Программа обучения управленческо-педагогического персонала образовательного учреждения инновационной модели технологической организации
| Вид материала | Программа |
| Построение отношений с системами окружающего мира Деятельность – инвариантная форма саморазвития человека |
- Информация о результатах выполнения образовательного проекта, 137.82kb.
- 4. тематика курсовых проектов организация разработки нововведений в инновационной организации, 23.68kb.
- Экспертное заключение об уровне профессиональной деятельности педагогического работника, 203.73kb.
- Программа по дисциплине «управление персоналом», 21.71kb.
- Инструкция по действиям персонала организации, учреждения, предприятия, 321.78kb.
- Приказ №129 Ометодике расчёта образовательного часа и заработной платы педагогического, 29.2kb.
- Программа проведения инструктажа неэлектротехнического персонала на группу I по электробезопасности, 272.51kb.
- Программа развития муниципального образовательного учреждения муниципальной средней, 695.44kb.
- Активные методы обучения персонала, 126.39kb.
- Задачи и содержание работы Педагогического совета Права и ответственность Педагогического, 56.5kb.
Ситуация 6 . ПОСТРОЕНИЕ ОТНОШЕНИЙ С СИСТЕМАМИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
| Цели | Средства | Действия | Результат | |
| норма содержания | система способностей | |||
| 1.Осознать, что отношения человека с окружающей его средой - условие его саморазвития 2.Понять нормы взаимодействия с системами окружающей среды | 1. Микрогруппы обучаемых 2. Нормы межличностных отношений 3. Развивающее пространство 4. Лист моего состояния | Наладить внешний механизм саморазвития человека: - приветствие - коррекция состава микрогрупп - рефлексия состояния | 1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений | Система инвариантных способностей: - исследовательские - проектировочные - исполнительские (организационные) - коммуникативные - рефлексивные |
| I. Организация целевого пространства | | |||
| 1. Содержание ситуации обучения 2. Алгоритм организации развивающей среды | 1.Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: Что такое окружающая среда? Виды отношений человека с системами окружающей среды? | Отношения человека с системами окружающей среды - внешний механизм саморазвития человека | | |
| | Аналитическая карта по результатам управленческо-педагогической деятельности | 2. Заявить содержание ситуации занятия: «Построение отношений с системами окружающей среды» | | |
| | Схема: «Я и развивающая среда» | 3. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации | Построение отношений человека с окружающей средой - инвариантный способ жизнедеятельности человека | |
| | | 4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии | | |
| | | 5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее | Что значит построить отношения с окружающей средой | |
| | | 6. Выявить индивидуальные цели познания | Индивидуальные потребности познания | |
| | | 7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы | Цели познания микрогруппы | |
| | | 8. Соединить цели микрогруппы в общую цель познания | Общая цель познания | |
| | | 9. Осудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат | Программа деятельности | |
| | «Природа», «социум», «техника» | 10. Выделить ключевые понятия | | |
| | 4. Вопросы рефлексии: Что исследуем? В какой последовательности? Какие средства используем? Какие действия производим? Что получим в результате? | 11. Провести рефлексию организации целевого пространства | Осознание программы деятельности группы | |
| | II. Организация поискового пространства | | ||
| | 1. Программа деятельности группы 2. Алгоритм составления древа понятий 3. Словари: Даль В.И. «Толковый словарь великорусского языка» Ожегов С.И. «Словарь русского языка» - БЭС | 1. Составить древа понятий: «природа», «социум», «техника», «профессия» | Индивидуальные древа понятий и индивидуальные выводные знания | |
| | | 2. Обсудить выводные знания в микрогруппах | Выводное знание микрогрупп | |
| | | 3. Исследовать смыслы древа понятия «среда» | | |
| | | 4. Выявить системы окружающей среды | Система окружающей среды | |
| | | 5. Исследовать смыслы древ понятий: «социум», «общество» | Древа понятий Выводные знания | |
| | | 6. Выделить признаки, характеризующие жизнедеятельность общества | Признаки: -экономика; -политика; -право; -мораль; -наука; -религия; -искусство | |
| | | 7. Составить древа понятий и выводные знания на слова: «мировоззрение», «политика», «экономика», «религия», «искусство», «право» | Древо понятия Выводное знание | |
| | | 8. Определить виды и нормы общественных отношений | Виды общественных отношений: -экономические; -политические; -правовые; -нравственные; -религиозные; -в области науки и искусства Осознание норм общественных отношений | |
| | | 9. Исследовать смыслы древа понятия «техника» | Исследовать понятие «техника» Установить связь с понятием «профессия» | |
| | | 10. Составить древо понятия «профессия» | Древо понятия Выводное знание | |
| | | 11. Выделить смыслы понятия, характеризующие профессиональную деятельность | Осознание структуры, норм профессиональной деятельности и профессиональных отношений: -профессиональное мировоззрение; -содержание профессиональной деятельности; -технология профессиональной деятельности | |
