Программа обучения управленческо-педагогического персонала образовательного учреждения инновационной модели технологической организации

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 36 37 38 39 40 41 42 43 44

Ситуация 13. СОЗДАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ (ОБУЧЕНИЯ)

Цели	Средства	Действия	Результат
Цели	Средства	Действия	норма содержания	система способностей
1. Осознать критерии инновационной профессиональной деятельности и результаты собственного обучения модели технологической организации развивающего пространства 2. Понять структуру инновационной модели управления (обучения)	1. Микрогруппы обучаемых 2. Нормы межличностных отношений 3. Развивающее пространство 4. Лист моего состояния	Наладить внешний механизм саморазвития человека: - приветствие - коррекция состава микрогрупп - рефлексия состояния	1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений	Система инвариантных способностей: - исследовательские - проектировочные - исполнительские (организационные) - коммуникативные - рефлексивные
	I. Организация целевого пространства
	1. Содержание ситуации обучения 2. Алгоритм организации развивающей среды 3. Программа обучения модели технологической организации развивающего пространства	1.Провести рефлексию по результатам предыдущих занятий	Понимание структуры модели инновационного управления (обучения) управителя, педагога
		2. Заявить содержание ситуации занятия	Создание инновационной модели управления (обучения)
		3. Обосновать позицию преподавателя на содержание занятия
		4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии
		5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее	Понимание взаимосвязи инновационной модели обучения и модели инновационного обучения по предмету
		6. Выявить индивидуальные цели познания	Индивидуальные потребности познания
		7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы	Цели познания микрогруппы
		8. Соединить цели микрогруппы в общую цель познания	Общая цель познания
		9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат	Осознание программы деятельности группы
	Ключевые понятия: «модель», «инновация», «квалификация», «качество»	10. Выделить ключевые понятия
	4. Вопросы рефлексии: Что исследуем? В какой последовательности? Какие средства используем? Какие действия производим? Что получим в результате?	11. Провести рефлексию организации целевого пространства	Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства
1. Программа деятельности группы 2. Алгоритм составления древа понятий 3. Словари: Даль В.И. «Толковый словарь великорусского языка» Ожегов С.И. «Словарь русского языка» - БЭС	1. Составить древа понятий на ключевые слова	Индивидуальные древа понятий Выводные знания на «модель», «инновация», «квалификация», «качество»
	2. Обсудить выводные знания в микрогруппах	Выводное знание микрогрупп
	3. Исследовать смыслы древа понятий
	4. Составить выводное знание группы	Выводное знание группы
Табл. «Структура модели инновационного управления (обучения)» Табл. «Структура инновационной программы обучения»	5. Исследовать структуру инновационной модели обучения	Понимание сущности каждого элемента структуры модели
Модуль «Инновационная модель управления (обучения)»	6. Составить модуль «Инновационная модель управления (обучения)»	Осознание отличий традиционной и инновационной деятельности управителя (педагога)
Табл. «Сравнение традиционного и инновационного обучения (ПК) педагогического персонала»	7. Сравнить профессиональную деятельность управителей (педагогов) традиционного и инновационного обучения 8. Произвести оценку собственной профессиональной деятельности по критериям деятельности управителя (педагога) - технолога	Осознание критериев профессиональной деятельности и оценка своего профессионального состояния

Табл. «Сравнение комплекта методического обеспечения в традиционном и инновационном режиме управления (обучения)»
Алгоритм исследования управленческо-педагогической деятельности	9. Исследовать результаты своей деятельности в процессе обучения модели технологической организации развивающего пространства	Осознание собственного непрерывного профессионального саморазвития.
	10. Представить на обсуждение и защиту наработанные в процессе обучения материалы	Инновационная модель управления (обучения)
III. Организация рефлексивного пространства
1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей 2. Вопросы по состоянию сенсорного мира. 3. Вопросы по состоянию физического мира. 4. Лист моего состояния	1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и процессу): - Что понял (а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявлялись в деятельности? - Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства? - Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения? 2. Заполнить «лист моего состояния»	Осознание содержания модели инновационного обучения Осознание собственного непрерывного профессионального развития Модель инновационного обучения или комплект технологического оснащения по предмету Оценка-самооценка результата обучения по модели личностно ориентированного образования Аналитическая записка Лист рефлексии обучающихся Лист моего состояния	Программа обучения модели личностно-ориентированного образования

ОРГАНИЗАЦИОННО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ КАРТА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОГРАММЕ

«ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»

