интернет);
  
• в образовательных учреждениях области по результатам областных конкурсов;
  
• внутри Центра.
  

2. Изучение социального заказа родителей при работе с родительскими порталами, сайтами и страницами в сети Интернет (roditel.ru, mama.ru, mamka.ru, nanya.ru и др.), а также используя диагностические материалы Центра.

3. Построение модели эффективной работы с родителями (определение концептуальных основ, содержания, форм, методов, предполагаемых результатов) на уровне Центра, клубов, отделов, конкретных объединений.

4. Подготовка статей для периодической печати и сборников к конференциям, дающим описание эффективной работы с родительской общественностью.

5. Подготовка видеофильмов о наиболее интересных формах сотрудничества педагогической и родительской общественности.

6. Подготовка родительских собраний, конференций, семинаров, тренингов и др. форм повышения родительской компетентности.

7. Ежегодное участие во Всероссийском родительском собрании в рамках @вгустовского Интернет-педсовета.

Система работы с родителями в Центре позволяет привлекать их к организации досуга детей. Это в значительной мере улучшает семейные взаимоотношения, отвлекает подростков от противоправных действий и наркомании. Предусматриваются конкретные формы реализации прав родителей на управление Центром. Во многих объединениях действуют родительские комитеты, работают семейные клубы, создана общественная приемная для родителей.

Традиционным стал конкурс «Семья года».

Учитывая местные условия, интересы всех участников образовательного процесса, педколлектив Центра использует воспитательные возможности народных праздников и обрядов для приобщения ребят к ценностям национальной культуры. В педагогическую деятельность вовлекаются ветераны труда, родители, шефы. Совместно с ними организуются персональные выставки, творческие отчеты, праздники, фестивали и т.д. В процессе совместной деятельности школы и семьи у детей пробуждается чувство хозяина земли, хозяина своей судьбы, семьи, страны.

Среди многообразия форм взаимодействия с родителями:

• проведение ежемесячного «родительского дня»;
  
• организация дискуссионного клуба для родителей с участием экспертов по значимой для родителей проблеме;
  
• работа семейного кафе по выходным;
  
• трансляция видеолекториев по вопросам воспитания и создание видеотеки;
  
• проведение социально-правовых и медико-психологических консультаций;
  
• проведение психологических тренингов для родителей, способствующих благоприятному климату в семье.
  

Педагоги Центра на протяжении 5 лет ведут работу с детьми-инвалидами, имеющими различную степень физических отклонений как индивидуальной формы на дому, так и групповой совместно с детским коллективом объединения. Результативный опыт обучения детей с различными психофизическими отклонениями имеют педагоги декоративно-прикладного отдела: Саблина М.В., Татаринова Г.Н., Исаева Г.А., Коняева О.В. Программы обучения и индивидуальные маршруты разрабатываются на конкретного ребенка с возможностью поправок в течение образовательного процесса, Воспитанники получают призовые места на уровне здоровых детей на ежегодных отчетных выставках «Чудеса своими руками».

В клубе «Чайка» было проведено исследование «Влияние стиля родительского отношения на личностное и интеллектуальное развитие детей».

Ежегодно маркетинговой службой Центра проводится изучение степени удовлетворенности родителями воспитанников качеством предоставляемых образовательных услуг.

Основные направления деятельности Центра в работе с родителями:

• педагогическое просвещение родителей;
  
• совместная деятельность педагогов с семьей по воспитанию детей;
  
• коррекция семейного воспитания;
  
• защита ребенка от неблагоприятных условий в семье, в школе, селе.
  

В практике работы Центра активно используются массовые, групповые и индивидуальные формы просвещения родителей:

• лекции (одна из самых распространенных форм, но лишь 22% родителей находят ее эффективной);
  
• семинары (обсуждение актуальной темы с привлечением компетентных специалистов);
  
• педагогический практикум (выработка у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических проблем);
  
• дискуссии и диспуты (обсуждение актуальных проблем воспитания детей в семье в форме спора, определения позитивных точек зрения на поставленный вопрос);
  
• конференция, пресс-конференция, вечер вопросов и ответов (расширение, углубление и укрепление знаний о воспитании детей в форме объединения активных родительских сил, социальных партнеров);
  
• тренинги, деловые игры;
  
• организация консультирования родителей;
  
• круглые столы и родительские собрания;
  
• творческие выступление учащихся перед родителями (спектакли театрального кружка, постановки литературного клуба, концерты, выставки);
  
• открытые занятия и мероприятия;
  
• индивидуальные тематические консультации; посещение семей и др.
  

