Учебно-методическое пособие Издательство Москва

Вид материала

Рис. 11 - Виды общения
Рис. 12 - Организация учебного процесса по парацентрической технологии
Рис. 13 - Организация ученических рабочих мест
4.5. Технология индивидуальных образовательных траекторий

Подобный материал:

1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 ... 37

Рис. 11 - Виды общения

В каждом диалоговом общении ученик затрачивает нужное ему время на учение, выбирает наиболее подходящие для стиля мышления и деятельности (социотипа) средства обучения, а также выбирает методическое указание, инструкцию, наиболее доступные для него. Организация учебного процесса по такой технологии предполагает прохождение учащимися четырех-шести диалоговых видов общения. Это может быть либо диалог ученик-ученик, еще раз ученик-ученик, но по другим методическим инструкциям, диалог ученик-средство обучения – их предлагается на выбор учащихся несколько (8-9). Из предложенных видов диалогов для ученика является обязательным выбор 5-6, а также диалог с учителем. Это можно представить в виде рисунка 12.

Рис. 12 - Организация учебного процесса по парацентрической технологии

По данной технологии в диалоговом общении задействованы одновременно и работают согласно своим интеллектуальным возможностям и способностям все учащиеся класса. Для организации учебного процесса по ПЦТО учителю необходимо подготовить следующий материал:

Информационный лист.
Лист учета за деятельностью учащихся.
Образец маршрутного движения ученика.
Тематическое планирование (специальное).
Методические инструкции к работе со средствами обучения.
Лист контроля (эталонный контроль, если такой будет использовать учитель).
Средства обучения.
Алгоритм работы по ПЦТО.

Приведем примеры – образцы такого материала.

Информационный лист для учащихся может выглядеть следующим образом:

Шифр	1	2	3	4	5	6	7	8
Название средства обучения	СО1	СО2	СО3	СО4	СО5	СО6	СО7	СО8
1. Таблица «Строение атома углерода»	+
2. Таблица «Электронное строение метана»		+
3. Таблица «Применение метана»			+
4. Шаростержневая модель молекулы метана				+

Соответственно информационному листу составляется лист учета за деятельностью учащихся.

	Виды диалогового общения
Ф. И. О.	СО1	СО2	СО3	СО4	У1	У2	У3	У4	Учитель-ученик, контроль, коррекция
Иванов	+					#

Здесь СО1 - СО4 – это различные средства обучения и методические индукции к работе с ними, предоставляемые для выбора учащимся.

У1 - У4 – общение ученика с другими учениками по разным методическим инструкциям, знак «+» означает то, что выбрал для себя ученик, и проработал #.

Пройдя общение по методическим инструкциям, ученик в листе учета ставит знак «+» против соответствующего вида диалогового общения и своей фамилии, в итоге до встречи с учителем у ученика должно быть не менее пяти диалоговых общений.

Средства обучения подбираются таким образом, чтобы они были доступны учащимся, какую бы последовательность общения с ними не выбрал ученик. В качестве средств обучения могут быть специально разработанные учебные тексты с заданиями, алгоритмами, учебные пособия, задачники, учебники, учебные таблицы, фрагменты диафильмов, видео- и кинофильмов, специально подготовленные дидактические карточки со специфической структурой и т.д. К каждому средству обучения готовится методическое указание для учащихся, в котором указывается, что делать при общении с тем или иным средством обучения. Пользуясь методическими инструкциями, ученик прорабатывает одну и ту же учебную задачу разными вариантами (многократное повторение), выходя затем на диалог с учителем.

Внедрение парацентрической технологии целесообразно осуществлять на сдвоенных уроках и отводить несколько пар уроков. Тематическое планирование при этом может быть следующим:

Тема (18 часов).

ИВУ, ОВУ	ПЦТО	ИВУ	ПЦТО	ИВУ	ПЦТО	П	Кп
2 часа	4 часа	1 час	4 часа	1 час	3 часа	2 часа	1 час

Здесь ИВУ – информационный ввод учителя, может осуществляться в любой форме и любыми методами (лекции, объяснения и т. д.), в нем же осуществляется организационный ввод учащихся (ОВУ).

ПЦТО – парацентрическая технология обучения.

П – практические работы.

Кп – письменный контроль.

Контроль за усвоением знаний осуществляется в общении с учителем индивидуально и в ходе письменных контрольных работ, заданий.