| | Инвариантная структура модуля | 12. Составить модуль «Структура профессиональных отношений» | Осознание структуры и норм профессиональных отношений | |
| | III. Организация рефлексивного пространства | | ||
| | 1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей 2. Вопросы по состоянию сенсорного мира. 3. Вопросы по состоянию физического мира. 4. Лист моего состояния | 1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и процессу): - Что понял (а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявлялись в деятельности? - Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства? - Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения? 2. Заполнить «лист моего состояния» | Осознание норм и способов взаимодействия человека с системами окружающей среды Осознание своих проблем в отношениях с системами окружающей среды и вектора своего саморазвития Лист рефлексии обучающихся Аналитическая записка Лист моего состояния | Развитие своих инвариантных способностей |
Ситуация 7. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ИНВАРИАНТНАЯ ФОРМА САМОРАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА
| Цели | Средства | Действия | Результат | |
| норма содержания | развитие способностей | |||
| 1. Осознание деятельности как способа изменения человеком себя и окружающего мира 2. Понять структуру деятельности человека | 1. Микрогруппы обучаемых 2. Нормы межличностных отношений 3. Развивающее пространство 4. Лист моего состояния | Наладить внешний механизм саморазвития человека: - приветствие - коррекция состава микрогрупп - рефлексия состояния | 1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений | Система инвариантных способностей: - исследовательские - проектировочные - исполнительские (организационные) - коммуникативные - рефлексивные |
| I. Организация целевого пространства | ||||
| 1. Содержание ситуации обучения 2. Алгоритм организации развивающей среды |
- Что такое отношения? - Как отношения и деятельность связаны между собой? - Назовите виды отношений? | Осознание себя и мира как системы непрерывно меняющихся отношений в деятельности | ||
| | 2. Заявить содержание ситуации занятия | Деятельность – инвариантная форма саморазвития человека | ||
| | 3. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации | В деятельности происходят изменения внутреннего природного механизма человека и преобразование | ||
| | | | окружающей среды как внешнего механизма саморазвития человека | |
| | 4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации | Выявленное противоречие, которое надо разрешить на данном занятии | ||
| | 5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать | Каким образом в деятельности происходит саморазвитие человека? | ||
| | 6. Выявить индивидуальные цели познания | Индивидуальные потребности познания | ||
| | 7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы | Цели познания микрогруппы | ||
| | 8. Соединить цели микрогруппы в общую цель познания | Общая цель познания | ||
| | 9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат | Программа деятельности микрогруппы | ||
| 3. Ключевое слово «деятельность» | 10. Выделить ключевые понятия | | ||
| 4. Вопросы рефлексии: Что исследуем? В какой последовательности? Какие средства используем? Какие действия производим? Что получим в результате? | 11. Провести рефлексию организации целевого пространства | Осознание программы деятельности группы |
| | II. Организация поискового пространства | | ||
| 1. Программа деятельности группы 2. Алгоритм составления древа понятий 3. Словари: Даль В.И. «Толковый словарь великорусского языка» Ожегов С.И. «Словарь русского языка» - БЭС | 1. Составить древо понятия “деятельность” | Индивидуальные древа понятий “деятельность” Выводные знания | ||
| | 2. Обсудить выводные знания в микрогруппах | Выводное знание микрогрупп | ||
| | 3. Исследовать смыслы древа понятия | | ||
| | 4. Составить выводное знание группы | Выводное знание группы | ||
| 4. Схема: “Построение технологического процесса на основе природно – рефлексивного механизма саморазвития человека ” | 5. Выделить смыслы на структуру деятельности | Ключевые слова: цель, средства, действия, результат, рефлексия | ||
| | 6. Составить древа понятий на ключевые слова, сформулировать выводные знания. | Выводное знание: индивидуальное, микрогруппы, группы | ||
| | 5. Табл. «Инвариантная структура модуля и алгоритм его составления» | 7. Составить модуль «Структура деятельности» | Модуль «Структура деятельности» | |
| | III. Организация рефлексивного пространства | Осознание уровня развития собственных инвариантных способностей | ||
| 1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей 2. Вопросы по состоянию сенсорного мира. 3. Вопросы по состоянию физического мира. 4. Лист моего состояния | 1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и процессу): - Что понял (а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявлялись в деятельности? - Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства? - Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения? 2. Заполнить «лист моего состояния» | Понимание деятельности как способа изменения себя и окружающего мира. Понимание процесса деятельности Осознание структуры деятельности, способов исследования и проектирования Осознание результатов деятельности, способов устранения ошибок Лист рефлексии Лист моего состояния | ||