1.5.9. Взаимодействие с образовательными учреждениями и сотрудничество с научными учреждениями

Одной из основных проблем, на решение которых направлены образовательные проекты педагогов Центра, является проблема преодоления «ведомственного» характера образовательной системы, создания условий для широкого социального сотрудничества в сфере образования, консолидации общества на основе заботы о будущем молодого поколения. Не случайно Концепция модернизации рассматривает развитие образования как открытой государственно-общественной системы.

В связи с этой Центр успешно осуществляет сотрудничество с другими социальными институтами по реализации образовательных программ, в том числе:

• учреждениями системы образования: ГУО, ООИПКРО (с 2006 г. – ИПКиППРО ОГПУ), ОГУ, ОГПУ, ОДТДиМ, ОЦНТТУ, ДТДиМ, ЦЭВД, Центром подростков и др.
  
• учреждениями других ведомств, общественными организациями: ОС ФПДО, КДМ, РСМ, КДН, центром планирования семьи и репродукции, Центром профилактики инфекционных заболеваний и СПИД, Центром помощи семье и детям, кафедрой психиатрии и наркологии ФППС ОГМА, управлением соцзащиты, родительской общественностью. (Приложение 9)
  

В Центре работает общественный совет, на заседаниях которого решаются следующие вопросы:

• изучение и анализ типичных педагогических, методических проблем, связанных с деятельностью Центра; поиск оптимальных путей их решения;
  
• изучение, пропаганда и использование научных исследований, новых технологий, передового опыта в деятельности Центра;
  
• отработка региональных нормативных документов, регламентирующих деятельность Центра.
  

Так, в течение трех лет на заседаниях общественного совета Центра рассматривались вопросы «О концепции модернизации Российского образования», «О роли Центра в формировании единого информационного образовательного пространства района», «О подготовке к юбилею области» и др.

Коллектив Центра осуществляет шефскую помощь:

• санаторию-профилакторию «Дубки» для детей с ограниченными возможностями здоровья;
  
• реабилитационному центру «Русь» (для военнослужащих, проходивших службу в горячих точках);
  
• центру социальной помощи семье и детям (семьи, относящиеся к группе риска);
  
• госпиталю инвалидов Великой Отечественной войны;
  
• военному госпиталю.
  

Центр успешно сотрудничает с высшими учебными заведениями области, привлекая ученых к осуществлению научно-методической поддержки – организации научного руководства экспериментальной деятельностью и научной экспертизы образовательных проектов. В роли экспертов выступают ученые – специалисты в области педагогики, психологии, управления, физиологии детей и подростков, а также руководящие работники системы образования и руководители учебных заведений инновационного типа, способные оценить значение культурно-образовательных инициатив для развития региональной системы образования. Такой состав экспертов дает возможность обеспечить комплексный анализ образовательных проектов, позволяет выявить потенциал этих проектов, дать авторам культурно-образовательных инициатив практические рекомендации по совершенствованию проектов.

Педагогами Центра успешно осуществляется взаимосвязь базового, начального профессионального и дополнительного образования.

I модель: Предметно-кружковая деятельность

1. Привлечение учащихся, дошкольников в объединения Центра.
   
2. Допрофессиональная и первичная профориентация школьников – будущих учащихся профессиональных училищ и лицеев.
   
3. Углубленное изучение отдельных школьных дисциплин в объединениях Центра (Изучение математики, физики, дисциплин эколого-биологического цикла в научном обществе).
   
4. Расширенное образование, имеющее множество вариаций: комплекс предметов или различные виды деятельности вокруг одного предмета (Педагоги кройки и шитья сотрудничают с детским театром моды, что позволяет учащимся знакомиться с историей костюма, заниматься хореографией, изучать этикет; краеведение, включающее различные направления: историческое, литературное, географическое, этнографическое и др.).
   