При внедрении ПЦТО учителю необходимо продумать организацию ученических рабочих мест. Практика показала, что целесообразно это делать следующим образом (см. рис. 13).

Рис. 13 - Организация ученических рабочих мест

На рабочих столах размещаются методические указания (МУ) соответственно средствам обучения, которые размещаются рядом с рабочим местом ученика (СО1 соответствует МУ1; СО2 – МУ2 и т.д.).

Столы для экспериментальной работы, работы с макетами, моделями, столы с теле- и видеоаппаратурой размещаются отдельно от тех парт, где проходит теоретическая работа учащихся. На столах, кроме МУ, размещается маркировка, помогающая учащимся осуществлять маршруты при передвижении по классу в поисках нужного СО для работы.

К началу изучения темы учитель готовит контрольный лист с указанием объема умений, знаний, которые должны получить учащиеся при изучении темы. Это может быть представлено в виде вопросов, конкретных заданий, упражнений как образцов. Контрольный лист дают учащимся в начале изучения темы, что помогает осознанному ее изучению.

Для более четкой организации учебно-образовательного процесса по данной технологии целесообразно, особенно в начале ее применения, использовать алгоритм поведения учащихся. Приведем пример такого алгоритма.

Алгоритм работы по ПЦТО

Изучи информационный лист учащегося.
Выбери 6-8 средств обучения (СО), с которыми ты будешь общаться, составь маршрутный лист общения с этими СО.
Найди место нахождения в классе выбранных для общения СО.
Займи место, где находится СО, выбранное тобой для работы первым.
Познакомься с методической инструкцией для данного СО.
Начинай работу, делая соответствующие записи в тетради (запись, зарисовки, таблицы и др.).
После выполнения заданий по данной методической инструкции (МИ) повтори проработанный материал и переходи к новому СО.
Если ты решил после работы с каждым СО выходить на собеседование к учителю, то выходи на коррекционный контроль.
После контроля в листке учета «+» замени на # и начинай работу с новым СО.
Проработав 6-8 средств обучения, выходи на индивидуальный письменный контроль (ИК) после собеседования с учителем (центром).
В ходе работы можешь сделать разгрузку за валеологическим местом ученика (ВМУ).

Методические инструкции (МИ; МИУ) могут быть самыми разнообразными. Это зависит от вида средства обучения, которое учитель предлагает, и от целей, которые он ставит перед учащимися. Например, если в качестве СО предложена таблица в «МПИ», то могут быть даны задания: нарисуй, перепиши, разберись, расскажи, составь план ответа, составь вопросы по таблице и т.д. Приведем образец такого задания.

МИУ1

(МИУ1) Класс СО1

или (МИ1) Название темы

Задание, которое должен выполнить ученик,

общаясь со средствами обучения № 1 (СО1),

с указанием формы отчета за деятельность

В данной технологии при составлении методических инструкций для учащихся учитель имеет большие возможности для реализации дифференциации как уровневой, так и профильной, сохраняя классный коллектив, решая тем самым и проблему адаптации. Кроме того, парацентрическая технология открывает большие возможности при организации деятельности школьников в использовании различных учебников, написанных разными авторами, даже если они имеются в нескольких экземплярах. Проектируя учебный процесс по данной технологии, учитель имеет широкое поле для творческой деятельности, большую возможность разнообразия методов и средств обучения. И самое важное: школьникам предоставляется право выбора методического арсенала, что, в свою очередь, сказывается на формировании навыков самостоятельной деятельности и выборе индивидуальной образовательной траектории. Данный вид технологии может эффективно использоваться в различных типах учебных заведений: гимназиях, лицеях, т.е. тех, где большой акцент делается на развитие самостоятельной активности учащихся. Хороший эффект дает применение парацентрической технологии при изучении тем, где требуется отработка каких-то навыков и умений до автоматизма (в химии - изомерия, номенклатура химических соединений, химические свойства соединений, электронное строение химических соединений, в физике - применение формул в решении расчетных задач и т.д.).

Апробирование парацентрической технологии в ряде школ Тюменской области (школа-гимназия № 12, лицеи № 13, 57 г. Тюмени) подтвердило эффективность, результативность ее внедрения и получило одобрение со стороны учителей химии, биологии и других предметов. Рассмотрев механизм применения одной из нетрадиционных технологий обучения и ее внедрения в образовательный процесс, можно остановиться на обобщении материала о роли и месте педагогических технологий в целом в решении тех задач, которые поставило общество перед системой образования.

