Учебно-методическое пособие Издательство Москва

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 13 14 15 16 17 18 19 20 ... 37

Рис. 16 - Разработка и реализация учебной программы курса

Сформировать:

1) мотивацию учения школьника, получения дальнейшего образования;

2) способность к самоопределению;

3) осознанный выбор профиля или профессии;

4) ответственность за сделанный выбор.

Источники

(чему учить):

1. Научные знания (теоретические и эмпирические обобщения).

2. Опыт практической деятельности человека.

Р

е

з

у

л

ь

т

а

т

Содержание

программы

Нередко при описании работы школы в инновационном режиме используются все указанные выше значения термина «образовательная программа». Однако, на наш взгляд, их следует различать не только при проектировании (конструировании) образовательной программы, но и в процессе принятия управленческих решений: при лицензировании, аккредитации образовательного учреждения; проведении внутришкольного контроля, анализе деятельности педагога; оценке результатов учебных достижений школьника и т.п.»^⁹¹.

На наш взгляд, программа любого курса (базового, профильного, элективного) предусматривает не только обучение, но и воспитание, и развитие субъекта ее освоения, поэтому логично ее назвать образовательной. Конечно, прилагательное «учебная» существенно сужает смысл, вкладываемый в предназначение программы курса. Но для того, чтобы развести понятия «образовательная программа учреждения» и «образовательная программа курса», некоторые педагоги-практики заменяют прилагательное «образовательная» на «учебная», безусловно, обедняя тем самым само понятие программы. Мы ведем речь об образовательных программах курсов, и для того чтобы полно использовать смысл этого понятия и не вносить путаницу, будем указывать – «образовательная (учебная) программа».

Образовательные (учебные) программы делятся на типовые, рабочие, индивидуальные.

Типовые образовательные (учебные) программы составляются учеными, методистами, авторами учебников и могут утверждаться органами управления образованием. Эти программы включают целевые установки, очерчивают базовый круг знаний, умений и навыков, форм и видов деятельности учащихся, характеризуют требования к подготовке учеников. В них даются рекомендации по организации обучения, указываются необходимые средства обучения, могут быть приведены примеры тестовых и контрольных работ. Типовые образовательные программы могут сопровождаться примерным тематическим планированием с разбивкой на отдельные уроки, которые публикуют методические журналы («Литература в школе», «Математика в школе» и т.п.).

Рабочие образовательные (учебные) программы составляются или подбираются самими учителями для осуществления реального обучения в конкретных условиях. Рабочая образовательная (учебная) программа составляется по каждому учебному курсу и классу, как правило, на учебный год. При этом учитываются государственные образовательные стандарты, национально-региональный компонент (например, включение региональной тематики), принятая школой образовательная концепция, дидактическая система учителя, индивидуальные предпочтения учеников и их родителей.

Индивидуальные образовательные (учебные) программы воплощают в себе ученический компонент базисного учебного плана и составляются по отношению к обучению отдельных учеников. Эти программы могут иметь различные вид и форму. Они могут относиться к отдельным учебным курсам или комплексному образованию ученика. В их составлении явно или косвенно принимают участие сами ученики. В программах данного типа индивидуально для каждого ученика указываются его цели обучения в целом и по отдельным предметам, направления и общий план деятельности, предметы и темы по выбору, мастерские и факультативы, график участия в олимпиадах и конференциях, названия творческих работ, планируемые образовательные результаты, их сроки, формы проверки и оценки достижений и т.д. Индивидуальные образовательные программы учеников учитываются педагогом при конструировании общей рабочей программы и осуществлении образовательного процесса.

Отличия между понятиями: «программа эксперимента», «экспериментальная учебная программа», «авторская учебная программа».

«Программа эксперимента» - документ, содержащий описание этапов экспериментирования: поиск проблем, идеи эксперимента, разработка гипотезы и способов апробации истинности, выдвинутых предложений, отчет и т.д.

Под «экспериментальной учебной программой» имеется в виду документ, разработанный на каких-либо основаниях, как версии методического решения. С его помощью учитель предлагает решить определенную (сформулированную) практическую задачу, которая ранее не решалась на основе другой учебной программы или решалась, но недостаточно удовлетворительно.

Потребность и отсутствие отработанной методики ее реализации в соответствии с изменившейся ситуацией и ведут к экспериментальной деятельности.

«Экспериментальная», т.е. проходящая апробацию на возможность снимать (разрешать) определенные трудности в учебном процессе, где разработчик несет нагрузку по доказательству истинности экспериментальных положений.

«Авторская» - это программа, обладающая оригинальностью, принадлежащая на правах интеллектуальной собственности определенному лицу, ее создавшему, – ее автору. Может быть и «экспериментальная авторская» программа. При этом название «авторская» требует доказательства новизны, принадлежности этой новизны автору. Необходимо показать: им данная разработка отличается от имевшихся ранее у других авторов. Доказательство это должно быть документальным, т.к. незафиксированные в документах идеи, методические схемы, программы не являются по закону об авторском праве предметом защиты и не могут выступать предметом собственности автора.

Доказательство должно быть предметным и документальным. Новизна, вносимая автором, должна быть очевидной для того, кто оценивает программу или методику на предмет авторства. Знание автора о прототипе служит одним из оснований заявки на авторскую новизну.