№ п/п	Теоретические занятия	Кол-во час.	Семинары-практикумы	Кол-во час.	Внеаудиторная работа			Всего часов	Результат обучения	Интеллектуальный продукт
					Самостоятельная работа	Мастер-классы	Инд. и групповые консультации
1.	Человек - природная, уникальная саморазвивающаяся система Человек – система миров Человек – система потребностей, способностей, сознания	4	Семинар 1 1.Исследование ключевых понятий по содержанию блока № 1 2. Исследование личностных качеств 3. Диагностика собственных личностных качеств 4. Составление социограммы “Я” 5. Описание портрета “Я” 6. Составление программы саморазвития 7. Проектирование способов саморегуляции	4	1. Самостоятельная работа со словарями и первоисточниками 2.Заполнение карты состояния здоровья.	3. Круглый стол «Опыт реализации программы саморазвития»	4. Выявление общих и индивидуальных затруднений по содержанию блока №1 5. Прием интеллектуального продукта		1. Осознание себя как природной, уникальной саморазвивающейся системы 2. Овладение алгоритмом изучения человека 4. Осознание программы саморазвития как вектора собственной деятельности 5. Развитие системы инвариантных способностей педагога	1. Карта диагностики собственных личностных качеств, темперамента. 2. Социограмма “Я” 3. Портрет “Я” 4. Древа понятий на личные качества 5. Программа саморазвития (часть 1) 6. Карта диагностики четырех миров человека и древа понятий на собственные качества 7. Карта исследования состояния здоровья
ИТОГО по блоку № 1		2		3				5

№ п/п	Теоретические занятия	Кол-во час.	Семинары-практикумы	Кол-во час.	Внеаудиторная работа			Всего часов	Результат обучения	Интеллектуальный продукт
					Самостоятельная работа	Мастер-классы	Инд. и групповые консультации
2.	Человек - система отношений Межличностные отношения. Нормы построения МЛО. Профессиональные отношения. Нормы профессиональных отношений	4	Семинар 1 1. Исследование ключевых понятий по содержанию блока № 2 2. Исследование ценностных ориентаций 3. Исследование уровня социальной активности 4. Составление и исследование социограммы межличностных отношений	4	1. Самостоятельная работа со словарями и первоисточниками 2. Работа со средствами по изучению межличностных и профессиональных отношений	3. Занятие педагога-технолога и его рефлексия	4. Выявление общих и индивидуальных затруднений содержанию блока №2 5. Прием интеллектуального продукта		1. Позиция на отношения как на средство саморазвития 2. Осознание норм межличностных отношений, алгоритмов изучения и построения межличностных отношений. 3. Осознание норм профессиональных отношений: - профессиональное мировоззрение - содержание профессиональной деятельности - технология деятельности 4. Развитие системы инвариантных способностей педагога	1. Древа понятий по содержанию блока № 2. 2. Ценностные ориентации 3.Карта социальной активности 4.Программа саморазвития (часть 2) 5.Дополненный портрет “Я”
ИТОГО по блоку № 2		2		3				5

№ п/п	Теоретические занятия	Кол-во час.	Семинары-практикумы	Кол-во час.	Внеаудиторная работа			Всего часов	Результат обучения	Интеллектуальный продукт
					Самостоятельная работа	Мастер-классы	Инд. и групповые консультации
3.	Структура педагогической деятельности Система педагогической деятельности	4	Семинар 1 1. Составление и исследование древ понятий по содержанию блока № 3. 2. Исследование алгоритма профессиональной деятельности педагога 3. Оценка уровня системы способностей (исследовательские, проектировочные, исполнительские, коммуникативные, рефлексивные)	4	1. Самостоятельная работа со словарями и первоисточниками 2. Самостоятельная работа по составлению программы деятельности	3. Круглый стол «Способы и средства проектирования и исследования профессиональной деятельности» (программа деятельности, аналитич. таблица)	4. Выявление общих и индивидуальных затруднений по содержанию блока №3 5. Прием интеллектуального продукта		1. Осознание деятельности как инвариантной формы саморазвития человека 2. Понимание структуры и системы деятельности 3. Способность исследовать и проектировать деятельность 4. Осознание уровня развития инвариантных способностей педагога	Древа понятий на структуру и систему деятельности Программа профессиональной деятельности Аналитическая таблица исследования профессиональной деятельности за определенный период
ИТОГО по блоку № 3		4		6				10

№ п/п	Теоретические занятия	Кол-во час.	Семинары-практикумы	Кол-во час.	Внеаудиторная работа			Всего часов	Результат обучения	Интеллектуальный продукт
					Самостоятельная работа	Мастер-классы	Инд. и групповые консультации
4	1. Онтологические основы системного содержания управления (обучения) 2. Методологические средства организации предметного содержания: модуль, древо понятия, семантическое поле.	4 8	Семинар 1 1. Выделение главных систем предметного содержания. 2. Составление модуля на главные системы предметного содержания. 4. Выделить системы предметного содержания (блоки) 5. Составление модулей на системы предмета (проектирование блочно-модульной программы) Семинар 2 1. Составление перечня основных понятий предметного содержания. 2. Составление организационно - деятельностной карты	4 4	1. Самостоятельная работа по составлению и исследованию древ понятий по содержанию блока № 4. 2. Составление древ понятий на главные системы предмета 3. Разработка предметно - семантического словаря предмета	4. Занятие педагога-технолога и его рефлексия 5. Круглый стол «Модуль - инвариантное средство систематизации предметного содержания»	6. Выявление общих и индивидуальных затруднений посодержанию блока №4 7. Прием интеллектуального продукта		1. Осознание картины объективного мира 2. Содержание взаимосвязей систем объективного мира 3. Осознание содержания учебного предмета как идеальной модели объективного мира 4. Осознание содержания главных систем предмета. 5. Развитие системы инвариантных способностей педагога	Древа понятий на главные системы предмета Перечень систем предметного содержания Модули на системы предметного содержания Блочно – модульная программа Предметно-семантический словарь предмета Организационно - деятельностная карта (структура, заполненное содержание обучения, часы)
ИТОГО по блоку № 4		8		12				20