5. Специализированные программы формирования мастерства в Центре как дополнение к школьной программе (Используя навыки работы с компьютером в Центре учащиеся овладевают новыми информационными технологиями).
   
6. Подготовка в профессиональных училищах и лицеях специалистов для системы дополнительного образования.
   
7. Привлечение к работе Центра педагогов других образовательных учреждений.
   
8. Создание на базе образовательных учреждений детских объединений по интересам.
   

II модель: Культурно-досуговая деятельность

1. Культурно-досуговые мероприятия в Центре по заказу образовательных учреждений в рамках учебной программы (тематическая экскурсия) или в дополнение к ней (турслет). Мероприятия могут быть камерными (для одной группы: литературная гостиная), а могут быть массовыми (для нескольких школ – форумы молодежи).
   
2. Организация деятельности детских оздоровительных лагерей и площадок для учащихся в период каникул.
   
3. Подготовка и проведение городских, окружных и районных праздников, конкурсов, соревнований.
   

III модель: Социально-психологическая поддержка

1. Специальные виды психологической и социальной помощи и поддержки.
   
2. Просвещение родителей и учащихся в социально-психологических проблемах.
   
3. Поддержка здоровья учащихся и обучение здоровому образу жизни образование.
   

IV модель: Методическая деятельность

1. Повышение профессиональной компетентности педагогов.
   
2. Совместная экспериментальная работа Центра и нескольких школ. Центр выступает как экспериментальная площадка для апробации новых технологий.
   
3. Подготовка и проведение научно-практических конференций и семинаров. Центр выступает как учебно-методический и научно-методический центр.
   
4. Учреждение профессионального образования выступает стажерской площадкой для Центра по определенному профилю.
   

V модель: Организационно-педагогическая (административная) деятельность

Постоянные контакты руководителей образовательных учреждений – действенная форма сотрудничества. Организационно-педагогическая взаимосвязь выражается прежде всего в использовании материальной базы и кадров Центра для детских садов, школ, профессиональных училищ и лицеев и, наоборот. Нормативно-правовая сторона такого сотрудничества оформляется в виде договора, который вступает в силу после утверждения его в органах управления образованием.

Взаимодействие базового, начального профессионального и дополнительного образования будет успешным при соблюдении следующих принципов:

• принцип веры в образование (необходимо формировать у учащихся представление о социальной значимости образования и условиях достижения успеха в данной области);
  
• принцип ответственности (учащиеся и родители должны доверять учебному заведению, которое в свою очередь берет на себя обязательство обеспечить оптимальные условия самоопределения личности);
  
• принцип местной инициативы (в рамках дополнительного образования квалифицированными специалистами разрабатываются образовательные программы с учетом местных особенностей);
  
• принцип демократии (каждому учащемуся предоставляются равные права на выбор дополнительных образовательных услуг);
  
• принцип практической полезности (каждая из дополнительных образовательных услуг должна представляться в контексте развития задатков и умений конкретного учащегося);
  
• принцип деятельности (дополнительные образовательные услуги – особая форма образовательной деятельности, отличная от стандартной, укрепившейся в образовательном учреждении);
  
• принцип развития (каждому ребенку предоставляется право на развитие в ходе образовательного процесса);
  
• принцип опережения (преемственность в организации дополнительного образования в соответствии с жизненными потребностями);
  
• принцип координации (подготовка гражданина с перспективой на десятилетия).
  

1.5.10. Опыт проведения массовых мероприятий с детьми и их эффективность

Массовые мероприятия являются одним из основных видов деятельности учреждений дополнительного образования. Центр всегда придавал большое значение массовым мероприятиям в своей воспитательной работе.

Наибольшее распространение в Центре получили следующие формы массовых мероприятий:

1. Театрализованные тематические вечера (например клубное массовое представление, посвященное годовщине Победы в Великой Отечественной войне в Доме Культуры поселка Куйбышева, сюжетной основой которого послужили письма фронтовиков-земляков, не пришедших с войны)

2. Массовые представления на открытом воздухе (на дворовых площадках микрорайона и города). Чаще всего они театрализованное представление сопровождается музыкальными заставками, художественным оформлением (растяжки, стенды, плакаты и т.п.).

3. Юбилейные торжества (такие как День города), как правило, проводимые в форме спектакля-концерта.

