М. П. Горчакова-Сибирская (отв ред., Спбгиэу), д-р философ наук, проф
| Вид материала | Документы |
| Презентация как метод самостоятельной работы студентов по английскому языку в рамках изучения грамматики Эффект эмоционального воздействия в активизации познавательной деятельности Н.А. Винокурова |
- Учебник, 5069.09kb.
- Ю. Ф. Воробьев, д-р экон наук, проф. (отв редактор), 2350.82kb.
- Программа вступительного экзамена по специальности 08. 00. 05 Экономика и управление, 100.68kb.
- М. А. Рыбалко (отв редактор), проф, 973.68kb.
- А. В. Карпов (отв ред.), Л. Ю. Субботина (зам отв ред.), А. Л. Журавлев, М. М. Кашапов,, 10249.24kb.
- Выпуск 48 Э. Ф. Шарафутдинова чеченский конфликт: этноконфессиональный аспект отв редактор, 3024.85kb.
- Тезисы докладов научно-практической, 6653.64kb.
- Центр системных региональных исследований и прогнозирования иппк ргу и испи ран, 3282.27kb.
- Інформаційні технології в журналістиці: вітчизняний І світовий досвід Київ 2002, 8272.38kb.
- Міжнародна журналістика – 2002 київ 2002, 2743.9kb.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК МЕТОД САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИКИ
В настоящее время ценность сформированных навыков самостоятельной работы будущего профессионала очень велика. Это обусловлено динамикой современной жизни в целом, высокими темпами развития общества и, следовательно, необходимостью адаптироваться в быстро меняющейся среде. Для молодого специалиста залогом успеха в данной ситуации является умение быстро отреагировать на происходящее, и, руководствуясь при этом знаниями, которые он приобрел самостоятельно, решая ту или иную профессиональную задачу, применить их на практике.
Фундамент для формирования навыков самостоятельной работы специалиста закладывается при получении высшего профессионального образования, что отражено в государственных образовательных стандартах третьего поколения на разных уровнях, как в показателях нагрузки, так и в терминологическом проявлении. Термин «индивидуальная образовательная траектория студента»1 наглядно демонстрирует значимость самостоятельной подготовки специалистов.
В рамках обучения английскому языку умение студентов самостоятельно добывать знания с каждым днем приобретает еще большее значение, поскольку язык является непосредственным отражением всех многочисленных изменений в разных областях деятельности человека. Данные изменения затрагивают все уровни системы языка.
В рамках практических занятий при преподавании грамматики преподавателю необходимо решить следующие основные задачи:
1) адаптировать изложение грамматического материала к восприятию студентами разных уровней владения английским языком;
2) обеспечить усвоение того или иного грамматического материала;
3) сделать грамматическую тему интересной для изучения студентами;
4) проконтролировать степень понимания рассматриваемой грамматической темы.
Применение метода презентаций в данном контексте позволяет решить вышеперечисленные задачи в полной мере. Более того, презентация, подготовленная студентами непосредственно, совершенствует их навыки самостоятельной работы со сложным материалом.
Представляя собой интерактивный метод, презентация способствует лучшему запоминанию материала и является наглядной демонстрацией грамматических схем английского языка. Студент, ответственный за подготовку презентации по заданной грамматической теме, проработав материал самостоятельно, усвоив его, адаптирует язык и средства донесения материала до других студентов в своем выступлении. Например, можно отметить активное использование таблиц в качестве раздаточного материала, которые студенты готовят заранее на отдельных листах. Некоторые чертят на доске схемы, формулы и таблицы, стараясь максимально четко и ясно объяснить материал. Безусловно, интерес стимулирован и возможностью ощутить себя в роли «преподавателя». Многие студенты осознают, что, выполняя данное задание, они несут ответственность за качество знаний, предоставляемых во время презентации.
Выбор языковых средств для презентации грамматического материала во многом зависит от уровня языковой компетенции студентов. Необходимо отметить, что данный метод является эффективным в любой аудитории обучающихся, как на занятиях со студентами продвинутого уровня, так и со студентами, начинающими изучение языка. Безусловно, нельзя забывать о роли преподавателя в данном виде деятельности. Традиционно преподаватель выполняет контролирующую функцию, редактируя и поддерживая выступление студента.
Подтверждение теоретических разработок нашло первоначальное практическое применение со студентами групп факультетов «Предпринимательства и финансов» и «Менеджмента». В последующем было апробировано также и в других группах.
Итак, презентация, подготовленная студентами самостоятельно, стимулирует их познавательную деятельность, привносит интерес к изучению языка в целом и способствует укреплению психологической веры в посильность изучения грамматики английского языка. Кроме того, данный метод, безусловно, совершенствует и навыки публичного выступления, и ораторского искусства, что является необходимым в современном мире.
