Программа обучения управленческо-педагогического персонала образовательного учреждения инновационной модели технологической организации
| Вид материала | Программа |
| Отношения – внешний механизм саморазвития человека |
- Информация о результатах выполнения образовательного проекта, 137.82kb.
- 4. тематика курсовых проектов организация разработки нововведений в инновационной организации, 23.68kb.
- Экспертное заключение об уровне профессиональной деятельности педагогического работника, 203.73kb.
- Программа по дисциплине «управление персоналом», 21.71kb.
- Инструкция по действиям персонала организации, учреждения, предприятия, 321.78kb.
- Приказ №129 Ометодике расчёта образовательного часа и заработной платы педагогического, 29.2kb.
- Программа проведения инструктажа неэлектротехнического персонала на группу I по электробезопасности, 272.51kb.
- Программа развития муниципального образовательного учреждения муниципальной средней, 695.44kb.
- Активные методы обучения персонала, 126.39kb.
- Задачи и содержание работы Педагогического совета Права и ответственность Педагогического, 56.5kb.
Ситуация 4. ОТНОШЕНИЯ – ВНЕШНИЙ МЕХАНИЗМ САМОРАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА
| Цели | Средства | Действия | Результат | |
| норма содержания | система способностей | |||
| 1. Осознание сущности внешнего механизма саморазвития человека 2. Понять нормы и способы построения отношений с окружающей средой | 1. Преподаватель 2. Микрогруппы обучаемых 3. Нормы межличностных отношений 4. Развивающее пространство 5. Лист моего состояния | Наладить внешний механизм саморазвития человека: - приветствие - коррекция состава микрогрупп - рефлексия состояния | 1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений | Система инвариантных способностей: - исследовательские - проектировочные - исполнительские (организационные) - коммуникативные - рефлексивные |
| I. Организация целевого пространства | | |||
| 1. Содержание ситуации обучения 2. Алгоритм организации развивающей среды | 1.Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: - Что такое внутренний механизм саморазвития человека? - Параметры внутреннего механизма саморазвития человека? | Внутренний механизм саморазвития человека - это его потребности, способности, сознание | | |
| | 2. Заявить содержание ситуации занятия | Отношения – внешний механизм саморазвития человека | | |
| | 3. Заявить позицию преподавателя на содержание ситуации | Система отношений человека с окружающим миром – это внешний механизм саморазвития человека | | |
| | 4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии | Исходный уровень понимания содержания | | |
| | | 5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: сущность внешнего механизма саморазвития человека | Что такое внешний механизм саморазвития человека? | |
| | | 6. Выявить индивидуальные цели познания по содержанию ситуации | Индивидуальные потребности познания | |
| | | 7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы | Цели познания микрогруппы | |
| | | 8. Соединить цели микрогруппы в общую цель познания | Общая цель познания группы | |
| | | 9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат | Программа деятельности группы | |
| | | 10. Выделить ключевые понятия | | |
| | 4. Вопросы рефлексии: Что исследуем? В какой последовательности? Какие средства используем? Какие действия производим? Что получим в результате? | 11. Провести рефлексию организации целевого пространства | Осознание программы деятельности группы | |
| | II. Организация поискового пространства | | ||
| | 1. Программа деятельности группы 2. Алгоритм составления древа понятия | 1. Составить древа понятий на ключевые слова: «отношения», «среда» | Индивидуальные древа понятий Выводные знания | |
| | 3. Словари: Даль В.И. «Толковый словарь великорусского языка» Ожегов С.И. «Словарь русского языка» - БЭС 4. Ключевые слова: «отношение», «среда» Древо понятия «норма» | | | |
| | | 2. Обсудить выводные знания в микрогруппах | Выводное знание микрогрупп | |
| | |
| | |
| | | 4. Составить выводное знание группы | Выводное знание группы: «Система обеспечивает единство самостоятельных систем объективного мира и отражает его в сознании» «Содержание – необходимый и достаточный перечень систем объективного мира, взаимосвязанных между собой и составляющих сущность предметного содержания» | |
| | | | «Обучение - системный, целенаправленный процесс освоения содержания» | |
| | Схема «Я и окружающая среда» Табл. «Главные свойства основных видов межличностных отношений» | 5. Исследовать схему «Я и окружающая среда» | Глубокое осознание систем окружающего мира | |
| | | 6. Исследовать схему «Я и развивающая среда» | Осознание содержания учебного предмета как идеальной модели объективного мира | |
| | | 7. Обсудить проблему | Представление о системах окружающей среды Осознание функций системы окружающей среды как внешнего механизма саморазвития человека Осознание необходимости познать способы взаимодействия с системами окружающей среды и способы взаимодействия с ними через предметное содержание | |
| | III. Организация рефлексивного пространства | | ||
| | 1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей 2. Вопросы по состоянию сенсорного мира. 3. Вопросы по состоянию физического мира. 4. Лист моего состояния | 1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и процессу): - Что понял (а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявлялись в деятельности? - Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства? - Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения? 2. Заполнить «лист моего состояния» | Осознание собственных ценностных ориентаций Собственная позиция на отношение как средство саморазвития Вектор движения в системе отношений Социограмма межличностных отношений Уточненный портрет «Я» Лист рефлексии обучающихся Аналитическая записка Лист моего состояния | Осознание уровня собственных инвариантных способностей |