Программа обучения управленческо-педагогического персонала образовательного учреждения инновационной модели технологической организации
| Вид материала | Программа |
| Технологические и предметные средства Природно-рефлексивная технология |
- Информация о результатах выполнения образовательного проекта, 137.82kb.
- 4. тематика курсовых проектов организация разработки нововведений в инновационной организации, 23.68kb.
- Экспертное заключение об уровне профессиональной деятельности педагогического работника, 203.73kb.
- Программа по дисциплине «управление персоналом», 21.71kb.
- Инструкция по действиям персонала организации, учреждения, предприятия, 321.78kb.
- Приказ №129 Ометодике расчёта образовательного часа и заработной платы педагогического, 29.2kb.
- Программа проведения инструктажа неэлектротехнического персонала на группу I по электробезопасности, 272.51kb.
- Программа развития муниципального образовательного учреждения муниципальной средней, 695.44kb.
- Активные методы обучения персонала, 126.39kb.
- Задачи и содержание работы Педагогического совета Права и ответственность Педагогического, 56.5kb.
Ситуация 12.1. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ СРЕДСТВА
| Цели | Средства | Действия | Результат | |
| норма содержания | система способностей | |||
| 1. Осознать сущность проблемной ситуации как модели развивающего учебного пространства 2. Понять структуру проблемной ситуации и ее конструирование | 1. Микрогруппы обучаемых 2. Нормы межличностных отношений 3. Развивающее пространство 4. Лист моего состояния | Наладить внешний механизм саморазвития человека: - приветствие - коррекция состава микрогрупп - рефлексия состояния | 1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений | Система инвариантных способностей: - исследовательские - проектировочные - исполнительские (организационные) - коммуникативные - рефлексивные |
| I. Организация целевого пространства | | |||
| 1. Содержание ситуации обучения 2. Алгоритм организации развивающей среды |
- структура технологического процесса обучения? - целевое пространство? - поисковое пространство? - рефлексивное пространство? | Понимание структуры технологического процесса и алгоритмов технологии КИМ | | |
| | 2. Заявить содержание ситуации занятия «Технологические и предметные средства» | Проблемная ситуация как модель развивающей среды обеспечивается технологическими и предметными средствами | | |
| | 3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия | Технологический процесс обучения осуществляется через систему проблемных ситуаций | | |
| | | 4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии | Исходный уровень понимания содержания | |
| | | 5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее | Как спроектировать проблемную ситуацию? Какова ее структура? | |
| | | 6. Выявить индивидуальные цели познания | Индивидуальные потребности познания | |
| | | 7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы | Цели познания микрогруппы | |
| | | 8. Соединить цели микрогруппы в общую цель познания | Общая цель познания | |
| | | 9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат | Программа деятельности группы | |
| | Ключевое слово: «ситуация» | 10. Выделить ключевые понятия | | |
| | 4. Вопросы рефлексии: Что исследуем? В какой последовательности? Какие средства используем? Какие действия производим? Что получим в результате? | 11. Провести рефлексию организации целевого пространства | Осознание программы деятельности группы | |
| | II. Организация поискового пространства | | ||
| | 1. Программа деятельности группы 2. Алгоритм составления древа понятий 3. Словари: Даль В.И. «Толковый словарь великорусского языка» Ожегов С.И. «Словарь русского языка» - БЭС 4. Ключевое понятие «ситуация» 5. Правила создания системы развивающих ситуаций 6. Табл. «Структура ситуации» | 1. Составить древо понятия на ключевые слова: «ситуация» | Индивидуальные древа понятий Выводные знания | |
| | | 2. Обсудить выводные знания в микрогруппах | Выводное знание микрогрупп | |
| | | 3. Исследовать смыслы древа понятий | | |
| | | 4. Составить выводное знание группы | Выводное знание группы | |
| | | 5. Исследовать схему «Технологический процесс обучения на основе природно-рефлексивной технологии» | Осознание организации технологического процесса обучения Понимание структуры проблемной ситуации как технологической модели обучения | |
| | Алгоритм организации развивающей среды | 6. Спроектировать учебную ситуацию:
| Модель развивающей среды – проблемная предметная ситуация Осознание своей деятельности по организации предметной ситуации | |
| | III. Организация рефлексивного пространства | | ||
| | 1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей 2. Вопросы по состоянию сенсорного мира. 3. Вопросы по состоянию физического мира. 4. Лист моего состояния | 1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и процессу): - Что понял (а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявлялись в деятельности? - Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства? - Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения? 2. Заполнить «лист моего состояния» | Осознание сущности и структуры технологического процесса Модель технологического процесса Проблемная ситуация обеспечивает развитие отношений в деятельности Саморазвитие человека Понимание предметных способностей Лист рефлексии обучающихся Аналитическая записка Лист моего состояния | Осознание уровня развития собственных инвариантных способностей |
Ситуация 12.2. ПРИРОДНО-РЕФЛЕКСИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
-
Цели
Средства
Действия
Результат
норма содержания
система способностей
1.Осознание сущности проблемной ситуации как способа деятельностной организации процесса обучения
1.Микрогруппы обучаемых
2.Нормы межличностных отношений
3.Развивающее пространство
4.Лист моего состояния
Наладить внешний механизм саморазвития человека:
- приветствие;
- коррекция состава микрогрупп;
- рефлексия состояния
1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации
2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений
Система инвариантных способностей
- исследовательские;
- проектировочные;
- исполнительские (организационные);
- коммуникативные;
- рефлексивные
2.Понять правила организации проблемной ситуации
I. Организация целевого пространства
Схема 3. Построение технологического природно-рефлексивного механизма саморазвития человека
1.Рефлексия: структура технологического процесса обучения
- В чем состоит функция предметной ситуации как средства систематизации предметного содержания?