Т.В. Ведрова
Санкт-Петербургский государственный
инженерно-экономический университет
ЭФФЕКТ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ В АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Успех в обучении и воспитании будущих специалистов в первую очередь зависит от преподавателя – его знаний, его научного и педагогического опыта, его человеческих качеств. Этот последний фактор приобретает сейчас особое значение: подготовка творческого специалиста, интенсивное формирование и развитие у студента лучших личностных черт – все это требует прямого личностного общения преподавателя и студента.
Одна из форм проявления личности преподавателя на занятиях – это его индивидуальный эмоциональный стиль.
Формами выражения индивидуального эмоционального стиля являются – эмоциональное изложение учебного материала, выражение собственного отношения к нему, выявление не только логических, Нои образных аспектов научных проблем. Вместе с тем, использование эмоциональных приемов преподавания – это средство усиливающее восприятие материала студентами, углубляющее его понимание и запоминание. Сейчас это особенно важно: современные социальные факторы изменили психологию молодого человека. Он привык к образной и емкой информации по телевидению и Интернету, и академический стиль в ряде случаев воспринимается им как анахронизм. Студент, как правило, легко совмещает рассудочное с эмоциональным.
Вся атмосфера занятия существенно зависит от того, как преподаватель относится к своему предмету. При прочих равных условиях лучший преподаватель – тот, кто в любом в свою науку.
Будучи личностны проявлением, эмоциональные приемы преподавания – таким, как юмор, ирония, сатира и др. – в устах разных педагогов (и в разных аудиториях) приводят к различным результатам. И все же можно и, видимо, целесообразно составить некий перечень эмоциональных приемов, который был бы полезен для многих преподавателей - хотя бы как идея, толчок к поискам в данной области.
Прежде всего, важно привлечь внимание студентов к учебному материалу с самого начала курса лекций, занятия, рассмотрения того или иного вопроса. В дальнейшем это внимание надо не обмануть, и умело им воспользоваться.
У части студентов, как известно, нет твердой установки на штурм “гранитных” вершин науки и не всегда достаточен уровень предварительной подготовки к освоению изучаемого материала. В этом отношении особенно важны простота, образность и доходчивость первой же лекции, что усилит интерес к ней всех студентов. На первой лекции целесообразно создать атмосферу праздника и вместе с тем высокой требовательности. Эффективен яркий, образный пример в начале лекции.
Полезно обращать внимание студентов на красоту науки. Преподаватель может сделать это самым скупым эмоциональным средством: демонстрацией своего собственного удивления излишеством науки (но подлинного удивления, а не его декларирования!).
Немалый эффект дает демонстрация возможности развития науки там, где, казалось бы, достигнут потолок.
Очень полезны ассоциативные образы, используемые в качестве мнемонических приемов. Там, где не срабатывает формальная память, наверняка поможет память ассоциативная. Чем экстравагантнее образ, тем он быстрее запоминается. Выработка умения и привычек к образному, ассоциативному мышлению может способствовать может способствовать демонстрация преподавателем таких ассоциаций. В частности, один из принципов “мозгового штурма”: высказывать вслух любые соображения, не бояться быть выставленным на посмешище, ибо такие “санкции” у нас на занятиях просто запрещены.
С использованием эмоциональных приемов прямо связано развитие у студентов чувства прекрасного, умения удивляться – в конечном счет эстетическое воспитание.
Достаточно известный и распространенный прием – разрядка после длительного и напряденного умственного труда. Преподаватель временно переключает внимание слушателей на общедоступную, легкую для восприятия тему. Можно высказать суждение о злободневных событиях – политических, спортивных или культурных. Можно рассказать о фатах из своей практики, связанных с темой лекции. Уместен и смешной факт, юмореска или даже анекдот, лишь косвенно относящийся к серьезной теме лекции или текущим делам студентов. при умелом и умеренном использовании этот прием позволяет преподавателю установить «неформальный» контакт с аудиторией.
Приемы эмоционального воздействия на занятиях в вузе – так ли уж нужны, серьезны? Вопросы эти нетривиальны. Не всякий читатель или слушатель извлекает из эмоциональных вставок логическое зерно. Порой воспитывающая шутка может превратиться в свою противоположность. Неумелое использование преподавателем нужных шуток или чуждых ему эмоциональных приемов может принести больше вреда, чем пользы. не раз доводилось убеждаться, сколь непредвиденным и превратным может стать понимание иронии или юмора, если вырывать их из окружающей «среды обитания» - предшествующей информации, стилистического настроя слушателей, особенностей личности преподавателя.
И все же – точно найденные, остроумные и к месту использованные эмоциональные приемы дают глубокие, ценные и долговечные результаты.
Н.А. Винокурова
Санкт-петербургский государственный
инженерно-экономический университет