Количество таких мероприятий растет из года в год (число спектаклей-концертов возросло от 16 в 2003 г. до 37 в 2005 г.).

Традиционными стали мероприятия, проводимые Центром к дню детства, дню матери, дню семьи, дню знаний, дню города, декаде инвалидов, месячнику пожилого человека.

Ежегодными стали полюбившиеся детям и взрослым праздник «Посвящение в кружковцы», конкурс патриотической песни «Честь. Долг. Родина.», конкурсы «Мисс Южанка», «По моде с головы до пят» и «Юный пианист», выставка декоративно-прикладного творчества «Чудеса своими руками» и др. (Приложение 10).

Организаторы массовых мероприятий всегда находятся в постоянном поиске. Так родились и приобрели популярность концерты-беседы. Впервые эта форма была применена в акциях по профилактике наркомании. Концерт сопровождали беседы и выступления специалистов различных заинтересованных ведомств, занимающихся профилактической работой по наркомании.

Умение видеть прекрасное в жизни и приобщаться к музыкальному искусству различных стилей, эпох и поколений дарят детям педагоги детской филармонии, проводящие музыкальные лектории для учащихся школ, профессиональных училищ «Музыка вокруг нас». Программа строилась по календарно-тематическому принципу, когда темой каждого мероприятия становилась знаменательная дата (рождения великих музыкантов, композиторов, известных деятелей искусства).

Воспитанники Центра являются участниками окружных, городских и областных массовых мероприятий.

Мероприятия	2003-2004 уч.год.	2004-2005 уч.год.	2005-2006 уч.год.
Конкурс патриотической песни «Долг. Честь. Родина.»	56	93	138
Декада «Молодежь Оренбурга за здоровую Россию»	130	207	521
Смотр-конкурс детских клубов	37	49	82
Форум «Юноши присягают России»	111	235	469
Фестиваль творчества школ «Салют Победы»	456	489	491
Слет отрядов ЮИД	90	87	93
Слет отрядов ДЮП	92	105	112
Декада «60-летию Победы посвящается»	560	603	685

1.5.11. Проведение содержательного досуга с детьми

Цель – организация развивающего содержательного досуга детей в соответствии с их возрастными запросами.

Для достижения поставленной цели поэтапного решались следующие задачи:

• выявление и внедрение наиболее эффективных технологий, форм и игровых методик, обоснование и разработка целевых, досуговых программ актуальной направленности для разных возрастных и социальных групп;
  
• усовершенствование образовательных программ и системы подготовки организаторов досуга:
  
• организация праздников Центра;
  
• организация стажерских площадок для педагогов-организаторов;
  
• участие в областных и Всероссийских мероприятиях: фестиваль театрализованных новогодних игровых программ «Дед Мороз», фестиваль детских игровых театрализованных программ «Забава», конкурс «Организатор» и др.
  

Основные направления по реализации цели:

1. Выявление и обеспечение социального заказа на подготовку и проведение праздников, концертов, спектаклей и т.д.

Изучение социального заказа на проведение досуговых мероприятий проводится с помощью анкетирования детей и родителей. Для организаций и учреждений действует система заказов. Для отслеживания качества удовлетворения заказа ведется книга отзывов.

2. Координация досуговой деятельности Центра

Педагогами-организаторами Центра разработаны сценарии мероприятий, проводимых всеми отделами и клубами; педагоги-организаторы являются ведущими окружных и городских досуговых программ; для мероприятий округа и города, проводимых в Центре, предоставляется световое и акустическое оформление.

3. Апробация новых досуговых форм, игровых методик организации отдыха детей различных возрастных и социальных групп

Данное направление реализуется посредством методического обеспечения досуговой деятельности: разработка педагогами Центра научно-методических проблем организации досуговой деятельности детей и апробация новых форм развивающего досуга на базе летнего лагеря.

4. Апробация программ подготовки организаторов досуга

В течение 2003-2004 учебного года методистами и педагогами-организаторами Центра была разработана комплексная программа обучения игрового коллектива. В 2004-2005 учебном году осуществлялось ее дальнейшее усовершенствование с целью повышения эффективности образовательного процесса. С 2006 года по программе успешно обучаются три группы воспитанников (подростки, старшеклассники, студенты педколледжа).

