Geum.ru

М. П. Горчакова-Сибирская (отв ред., Спбгиэу), д-р философ наук, проф

Вид материалаДокументы
Усиление демократических тенденций в российском образовании на рубеже веков
Е.А. Колодий
Подобный материал:
1   ...   58   59   60   61   62   63   64   65   ...   80

УСИЛЕНИЕ ДЕМОКРАТИЧЕСКИХ ТЕНДЕНЦИЙ В РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ НА РУБЕЖЕ ВЕКОВ



Становление массового образования в России складывалось в противоречивом переплетении двух тенденций: демократической и узкоклассовой. Известны жалобы новгородского архиепископа Геннадия (XV в.), в которых он просит митрополита Симона «печаловаться» перед государем, чтобы велел училища учинити. На Стоглавом соборе (XVI в.) эта челобитная была буквально воспроизведена, и следствием было постановление устроить в домах лучших городских священников училища, в которых бы изучались «грамота, книжное письмо, церковное пение и налойное чтение». Однако постановление не очень усердно притворялось в дело за исключением Москвы, Новгорода и крупных монастырей. Иначе, откуда бы взяться такому замечанию иностранного наблюдателя в начале XVII века: « Невежество русского народа есть мать его благочестия; он не знает ни школ, ни университетов, одни священники наставляют юношество чтению и письму, и этим занимаются немногие». И так на протяжении столетий можно проследить перемежающиеся периоды расширения возможностей просвещения городского и сельского люда и введение ограничений, оставляющих доступ к образованию знатным и состоятельным.

Можно отметить нарастание либеральных тенденций в начале XIX века в период царствования Александра I. Значительную роль в упорядочении образования имело учреждение Министерства народного образования, заслугой которого было создание организационной структуры учебных заведений (церковно-приходские школы - училища и гимназии – университеты). Если организационная структура была вполне логичной, то программы обучения содержали серьезные социальные и идейные противоречия. И как паллиатив для разрешения этих противоречий появляются «благородные пансионы» при гимназиях и университетах, как высшие училища, приравненные к университетам. Общество предъявляло к учащимся и студентам получение не просто отличных общих знаний дисциплин, а конкретных профессиональных знаний и навыков для быстро развивающихся социальной и производственной сфер. Великие реформы 60-х годов не без сопротивления старой аристократии и сторонников псевдоохранительной идеологии довольно решительно привели народное образование в соответствие с естественным ходом развития российского общества. Этот поворот совершался не только государственными службами, но и при участии наиболее активной части российского общества. Так, например, закрытый из-за студенческих волнений в 1861 – 1863 годах Петербургский университет постепенно возвращал свои права (самоуправление, автономию, землячества). В 80-ые годы в университете появилось «Научно-литературное общество», на заседаниях которого студенты выступали со своими докладами.

Однако в начале 80-х годов политический курс Александра III, носивший охранительный характер, коснулся и образования, из которого, по мнению правительства, исходила опасность устоям государства. Ужесточился административный контроль над высшими учебными заведениями. Университеты в 1884 г. потеряли автономию (ректор и профессора назначались правительством, упразднялись землячества), почти в два раза увеличивалась плата за обучение, особая инспекция надзирала за студентами. Министр народного просвещения И.Д. Делянов не только закрыл высшие женские курсы, установил процентную норму для евреев (5%), преобразовал военные гимназии в военные училища, но и выпустил «Циркуляр о кухаркиных детях» (1887 г.), затрудняющий представителям низших сословий получить образование, закрыв двери гимназий для представителей недворянских сословий. Но никакие ужесточающие узкоклассовые меры не могли остановить начавшийся процесс развития образования в пореформенной России с активным вовлечением в него значительного числа представителей непривилегированных сословий. Количество разночинцев в образовании увеличивалось с каждым годом, чего требовала быстро растущая экономика страны.

С конца 70-х годов профессиональное образование входит в число государственных приоритетов. Впервые появляется термин «промышленное образование». Индустриальное строительство, рост машинной индустрии в результате завершения промышленного переворота остро ставили вопрос о повышении общей и специальной грамотности рабочих. Отсутствие общих технических знаний затрудняли дальнейшее развитие промышленного производства. Правительство принимало меры по развитию начального технического образования (в конце 80-х годов в стране насчитывалось более 90 начальных технических училищ) и в то же время стремилось ограничить распространение его в народе из-за боязни появления большого числа «непокорных власти». В 1888 г. был принят закон о промышленном образовании, который способствовал созданию училищ всех типов Вопрос об общем образовании как необходимой основе профессиональной подготовки, сохранял актуальность и в конце столетия. Сходная ситуация складывалась и в развитии коммерческого образования. Оживление предпринимательства и торговли в пореформенный период вызвало появление новых коммерческих учебных заведений. Средние училища открылись в Одессе, Риге, в Петербурге. Окончившие училище получали статус личного почетного гражданства. В училищах получали необходимую подготовку служащие торговых, промышленных, страховых предприятий и банков, будущие преподаватели специальных дисциплин – бухгалтерии, коммерческой арифметики, коммерческой корреспонденции. В 1894 году по инициативе С.Ю. Витте все коммерческие училища кроме Московского и Петербургского, с самого начала находившихся в Мариинском ведомстве, были переданы в ведение Министерства финансов. В апреле 1896 года было издано «Положение о коммерческих учебных заведениях», в котором различным обществам, городам, сословным организациям, земствам и частным лицам было разрешено учреждать коммерческие школы разного типа, исходя из местных условий и потребностей региона. Наибольший рост коммерческих учебных заведений наблюдался с 1896 (было 13 уч. заведений) по 1901 гг. (стало соответственно 119).

