Программа обучения управленческо-педагогического персонала образовательного учреждения инновационной модели технологической организации
| Вид материала | Программа |
| Системное содержание обучения |
- Информация о результатах выполнения образовательного проекта, 137.82kb.
- 4. тематика курсовых проектов организация разработки нововведений в инновационной организации, 23.68kb.
- Экспертное заключение об уровне профессиональной деятельности педагогического работника, 203.73kb.
- Программа по дисциплине «управление персоналом», 21.71kb.
- Инструкция по действиям персонала организации, учреждения, предприятия, 321.78kb.
- Приказ №129 Ометодике расчёта образовательного часа и заработной платы педагогического, 29.2kb.
- Программа проведения инструктажа неэлектротехнического персонала на группу I по электробезопасности, 272.51kb.
- Программа развития муниципального образовательного учреждения муниципальной средней, 695.44kb.
- Активные методы обучения персонала, 126.39kb.
- Задачи и содержание работы Педагогического совета Права и ответственность Педагогического, 56.5kb.
Ситуация 9. СИСТЕМНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
| Цели | Средства | Действия | Результат | |
| норма содержания | система способностей | |||
| 1. Осознать системность объективного мира 2. Понять, что предметное содержание – идеальная модель объективного мира | 1. Микрогруппы обучаемых 2. Нормы межличностных отношений 3. Развивающее пространство 4. Лист моего состояния | Наладить внешний механизм саморазвития человека: - приветствие - коррекция состава микрогрупп - рефлексия состояния | 1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений | Система инвариантных способностей: - исследовательские - проектировочные - исполнительские (организационные) - коммуникативные - рефлексивные |
| | I. Организация целевого пространства | | ||
| | 1. Содержание ситуации обучения 2. Алгоритм организации развивающей среды | 1.Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: - Что такое деятельность?
| Деятельность – инвариантный способ и алгоритм саморазвития человека | |
| | |
| Системное содержание обучения | |
| | | 3. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации | Содержание учебного предмета – идеальная модель объективного мира. Взаимосвязь систем объективного мира составляет сущность содержания обучения | |
| | | 4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии | Исходный уровень понимания | |
| | Схема “Я и развивающая среда” “Я и окружающая среда” | 5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: взаимосвязь объективного мира и содержания обучения | Как содержание обучения отражает картину объективного мира? | |
| | | 6. Выявить индивидуальные цели познания | Индивидуальные потребности познания | |
| | | 7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы | Цели познания микрогруппы | |
| | | 8. Соединить цели микрогруппы в общую цель познания | Общая цель познания группы | |
| | | 9. Осудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат | Программа деятельности группы | |
| | | 10. Выделить ключевые понятия “Cистема” “Cодержание” “Обучение” | | |
| | 4. Вопросы рефлексии: Что исследуем? В какой последовательности? Какие средства используем? Какие действия производим? Что получим в результате? | 11. Провести рефлексию организации целевого пространства | Осознание программы деятельности группы | |
| | II. Организация поискового пространства | | ||
| | 1. Программа деятельности группы 2. Алгоритм составления древа понятий
Даль В.И. «Толковый словарь великорусского языка» Ожегов С.И. «Словарь русского языка» - БЭС | 1. Составить древа понятий “Система” “Содержание” “Обучение” | Индивидуальные древа понятий Выводные знания | |
| | | 2. Исследовать смыслы древ понятий | | |
| | |
| Выводное знание микрогрупп: | |
| | | 5. Составить выводное знание группы | Выводное знание группы: «Система обеспечивает единство самостоятельных систем объективного мира и отражает его в сознании» «Содержание – необходимый и достаточный перечень систем объективного мира, взаимосвязанных между собой и составляющих сущность предметного содержания». «Обучение - системный, целенаправленный процесс освоения содержания» | |
| | Схема «Я и окружающая среда» | 6.Исследовать схему “Я и окружающая среда” | Глубокое осознание систем окружающего мира | |
| | Схема «Я и развивающая среда» | 7. Исследовать схему “Я и развивающая среда ” | Осознание содержания учебного предмета как идеальной модели объективного мира | |
| | III. Организация рефлексивного пространства | | ||
| | 1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей 2. Вопросы по состоянию сенсорного мира. 3. Вопросы по состоянию физического мира. 4. Лист моего состояния | 1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и процессу): - Что понял (а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявлялись в деятельности? - Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства? - Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения? 2. Заполнить «лист моего состояния» | Осознание картины объективного мира, взаимосвязей его систем Осознание содержания учебного предмета как идеальной модели объективного мира Осознание содержания главных систем предмета Древа понятий на главные системы предмета Лист рефлексии обучающихся Аналитическая записка Лист моего состояния | |