М. П. Горчакова-Сибирская (отв ред., Спбгиэу), д-р философ наук, проф

Вид материала

Документы

Содержание Психолого-педагогический потенциал интерактивных технологий

Подобный материал:

• Учебник, 5069.09kb.
• Ю. Ф. Воробьев, д-р экон наук, проф. (отв редактор), 2350.82kb.
• Программа вступительного экзамена по специальности 08. 00. 05 Экономика и управление, 100.68kb.
• М. А. Рыбалко (отв редактор), проф, 973.68kb.
• А. В. Карпов (отв ред.), Л. Ю. Субботина (зам отв ред.), А. Л. Журавлев, М. М. Кашапов,, 10249.24kb.
• Выпуск 48 Э. Ф. Шарафутдинова чеченский конфликт: этноконфессиональный аспект отв редактор, 3024.85kb.
• Тезисы докладов научно-практической, 6653.64kb.
• Центр системных региональных исследований и прогнозирования иппк ргу и испи ран, 3282.27kb.
• Інформаційні технології в журналістиці: вітчизняний І світовий досвід Київ 2002, 8272.38kb.
• Міжнародна журналістика – 2002 київ 2002, 2743.9kb.

А.П. Панфилова


РГПУ им. А.И.Герцена


ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В современной зарубежной и отечественной педагогике разработка современных моделей обучения связывается со следующими видами деятельности:

1. поиски по линии репродуктивного обучения («индивидуально предписанное обучение», «персонализированная система обучения», «бригадно-индивидуальное обучение»), конкретно-дидактическая база которого связана с развитием программированного обучения;
   
2. поиски по линии исследовательского обучения, в рамках которого учебный процесс строится как поиск познавательно-прикладных, практических сведений (новых инструментальных знаний о способах деятельности);
   
3. модель учебной дискуссии, к числу характерных черт которой относятся: ознакомление каждого участника с теми сведениями, которые есть у других, поощрение разных подходов к одному и тому же предмету обсуждения; сосуществование различных несовпадающих точек зрения по обсуждаемым вопросам; возможность критиковать и отвергать любое из высказываемых мнений; побуждение участников к поиску группового соглашения в виде общего решения;
   
4. организация обучения на основе игровой модели, предполагающей включение в учебный процесс интерактивного взаимодействия.
   

К интерактивным играм (от англ. interaction – взаимодействие) относятся имитационные, деловые, поисково-апробационные, рефлексивные, организационно-деятельностные, дидактические игры, методы активизации занятий, построенные на коллективном обсуждении проблем (ситуации, тренинги, игровые упражнения, ролевые игры), методы генерирования идей и другие технологии, предполагающие коллективное взаимодействие и обратную связь. Все перечисленные технологии строятся на специально организованной целенаправленной индивидуальной, групповой и межгрупповой деятельности, обратной связи и коррекции учебного процесса и индивидуального стиля обучаемых.

Для осуществления не только игровых, но, прежде всего, дидактических и развивающих целей, преподавателю необходимо использовать психолого-педагогический потенциал интерактивных технологий. С этой целью заложить в сценарий и учесть при игровом моделировании общения те параметры, которые способствуют развитию коммуникативной и интерактивной компетентности обучаемых, их лидерских и ценностных качеств, а именно: модели нормативного поведения в условиях совместной деятельности; должностные роли, характеризующие реальные производственно-хозяйственные и административные отношения и предусматривающие многообразие возможных установок личности внутри заданной роли; уместное или допустимое для той или иной игровой ситуации речевое, экспрессивное и инструментальное поведение участников игрового занятия; последовательно меняющиеся поведенческие этюды, представляющие собой монологи, диалоги, вопросы и ответы, групповую дискуссию; пространственную организацию взаимодействия, согласованную с его целевым назначением.

Как показывает практика, интенсивное обучение имеет целый спектр методологических преимуществ, связанных, прежде всего, с его развивающим потенциалом. Эти преимущества основаны на активном, эмоционально окрашенном общении участников занятия друг с другом и с преподавателем. Однако для того чтобы максимально использовать психолого-педагогический потенциал интенсивных технологий нужна эффективная работа самого преподавателя, что, в свою очередь, зависит от нескольких условий.

Первое – соответствие возможностей преподавателя целям и задачам данной технологии (игра, тренинг, упражнение). В зависимости от цели избранной технологии, преподавателю приходится выступать в том или ином амплуа, то в роли организатора-лидера, то коммуникатора или эксперта, то, в случае управления конфликтом – психолога. В таких же амплуа во многих играх выступают и сами участники учебного процесса, что позволяет им «походить в чужих ботинках», почувствовать себя специалистами разного профиля и попробовать стратегии поведения, формирующие конструктивный опыт межличностного и командного взаимодействия.

Второе – наличие у преподавателя профессионального опыта участия в групповом взаимодействии. Для этого он должен владеть как диалогом, так и мультилогом (мульти… от лат. multum – много) – структурированным диалогом. Диалогическое общение в психологии представляется для участников такого обучения очень важным, так как рассматривается как условие именно «субъектно-субъектных» отношений, в противоположность традиционным.

Диалог всегда подразумевает наличие разных смыслов или их множество. Он подразумевает совместное обсуждение, коллективное решение проблемы благодаря активности всех участников интенсивного взаимодействия. Активность участников направлена на предмет общения, задачу, а не на личность того или иного обучаемого. Именно в диалоге участники вырабатывают плюрализм, взаимно обогащают друг друга, прежде всего, различными подходами к той или иной проблеме, разным её видением и, следовательно, выступают друг для друга как определённые ценности. Равноправие, построенное на партнёрских взаимоотношениях и обучаемых и обучающего, его открытость, осуществление обратной связи «здесь и сейчас», реализация интересов и смыслов поддерживают на интерактивной игре высокую сконцентрированность и мотивацию участников и открывают общее коммуникативное и смысловое поле, требующее единого понимания проблемы и разговора как бы на «одном языке».

Третье условие эффективного использования психолого-педагогического потенциала интерактивных технологий связано с соответствующей личностной направленностью самого преподавателя. Зачастую некоторые из них испытывают боязнь, которая вызвана типичными затруднениями, связанными со стереотипами личностных установок и реакций в учебной обстановке, которые проявляются в возврате к авторитарным, силовым шаблонам, менторскому стилю, лекционному, монологическому жанру общения с участниками интенсивного занятия. Для эффективного развития психолого-педагогического потенциала студентов преподавателю самому нужно участвовать в тренингах личностного роста, лидерства, общения, конкуренции и т.д., чтобы понимать проблему изнутри и на интерактивных занятиях предоставлять студентам возможность объединить наблюдение, размышление и действие, что, в конечном итоге, позволит извлечь из процесса обучения максимальную пользу.

Для реализации психолого-педагогического потенциала интерактивных технологий большую роль играет послеигровая дискуссия. Она несёт смысловую нагрузку именно как метод интенсивного обучения и стимулирования групповых процессов, осуществления взаимовлияния, сплочения, побуждения членов группы к активности и самореализации. Групповая дискуссия бесспорно полезна для её участников, поскольку группа располагает намного большим, по сравнению с каждым отдельным обучаемым, объёмом и разнообразием информации. Широко применяя послеигровую дискуссию, преподаватель может добиться не только воспитательных, но и самых разнообразных имиджевых эффектов, потому что участие в интенсивных занятиях требует от студентов развития конкретного усовершенствованного набора навыков, вербальной и невербальной компетентности, коммуникативной и интерактивной грамотности, презентационных возможностей.