Однако государство не желало брать на себя финансирование такого образования, предоставив инициативу тем, кто более всего был в этом заинтересован. В Москве на средства Биржевого комитета было учреждено Александровское коммерческое училище, наиболее известное среди учебных заведений этого профиля. Все эти училища финансировались из средств купеческого общества, на частные пожертвования и предназначались для детей купцов и мещан. Известная семья петербургских предпринимателей Елисеевых была среди первых коммерсантов, пожертвовавших значительные средства на стипендии студентам Коммерческого училища и Торговой школы императора Николая II, основанной в конце XIX века. В круг попечения учебных заведений семьи Елисеевых входил Дом призрения и образования бедных детей в Петербурге, куда входило ремесленное училище для мальчиков, основу содержания которого составляли пожертвования Елисеевых. Семья Полежаевых, поддерживая инициативу Елисеевых, также финансировала ремесленное образование бедных детей в Петербурге.

В 80-х годах XIX в. изменения произошли в женском высшем и среднем образовании. Развитию женского образования Россия обязана Екатерине II, продолжательницам ее дела Марии Федоровне и Александре Федоровне, которые управляли женскими институтами по 32 года каждая. Самым первым был Смольный институт (Императорское Воспитательное благородных девиц), далее были открыты Мариинский институт (1797), Екатерининский (1798), Павловский (1796) и другие средние учебные заведения. Впервые женщины появились в высших учебных заведениях в 1859 – 1861 гг. накануне отмены крепостного права, когда ректор Петербургского университета Плетнев позволил в качестве эксперимента немногим женщинам посещать лекции. Некоторые энтузиастки ходили на лекции в Медико-хирургическую академию. Правительство недолго терпело женскую вольность, тем более, что девушки стали проявлять общественную активность: вступали в студенческие кружки, участвовали в антиправительственных выступлениях. В 1862 г. был запрещен допуск женщин в Петербургский университет, а в 1863 г. циркуляр Министерства народного просвещения запретил женщинам появляться во всех университетах. Для получения высшего образования русские женщины уезжали за границу. Так, например, в Цюрихском университете в 1872 г. из 48 студенток 44 были русские. И все же в 1878 министр народного просвещения Д.А. Толстой дал согласие на открытие Высших женских курсов, но без финансирования. Успех дела предрешила инициатива лидеров женского движения (А.П. Философовой, Н.В. Стасовой, В.П. Тарановской), объявивших об организации «Общества для доставления средств Санкт-Петербургским Высшим Женским курсам». Средства складывались из членских взносов, пожертвований и сборов от благотворительных вечеров, концертов и лекций с участием известных артистов, писателей, профессоров. На собранные средства было построено здание на купленном участке земли и сумма в 1 млн. рублей определялась для содержания курсов в течение года. Правительство все же противилось приравнять образование на курсах к университетскому. В 1886 г. в связи с нарастанием революционного движения и активности в нем курсисток оно приостановило обучение на курсах, возобновивших свою деятельность только в 1889 г. при активном содействии Е.О. Лихачевой и ее соратниц. К началу XX в. движение за высшее женское образование охватило широкие круги общества. Женские курсы были созданы в Москве, Киеве, Омске, Одессе, Казани, Харькове, Тифлисе и других городах, где в 1911 г. обучалось 22000 слушательниц. Расширился их профессиональный профиль. Широкую известность в Петербурге получили Высшие естественнонаучные курсы М.А. Лохвицкой-Скалон, Петербургские женские политехнические курсы, открытые в1906 г..

Таким образом, российское общество, его интеллектуальная и профессиональная элита на рубеже веков активно участвовали в демократизации народного образования, его реформировании и модернизации. Они пытались воздействовать на власть, которая сдерживала процессы обновления в угоду своих политических амбиций. Современные политические, экономические, социокультурные преобразования, пронизывающие все сферы общества, обуславливают растущую роль систем университетского образования в становлении стабильного гармоничного общества. Именно современный период характеризуется кардинальными изменениями в сфере взаимодействия человека и информации. Информационное общество часто называют «обучающимся обществом», так велика потребность каждого гражданина в постоянном повышении квалификации, обновлении знаний, т.е. в непрерывном образовании. Как и в прошлые времена противоречие между демократизацией образования и фундаментальностью основ знаний обостряет проблему нравственного развития гражданина. Осмысление растущих прагматических потребностей и мотивов образования отстает от сиюминутных временных задач. Вера в нравственные приоритеты заменяется верой в деньги как универсальный инструмент и стимул в разрешении возникающих задач и целей.


Е.А. Колодий


Костанайский филиал Челябинского

государственного университета