Программа обучения управленческо-педагогического персонала образовательного учреждения инновационной модели технологической организации
| Вид материала | Программа |
| Технологическая организация процесса управления (обучения) |
- Информация о результатах выполнения образовательного проекта, 137.82kb.
- 4. тематика курсовых проектов организация разработки нововведений в инновационной организации, 23.68kb.
- Экспертное заключение об уровне профессиональной деятельности педагогического работника, 203.73kb.
- Программа по дисциплине «управление персоналом», 21.71kb.
- Инструкция по действиям персонала организации, учреждения, предприятия, 321.78kb.
- Приказ №129 Ометодике расчёта образовательного часа и заработной платы педагогического, 29.2kb.
- Программа проведения инструктажа неэлектротехнического персонала на группу I по электробезопасности, 272.51kb.
- Программа развития муниципального образовательного учреждения муниципальной средней, 695.44kb.
- Активные методы обучения персонала, 126.39kb.
- Задачи и содержание работы Педагогического совета Права и ответственность Педагогического, 56.5kb.
Ситуация 11. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ (ОБУЧЕНИЯ)
| Цели | Средства | Действия | Результат | |
| норма содержания | система способностей | |||
| 1. Осознать сущность технологической организации процесса обучения 2. Понять структуру технологического процесса и способы его организации | 1. Микрогруппы обучаемых 2. Нормы межличностных отношений 3. Развивающее пространство 4. Лист моего состояния | Наладить внешний механизм саморазвития человека: - приветствие - коррекция состава микрогрупп - рефлексия состояния | 1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений | Система инвариантных способностей: - исследовательские - проектировочные - исполнительские (организационные) - коммуникативные - рефлексивные |
| I. Организация целевого пространства | ||||
| 1. Содержание ситуации обучения 2. Алгоритм организации развивающей среды |
| Потребности- способности – сознание – механизм саморазвития человека Деятельность – основная форма его функционирования | ||
| | 2. Заявить содержание ситуации занятия | Технологическая организация процесса управления (обучения) | ||
| | | 3. Сообщить позицию на содержание ситуации | Структура технологической организации процесса управления (обучения): целевое, поисковое, рефлексивное пространства. | |
| | 4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии | | | |
| | 5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее | Как построить технологический процесс управления (обучения) на основе природно-рефлексивного механизма саморазвития человека? | | |
| | 6. Выявить индивидуальные цели познания по содержанию ситуации | Индивидуальные потребности познания | | |
| | 7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы | Цели познания микрогруппы | | |
| | 8. Соединить цели микрогруппы в общую цель познания | Общая цель познания группы | | |
| | 9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат | Программа деятельности группы | | |
| | 10. Выделить ключевые понятия | | | |
| | 4. Вопросы рефлексии: Что исследуем? В какой последовательности? Какие средства используем? Какие действия производим? Что получим в результате? | 11. Провести рефлексию организации целевого пространства | Осознание программы деятельности группы | |
| | II. Организация поискового пространства | | ||
| | 1. Программа деятельности группы 2. Алгоритм составления древа понятий
Даль В.И. «Толковый словарь великорусского языка» Ожегов С.И. «Словарь русского языка» - БЭС 4. Ключевые понятия: «технология», «процесс», «алгоритм», «метод», «способ», «ситуация» Схема “Построение технологического процесса обучения” |
“Процесс ” “Алгоритм ” “ Метод ” | Индивидуальные древа понятий Выводные знания | |
| 2. Обсудить выводные знания в микрогруппах | Выводное знание микрогрупп | | ||
| 3. Исследовать смыслы древ понятия | | | ||
| | 4. Составить выводное знание группы | Выводное знание группы | | |
| | 5.Исследовать схему «Построение технологического процесса управления (обучения)» | | | |
| | 6. Выявить взаимосвязь внутреннего и внешнего механизмов саморазвития человека | | | |
| | 7. Обсудить взаимосвязь структуры деятельности и технологической организации деятельности | Осознать структуру технологического процесса – целевое, поисковое, рефлексивное пространства | | |
| | Алгоритм организации развивающей среды | 8. Обсудить алгоритм построения пространств технологического процесса | Осознание алгоритмичности технологического процесса, функции пространств в технологической ситуации | |
| | | 9. Исследовать структуру проблемной ситуации как модели развивающего пространства | | |
| | | 10. Сравнить профессиональную деятельность педагога-технолога и педагога традиционного обучения | Осознание отличий технологического обучения от традиционного | |
| | III. Организация рефлексивного пространства | | ||
| | 1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей 2. Вопросы по состоянию сенсорного мира. 3. Вопросы по состоянию физического мира. 4. Лист моего состояния | 1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и процессу): - Что понял (а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявлялись в деятельности? - Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства? - Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения? 2. Заполнить «лист моего состояния» | Осознание сущности технологического процесса обучения, его структуры Лист рефлексии обучающихся Лист моего состояния | |