5. Повышение профессионального педагогического мастерства, творческого роста педагогов досугового отдела

Регулярно педагогами отдела посещались лекции ученых в области педагогики и досуга, проводилась работа с аттестующимися, ежемесячно проводились заседания методического объединения отдела. По результатам мониторинга составлена технологическая карта отдела, диаграмма профессионального и творческого роста педагогов за 3 года, определившая около 26,7% роста.

Образовательный аспект деятельности досугового отдела

В Центре работают семь педагогов-организаторов.

В отделе реализуются программы: «Экспериментальной школы организаторов досуга» (три группы учащихся третьего года обучения), игрового коллектива «Улыбка» (одна группа первого года обучения), детского театра-студии «Аллегория» (одна группа второго года обучения).

В 2003-2004 учебном году создана новая программа обучения игрового коллектива «Улыбка». Это комплексная программа, рассчитанная на три года обучения и включающая в себя 8 предметов: 4 обязательных и 4 по выбору. Были разработаны программы и введены следующие предметы («Азбука общения», «Интеллектуальный ринг» и др.).

«Азбука общения» – сквозная программа, в которой практическая часть модифицируется для каждого года обучения в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Данный курс позволяет учащимся развивать коммуникативные способности. Кроме того, совершая ошибки в «искусственных ситуациях» (ролевые игры), общения, учащиеся получают возможность больше пробовать, проявлять творчество и не бояться «проиграть», искать более эффективные, творческие формы взаимодействия друг с другом.

«Интеллектуальный ринг» – практический курс, рассчитанный на третий год обучения, позволяет формировать организаторские умения и навыки посредством развития творческих, коммуникативных и интеллектуальных способностей.

Оба эти курса обеспечивают разностороннее, гармоническое развитие личности учащегося.

Ярко выраженный профориентационный характер имеют программы: «Игротренинг», «Сценическое мастерство и режиссура», «Азбука общения», «Интеллектуальный ринг». В целях расширения кругозора, культуры самообразования, общения, развития творческих способностей преподаются в игровом коллективе программы по выбору: «А-Фишка» (художественное оформление»), «Развитие творческого воображения», «Граммофон» (музыкальное оформление) и дизайн костюма, ораторское искусство и пластика.

Введение программ по выбору обеспечивает разноуровневость комплексной программы, а посещение детьми концертов, спектаклей, праздничных мероприятий, проводимых в Центре обеспечивает вариативность образовательного процесса.

Результативность образовательного процесса отслеживалась по параметрам: уровень развития организаторских умений и навыков учащихся, сохранность контингента, количество выпускников, выбравших соответствующую профессию. Результаты диагностики подтверждают высокий уровень развития организаторских умений и навыков у выпускников; сохранность контингента учащихся в объединениях отдела составляет 99%. В конце учебного года проводится экзамен в форме творческого отчета, где каждый выпускник демонстрирует свои организаторские умения и навыки.

На «творческий отчет», а так же на другие зачетные мероприятия, проводимые учащимися, приглашались родители. Посещение родителями новогодних утренников, выпускных вечеров и зачетных мероприятий позволяет в течение учебного года улучшать микроклимат не только в детском коллективе, но и в семье, изменяя и обогащая эмоциональный опыт общения родителей и детей в результате совместных сопереживаний. Регулярно проводились родительские собрания. Тесные контакты с родителями обеспечили выполнение социального заказа и высокую сохранность детского контингента. Родители делали записи в «книге отзывов» о высоком уровне работы педагогов и эффективности образовательного процесса.

За три последних года досуговым отделом было организовано и проведено 384 досуговых программы, участниками которых стали около 20 тысяч ребят из детских садов и школ города Оренбурга и Оренбургского района, детских домов и интернатов области.

(Приложение 11)

Принципы проведения досуговых программ:

– доставлять радость и удовольствие детям;

– развивать социальные отношения (друзья, семья, взрослые, сообщества и т. д.);

– предлагать возможности для коммуникации, развлечения, общения;

– создавать условия для реализации общественной заинтересованности, участие в общественной жизни;

– способствовать развитию детской активности;

– организовать общение и обучение общению между детьми, между детьми и взрослыми в процессе совместной деятельности;

– формировать установки на творчество в любом деле;

– оказывать помощь в самоопределении подростка.