1.Проблемная ситуация – технологическая модель учебного пространства
2.Передметное содержание – система предметных ситуаций
3.Структура ситуации: цель – средства – действия – результат - рефлексия
2.Заявить содержание ситуации занятия:
Технология коллективно-индивидуальной мыследеятельности
Содержание ситуации
3.Позиция преподавателя на содержание занятия
Предметная (проблемная) ситуация имеет двойственную природу:
- Является средством систематизации предметного содержания
- Выступает как модель развивающего учебного, технологического пространства
6.Выявить индивидуальные цели познания
Выявленные индивидуальные потребности познания
7.Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы
Цели познания микрогруппы
8.Объединить цели микрогрупп
- проблемная ситуация – модель развивающей среды
- структура технологического процесса
- функции целевого, поискового, рефлексивного пространств
- правила (алгоритмы) конструирования деятельности учащихся в ситуации
- технологические и предметные средства в ситуации
9.Обсудить средства и способы общей деятельности и прогнозируемый результат
Программа деятельности
10.Выделить ключевые понятия
Вопросы рефлексии:
- что исследуем?
- в какой последовательности?
- какие средства используем?
- что получим в результате
11.Рефлексия организации целевого пространства
Осознание программы и способом деятельности
II. Организация поискового пространства
Древо понятия «Ситуация»
1.Исследовать смыслы древа понятия «Ситуация»
- подтвердить или опровергнуть функции предметной ситуации как средства систематизации предметного содержания
- найти смыслы, утверждающие, что проблемная (предметная) ситуация – развивающая среда?
Осознание двойственной природы
Ситуации: средство систематизации и предметного содержания, технологическая развивающая среда
Схема 3. Построение технологического процесса на основе природно-рефлексивного механизма человека
2.Исследовать структуру технологического процесса обучения
Структура технологического процесса – целевое, поисковое, рефлексивное пространства
Осознание взаимосвязи внутреннего и внешнего механизмов саморазвития
Таблица: «Алгоритмы организации развивающей среды»
3.Исследовать правила (алгоритмы) организации развивающих пространств
Понимание алгоритмов создания целевого, поискового, рефлексивного пространств
Таблица 5. «Структура ситуации»
Модуль «Технологические и предметные средства»
4.Определить функции целевого, поискового, рефлексивного пространств. Подбор технологических и предметных средств для конструирования целеполагания учащихся, их поисковой и рефлексивной деятельности
Проектирование учебной ситуации
Технологические и предметные средства в ситуациях
III. Организация рефлексивного пространства
1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей
2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.
3. Вопросы по состоянию физического мира.
4. Лист моего состояния
1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и процессу):
- Что понял (а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением?
-Что было новым? Какие инвариантные способности проявлялись в деятельности?
- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?
2. Заполнить «лист моего состояния»
Проблемная ситуация – модель развивающего пространства построена на основе природно-рефлексивного механизма саморазвития человека
Технологический процесс управления (обучения) состоит из целевого, поискового и рефлексивного пространств
Качество технологического процесса управления (обучения) зависит от соблюдения технологических правил (норм) конструирования развивающих пространств
Технологическая организация управления (обучения) обеспечивает развитие качеств четырех миров человека, понимание предметного содержания и развитие способностей
- приветствие;