М. П. Горчакова-Сибирская (отв ред., Спбгиэу), д-р философ наук, проф
| Вид материала | Документы |
- Учебник, 5069.09kb.
- Ю. Ф. Воробьев, д-р экон наук, проф. (отв редактор), 2350.82kb.
- Программа вступительного экзамена по специальности 08. 00. 05 Экономика и управление, 100.68kb.
- М. А. Рыбалко (отв редактор), проф, 973.68kb.
- А. В. Карпов (отв ред.), Л. Ю. Субботина (зам отв ред.), А. Л. Журавлев, М. М. Кашапов,, 10249.24kb.
- Выпуск 48 Э. Ф. Шарафутдинова чеченский конфликт: этноконфессиональный аспект отв редактор, 3024.85kb.
- Тезисы докладов научно-практической, 6653.64kb.
- Центр системных региональных исследований и прогнозирования иппк ргу и испи ран, 3282.27kb.
- Інформаційні технології в журналістиці: вітчизняний І світовий досвід Київ 2002, 8272.38kb.
- Міжнародна журналістика – 2002 київ 2002, 2743.9kb.
ГИБКИЕ НАВЫКИ (SOFT SKILLS) КАК ФАКТОР ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКА
В европейской образовательной практике согласование профессиональных образовательных требований опирается на категорию, так называемых, «гибких навыках», которые все чаще играют решающую роль для достижения успеха как на работе, так уже и во время обучения в университете. Если в стандартах третьего поколения российского высшего образования только обозначен термин «социально-личностные компетенции», то европейские образовательные модели активно оперируют категорией гибких навыков и активно используют ее на практике.
В зарубежной литературе по ключевым компетенциям, говорится об особом значении гибких навыков (Soft Skills), которые в отличие от профессиональных компетенций (Hart Skills), отвечают за конкурентоспособность специалиста на современном рынке труда. Например, материалы наиболее авторитетного проекта DeSeCo-Projekt в Интернете:
Wichtige Veröffentlichungen über DeSeCo
Key competencies for a successful life and a well-functioning society (2003)
D.S. Rychen und L.H. Salganik (Hg.)
Contributions to the second DeSeCo symposium (2003)
D.S. Rychen, L.H. Salganik und M.E. McLaughlin (Hg.)
Defining and selecting key competencies (2001)
D.S. Rychen und L.H. Salganik (Hg.)
Projects on competencies in the OECD context: Analysis of theoretical
and conceptual foundations (1999)
L.H. Salganik, D.S. Rychen, U. Moser und J. Konstant [www.oecd.org/edu/statistics/deseco].
Анализ литературы по данному вопросу позволяет обобщить концептуальные критерии для идентификации индивидуальных компетенций, необходимых для эффективного участия в жизни общества, и для того, чтобы справляться с глобальными проблемами, требованиями экономики знаний и информационного сообщества.
Для того чтобы индивиды были успешны в жизни и поддерживали бы успешное функционирование общества, им нужно уметь мобилизовать множество ключевых компетенций, к которым можно отнести:
1) способность использовать широкий набор инструментов для взаимодействия с физическими, информационными и социокультурными объектами;
2) способность взаимодействовать с другими в различных диапазонах жизни и работы;
3) способность действовать автономно и принять ответственность за управление собственной жизнью в широком общественном контексте (Трехмерная классификация ключевых компетенций по материалам).
С точки зрения западных экспертов, результаты образования, выраженные на языке компетенций, становятся важным инструментом для построения диалога высшей школы с миром труда: они значительно расширяют возможности международного академического и профессионального признания и улучшают сопоставимость дипломов и квалификаций. Не случайно в Берлинском коммюнике (2003 г.) компетентностный подход избирается в качестве модели, позволяющей сравнивать квалификации разных национальных систем образования. В этом документе предлагается характеризовать квалификации с точки зрения рабочей нагрузки, уровня и результатов обучения, приобретенных компетенций и специализации.
Некоторые исследователи оценивают категорию «компетенция» методом сравнения, что дает возможность сузить предметное поле данной дефиниции: «Этот метод основан на допущении, что, несмотря на то, что достаточно трудно объяснить значение таких абстрактных конструктов, как компетенция, у людей есть некоторое символическое представление о том, что это такое (Blokhuis & Onstenk). В процессе сравнения понятие «компетенция» сравнивается с одним из близких терминов. Например, компетенция - действие, компетенция - квалификация. Далее, с помощью конкретных примеров, выносится решение, описывают ли два термина одну и ту же реальность. Например, может ли человек в конкретной ситуации назван компетентным, но неквалифицированным или в другом случае тем и другим одновременно. Анализируя ответ на этот вопрос, можно глубже проникнуть в смысл как понятия «компетенция», так и того конструкта, с которым оно сравнивается: действие (performance), квалификация (qualification), одаренность (capability), способность (ability) и часто упоминаемый комплекс знаний, умений и отношений (attitudes)».
Для оценки компетентности используется набор неформализированных умений, которые соответствуют требованиям, предъявляемым к той или иной компетенции.
Данные неформализированные умения являются индикаторами, отмечающими переход от неосознанной некомпетентности к неосознанной компетентности. Каждый профессиональный профиль содержит в себе соответствующий набор неформализированных умений. Именно в материалах Болонского процесса данные умения и получили название софт скиллсов (Soft Skills), которые помогают выпускникам вуза мобильно и быстро реагировать на изменения в обществе и рынке труда. Подобного рода софт скиллсы существуют во всех европейских образовательных моделях и используются для характеристик осознанной и неосознанной компетентности. Так называемые «мягкие способности» или «гибкие навыки» (термины немецкого и американского менеджмента - Soft Skills), по мнению современных исследователей, в большей степени (в целом) влияют на производство, чем профессиональная компетентность.
Н. Э. Горохова
Санкт-Петербургский государственный
инженерно-экономический университет