4.5. Технология индивидуальных образовательных траекторий

Технология индивидуальных образовательных траекторий (ТИОТ) есть один из множества вариантов реализации личностно ориентированного обучения. Процессуально-содержательный аспект позволяет на практике в массе (аудитории 30 и более человек) организовать процесс обучения на основании принципа индивидуализации, лежащего в основе индивидуальных образовательных траекторий. Индивидуальные образовательные траектории предлагают учащимся:

а) выбор уровня, объема содержания предметного знания (не ниже стандартного);

б) выбор информационного источника для усвоения выбранного объема знаний (учебника, дополнительной литературы…);

в) выбор способа учения в соответствии с индивидуально-личностными характеристиками (тип мышления, соционический тип, особенности памяти и так далее);

г) использование темпа продвижения по теме, соответствующего личностным характеристикам;

д) выбор формы, вида и времени контроля по согласованию с учеником.

Учащиеся по данной технологии находятся в позиции самостоятельного принятия решения, такая постоянная деятельность позволяет решать проблемы воспитания ответственности за свою жизнь, подготовки к жизнедеятельности после окончания образовательного заведения.

Взаимообусловленность мотивационных и инструментальных составляющих деятельности является отличительным признаком свободной деятельности. Стимулирование максимального раскрытия способностей, творческих возможностей каждой личности сочетается с ориентацией на их действенно-гуманистическое приложение при организации процесса обучения по данной технологии.

Педагогический процесс на основе технологии индивидуальных образовательных траекторий вписывается и в познавательную, и в личностную парадигмы. Познавательная парадигма рассматривается по аналогии с процессом познания от постановки целей и отбора его содержания до конкретных форм, методов и средств, проектируется и осуществляется как квазиисследовательский процесс. Личностные аспекты обучения сводятся в такой интерпретации к формированию познавательной мотивации и познавательных способностей, с одной стороны, а с другой – через осваиваемое предметное содержание к накоплению опыта содержательных (смысловых, ценностных, эмоциональных) оценок поведения других и своего собственного.

Личностная парадигма предполагает организацию образования, которая сосредоточена преимущественно на личности обучаемого, его самобытности, уникальности, неповторимости, субъективности. Организация процесса обучения сводится к созданию условий законосообразной (природосообразной и культуросообразной) деятельности. На уровне методологического анализа – это «конъюктивно-дихъюнктивное» (по типу: и то, и это) или диалектическое описание характера их взаимообусловленности. Образовательный процесс на основе технологии индивидуально-образовательных траекторий базируется и на той, и на другой парадигмах, но с доминирующим предпочтением в сторону личностной. В деятельности педагога важной становится проектировочная функция, проектирование на основе диагностико-целевых установок, когда к предмету с учеником учитель пойдет, создав проект, после проведения диагностических срезов с целью получения индивидуально-личностных характеристик (соционического типа мышления, уровня обученности, обучаемости и других). И затем осуществляет дифференциацию учащихся, для того, чтобы определенным образом для детей на том или ином этапе их развития подобрать вариативное содержание и особую психологию обучения, которая бы создавала максимальные условия для выявления и развития их задатков и способностей.

В организации процесса обучения на основе технологии индивидуально-образовательных траекторий можно выделить несколько этапов: подготовительный, процессуальный, рефлексивный.

Подготовительный этап предполагает:

проведение диагностики учащихся, а перед этим подбор методик диагностирования предполагаемых параметров;
определение тем для изучения в курсе;
подготовка дидактического материала;
разработка содержания эталона контроля, контрольных срезов;
подготовка информационно-распределительного листа для учащихся;
подготовка листа учета деятельности;
подготовка путеводителя по теме.

При переходе на технологический способ обучения учитель готовит тематическое планирование, которое содержит информацию о количестве тем, запускаемых для изучения, примерное число часов на изучение каждой темы и количество и виды контроля, которые учащиеся должны в обязательном порядке пройти. Тематическое планирование в технологиях представляется в линейно-горизонтальном виде. Приведем пример:

Темы …, …, … (32 часа)

Т₁К_У К_И

Т₂ К_УК_ИК_П(3)

Т₃ К_УК_И К_П П_Р

Т₄ К_УК_И К_Т К_П

6 часов 8 часов 10 часов 8 часов

Blog

Учебно-методическое пособие Издательство Москва

Рис. 11 - Виды общения

МИУ1