За 2005-2006 учебный год игровым коллективом «Улыбка» было проведено около 100 досуговых программ. Вырос не только количественный, но и качественный уровень досуговых мероприятий в связи с повышением педагогического и профессионального мастерства. Созданы 40 разработок авторских сценариев досуговых программ и проведены мероприятия, наиболее интересны из которых: «Новогодний калейдоскоп», «Святочные гулянья», «Уральские посиделки», «На лесном перекрестке» и др.

Досуговый отдел ежегодно принимает участие в областных мероприятиях. В конкурсе «Организатор» педагог отдела Шалыминова А.М. стала дипломантом; в областной конкурсе детских театрализованных игровых программ «Забава» коллектив «Улыбка» был удостоен звания лауреата.

Экономию финансовых средств для Центра обеспечила студия звукозаписи. Выполнено более 200 музыкальных заказов, чем сэкономлено для центра около 4000 рублей. В следующем году планируется создание сборников новой музыкальной тематики с целью выполнения социального заказа.

В плане укрепления материальной базы руководство обеспечило пошив костюмов и изготовление реквизита внутри отдела, была приобретена акустическая аппаратура, необходимая для выступлений детского театра-студии «Аллегория». Регулярно осуществлялся ремонт акустической и световой аппаратуры силами отдела.

Досуговым отделом за три учебных года проведено 360 общих досуговых мероприятий, из них:

городских – 16,

окружных – 44,

в микрорайоне – 176

в Центре – 124.

Программы проводились для дома престарелых, интернатов, детских домов, школ и летних площадок города.

Педагоги отдела координировали досуговую деятельность в Центре. Принято участие в 42 мероприятиях, проводимых другими структурными подразделениями Центра.

Методическая работа отдела была направлена на достижение цели – методическое обеспечение досуговой деятельности. Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

• повышение профессионального и педагогического мастерства, творческого роста педагогов отдела;
  
• подготовка специалистов по организации досуга;
  
• методическая и техническая помощь в организации досуга клубов, школ, интернатов, детских домов города и области;
  
• апробация инновационных досуговых форм и технологий.
  

В течение каждого учебного года прослеживается повышение уровня профессионального мастерства педагогов. Ежемесячно проводились занятия-консультации для педагогов-организаторов, заседания методического объединения для педагогов отдела; еженедельно проводились «часы просвещения».

В соответствии с реальными возможностями, интересами и потребностями педагогов отдела методическая деятельность осуществлялась в следующих формах:

• свободные творческие программы саморазвития педагогов;
  
• цикличные и разовые мероприятия, в том числе фестиваль детских театрализованных игровых программ «Забава», конкурсы «Организатор года» и «Педагог года», помогающие в определении и раскрытии творческого потенциала педагогов;
  
• систематическая работа методического объединения, «Школы педагога-новичка» (основы досуговедения, речевой и актерский тренинг), профессиональное «погружение», диагностические процедуры (анкетирования, тестирования и др.), мобилизирующие педагогов на саморазвитие и обеспечивая ведение мониторинга.
  

Педагогами создан сборник лучших авторских сценариев досуговых программ и медиатека, включающая методическую библиотеку, тематические картотеки, аудио– и видеотеку. Регулярно проводятся методические консультации педагогов-организаторов.

До 2009 года отделом планируется расширить сотрудничество с психологической службой Центра для проведения совместных мероприятий:

• диагностика результативности обучения старших школьников в игровом коллективе;
  
• изучение особенностей педагогического коллектива отдела с последующим определением теоретического материала для изучения и тренинговых занятий;
  
• диагностика динамики развития профессионально значимых качеств.
  
• разработка блока диагностических программ отслеживания эффективности работы педагогов отдела и оказание психологической службой помощи в интерпретации результатов;
  
• разработка психологических аспектов вопросов, рассматриваемых на семинарах и стажерских площадках.
  
• разработка курса сказкотерапии (коррекция эмоциональной сферы учащихся);
  

развитие коммуникативных навыков и общения и организаторских способностей.


1.5.12. Результативность образовательного процесса