Программа обучения управленческо-педагогического персонала образовательного учреждения инновационной модели технологической организации
| Вид материала | Программа |
| Технологические средства систематизации предметного содержания |
- Информация о результатах выполнения образовательного проекта, 137.82kb.
- 4. тематика курсовых проектов организация разработки нововведений в инновационной организации, 23.68kb.
- Экспертное заключение об уровне профессиональной деятельности педагогического работника, 203.73kb.
- Программа по дисциплине «управление персоналом», 21.71kb.
- Инструкция по действиям персонала организации, учреждения, предприятия, 321.78kb.
- Приказ №129 Ометодике расчёта образовательного часа и заработной платы педагогического, 29.2kb.
- Программа проведения инструктажа неэлектротехнического персонала на группу I по электробезопасности, 272.51kb.
- Программа развития муниципального образовательного учреждения муниципальной средней, 695.44kb.
- Активные методы обучения персонала, 126.39kb.
- Задачи и содержание работы Педагогического совета Права и ответственность Педагогического, 56.5kb.
Ситуация 10 . ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА СИСТЕМАТИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНОГО СОДЕРЖАНИЯ
| Цели | Средства | Действия | Результат | |
| норма содержания | система способностей | |||
| 1.Осознать сущность методологических средств систематизации предметного содержания 2.Понять сущность деятельностной организации системного содержания | 1. Микрогруппы обучаемых 2. Нормы межличностных отношений 3. Развивающее пространство 4. Лист моего состояния | Наладить внешний механизм саморазвития человека: - приветствие - коррекция состава микрогрупп - рефлексия состояния | 1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений | Система инвариантных способностей: - исследовательские - проектировочные - исполнительские (организационные) - коммуникативные - рефлексивные |
| I. Организация целевого пространства | | |||
| 1. Содержание ситуации обучения 2. Алгоритм организации развивающей среды | 1.Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: Системы объективного мира? Отношения человека и систем объективного мира? Учебный предмет – модель какой-либо стороны объективного мира? | Человек социум природа техника Нормированные отношения человека с системами окружающего мира – среда саморазвития человека | | |
| | Табл.: «Я и окружающая среда» Табл.: «Развивающая среда и ее функции» Табл.: «Различие КМО в традиционном и инновационном режимах обучения» | 2. Заявить содержание ситуации занятия: «Технологические средства систематизации предметного содержания» | | |
| | | 3. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации | Системность объективного мира требует системного подхода и средств организации предметного содержания | |
| | | 4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии | | |
| | 5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее | Средства систематизации предметного содержания? | | |
| | 6. Выявить индивидуальные цели познания | Индивидуальные потребности познания | | |
| | 7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы | Цели познания микрогруппы | | |
| | 8. Соединить цели микрогруппы в общую цель познания | Общая цель познания | | |
| | 9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат | Программа деятельности | | |
| | 10. Выделить ключевые понятия | «Средство», «содержание» | | |
| | 4. Вопросы рефлексии: Что исследуем? В какой последовательности? Какие средства используем? Какие действия производим? Что получим в результате? | 11. Провести рефлексию организации целевого пространства | Осознание программы деятельности группы | |
| | II. Организация поискового пространства | | ||
| | 1. Программа деятельности группы 2. Алгоритм составления древа понятий
Даль В.И. «Толковый словарь великорусского языка» Ожегов С.И. «Словарь русского языка» - БЭС | 1. Составить древа понятий: «содержание», «предмет» | Индивидуальные древа понятий и индивидуальные выводные знания | |
| | | 2. Обсудить выводные знания в микрогруппах | Выводное знание микрогрупп | |
| | | 3. Исследовать смыслы древа понятий | | |
| | | 4. Составить выводное знание группы | Выводное знание группы | |
| | | 5. Сообщить о технологических средства систематизации предметного содержания | Модуль, древо понятия, семантическое поле | |
| | Табл.: «Инвариантная структура модуля» и алгоритм его составления | 6. Представить инвариантную структуру модуля | Понять инвариантную структуру модуля как средства систематизации предметного содержания | |
| | Табл.: «Функции модуля» Табл.: «Сравнение традиционного и инновационного подходов к интеграции содержания обучения» Правила создания модульного содержания по предмету | 7. Составить древо понятия «модуль» | Древо понятия Выводное знание | |
| | Табл.: «Структура древа понятия» | 8. Древо понятия – средство самостоятельного поиска знаний. Представить структуру и алгоритм древа понятия | Древо понятия – средство осмысления нового содержания и взаимодействия человека в системе коллективной деятельности | |
| | | 9. Представить семантическое поле и его структуру | Семантическое поле –средство глубокого осознания ключевого понятия, поле смыслов ключевого понятия | |
| | | 10. Составить модуль на систему: «Средства систематизации предметного содержания» | Осознание средств систематизации предметного содержания и познание систем окружающего мира | |
| | III. Организация рефлексивного пространства | | ||
| | 1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей 2. Вопросы по состоянию сенсорного мира. 3. Вопросы по состоянию физического мира. 4. Лист моего состояния | 1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и процессу): - Что понял (а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявлялись в деятельности? - Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства? - Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения? 2. Заполнить «лист моего состояния» | Понимание картины объективного мира, взаимосвязи систем объективного Понимание учебного предмета как идеальной модели какой-либо стороны объективного мира Лист рефлексии обучающихся Аналитическая записка Лист моего состояния | Осознание инвариантных (своих) способностей |