№ п/п	Теоретические занятия	Кол-во час.	Семинары-практикумы	Кол-во час.	Внеаудиторная работа			Всего часов	Результат обучения	Интеллектуальный продукт
					Самостоятельная работа	Мастер-классы	Инд. и групповые консультации
5	1. Технологическая организация процесса управления (обучения) 2. Структура и функции технологического процесса 3. Природно-рефлексивная технология 4. Проблемная ситуация – модель развивающего пространства	4 4 4 4	Семинар 1 1. Исследование правил и алгоритмов технологического процесса управления (обучения) 2. Использование технологических и предметных средств в ситуации 3. Системный перечень средств предмета Семинар 2 1. Разработка проблемных ситуаций по предмету	4 4	1. Самостоятельная работа по составлению и исследованию древ понятий по содержанию блока № 5 2. Самостоятельная работа: организационно - деятельностная карта, системный перечень средств, разработка проблемных ситуаций	3. Занятие педагога - технолога 4. Стажировка педагогов (проведение занятия в технологическом режиме)	5. Выявление общих и индивидуальных затруднений по содержанию блока №5 6. Прием интеллектуального продукта		1. Осознание сущности технологического процесса управления (обучения) 2. Понимание структуры технологического процесса управления (обучения): целевое, поисковое, рефлексивное пространства 3.Овладение алгоритмами построения технологического процесса управления (обучения)	Древа понятий по содержанию блока Перечень предметных ситуаций Оформленные предметные ситуации Системный перечень средств Разработанная организационно - деятельностная карта
ИТОГО по блоку № 5		8		12				20

№ п/п	Теоретические занятия	Кол-во час.	Семинары-практикумы	Кол-во час.	Внеаудиторная работа			Всего часов	Результат обучения	Интеллектуальный продукт
№ п/п	Теоретические занятия	Кол-во час.	Семинары-практикумы	Кол-во час.	Самостоятельная работа	Мастер-классы	Инд. и групповые консультации	Всего часов	Результат обучения	Интеллектуальный продукт
6	Структура и содержание инновационной модели обучения по предмету	4				1. Круглый стол «Систематизация средств контроля»	2. Прием и защита инновационной модели управления (обучения)		1. Осознание структуры и содержания инновационной модели управления (обучения) 2. Осознание элементов структуры инновационной модели управления (обучения)	Древа понятий на ключевые слова Пояснительная записка к программе по предмету Система средств контроля Инновационная модель управления (обучения)
ИТОГО по блоку № 6		6						6
ИТОГО по программе		36		36				72

8. БИБЛИОГРАФИЯ

Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. – Н.Новгород: изд-во ВИПИ, 1994. – 268 с.
Вазина К.Я., Костыко Г.С., Клюев Ф.Н. Управление новым типом учебного заведения: концепция, опыт. – Челябинск, Межрайонная типография, 1996. – 203 с.
Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. – Челябинск: Межрайонная типография, 1997. – 240 с.
Вазина К.Я. Единая система критериев оценки-самооценки управления учебным заведением: Методическое пособие. – Н.Новгород: изд-во ВИПИ, 1997. – 212 с.
Вазина К.Я., Копейкина Е.Ю. Управление инновационными процессами в системе образования. – Чебоксары, изд-во «Чувашия», 1999. – 143 с.
Вазина К.Я., Отвагина Н.Е., Казакова В.Н., Романова К.А. Непрерывное профессиональное саморазвитие кадров образовательного учреждения. – Н.Новгород, изд-во ВИПИ, 2000. – 168 с.
К. Вазина, Г. Костыко, Ю. Петров. Организация развивающего пространства в инновационном учебном заведении. – Н.Новгород. , изд-во ВГИПА, 2002. – 308 с.
Вазина К., Костыко Г., Петров Ю.. Организация развивающего пространства в инновационном учебном заведении. – Н.Новгород: Изд-во ВГИПА, 2002. – 308 с.
Вазина К., Костыко Г., Клюев Ф. Управление профессиональным образовательным учреждением: Учебное пособие. - Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во, 2003. – 256 с.
Костыко Г.С. Проектирование управления образовательным учреждением: Монография. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. – 122 с.

Blog

Программа обучения управленческо-педагогического персонала образовательного учреждения инновационной модели технологической организации

Средства