Следование какой-либо научной школе, традиции показывает уровень ориентации автора в ценностях, образующих мировую профессиональную культуру. При отсутствии базы доказательства новизны автор обращается к специалистам – экспертам в определенной области, которые могут дать заключение о новизне разработки. Педагогическое же ее качество автор обязан доказывать сам.

В законе об авторском праве сказано, что при переиздании новым текстом считается тот, который на одну четверть отличается от старого. То есть доказать можно, а в остальном сослаться на авторов-предметников и иметь свою авторскую разработку. Следует помнить, что предметом авторства являются не идеи, а текстуальное их выражение, педагогическое осмысление и апробация. Методическая основа может иметь и буквальное совпадение с ранее опубликованными, если предметом экспериментальной проверки являются не методические основы, а программа. Доказательством авторства могут быть официальные отзывы с указанием даты, протоколы методических советов и объединений, на которых рассматривалась программа (рекомендации) и т.д.

Экспериментальная работа нередко позволяет создать авторскую программу, и документальная база эксперимента также может быть доказательством авторства, где ее изменения с учетом особенностей региона, гимназии, класса, самого учителя и его опыта будут авторскими.

Конструирование образовательной (учебной) программы. Программа учебного курса – живой организм, который сначала создается в виде типовой программы, затем осмысливается, конкретизируется, уточняется и преобразуется учителем.

Личностное образовательное движение каждого ученика предполагает наличие особым образом сконструированных образовательных (учебных) программ у учителя, школы, региона, государства. Координация образовательных (учебных) программ перечисленных уровней – прерогатива учителя, работающего с конкретными детьми. Образовательная (учебная) программа каждого «надученического» уровня должна отвечать следующим требованиям:

а) допускать возможность и необходимость существования программ других уровней;

б) учитывать разброс установочных целей образования субъектов другого уровня;

в) предполагать вариативность достижения обозначаемых в программе целей и постановку других целей;

г) обеспечивать соответствующий баланс заданности и выбора в каждом из структурных компонентов программы.

Федеральные образовательные (учебные) программы, например, устанавливают базовые требования на уровне международных, конституционных, законодательных положений; что же касается содержания образования или его форм, то в государственной программе обозначаются варианты их конкретизации на каждом уровне, включая личность конкретного ученика, которому отводится возможность уточнения или построения индивидуальной образовательной программы.

Работа учителя над программой – непрерывный процесс. Программа может иметь разный объем, относиться к отдельной теме, курсу, образовательной области, классу, школе и разную продолжительность – учебный год, четверть, неделя, день, урок. Годовая программа описывает стратегию обучения, программы изучения отдельных разделов или тем курса воплощают эту стратегию, учитывая происходящий процесс и реальную ситуацию обучения конкретных детей.

Существуют три основных подхода к конструированию образовательных (учебных) программ: линейный, концентрический и спиральный.

Линейный способ построения программы состоит в том, что отдельные части (порции) учебного материала выстраиваются последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения.

Концентрический способ допускает возможность возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, например, через несколько лет, предусматривая усложнение и расширение его содержания.

Спиральный способ компоновки материала программы предполагает, что ученики, не теряя из поля зрения исходную проблему, расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.

Программа – это средство достижения цели, сами цели тоже включаются в программу. Рабочая программа всегда субъективна, то есть имеет своего автора (или авторов) и относится, прежде всего, к его деятельности.

Каждый учитель на каждую учебную четверть и год осуществляет коррекцию примерной программы по своему учебному курсу или составляет собственную программу. Авторские программы обсуждаются (защищаются) на школьном педсовете и (или) на заседаниях районных методических объединений. После чего данные программы утверждаются для использования в учебном процессе.

Критерии анализа и оценки авторских образовательных (учебных) программ:

Смысловая глубина. Анализируется: на каком уровне проработана программа, есть ли в ней четкое и конкретное обозначение смысла данного курса, продолжают и раскрывают ли обозначенный смысл цели, задачи и другие компоненты программы.

Проверяемость целей и задач. Выясняется форма задания образовательных целей и задач, возможность их однозначной проверки в конце планируемого периода (месяца, четверти, года). Выясняется наличие инструментария для контроля и оценки уровня достижения целей.

Соответствие образовательным стандартам и нормативам. Программа должна соответствовать образовательному минимуму, учебному плану школы, профилю классов, в которых будет применяться, учитывать индивидуальные программы учеников.

Наличие дидактической основы. В программе указывается дидактическая система, на основе которой предполагается обучение. Данная система должна быть сбалансирована с общешкольной образовательной концепцией и системами учителей, работающих с теми же учениками, для которых предназначена программа.

Продуктивная и личностная ориентация программы. Выявляются заложенные в программе возможности обеспечения индивидуальной траектории и творческой самореализации учеников. Выясняются пропорции между ученическим компонентом содержания образования и другими компонентами (школьным, национально-региональным, федеральным).

Целостность программы. Полнота, логичность, взаимосвязанность отдельных компонентов программы между собой – условие ее эффективной реализации.

Практическая ориентация и гибкость программы. Наличие связей программы с образовательной реальностью, учет конкретных условий обучения. Степень детализации программы, проработка программных установок на технологическом и техническом уровнях характеризуют ее реалистичность. Общая программа должна предполагать возможность существования индивидуальных программ учеников.

На основе составленной программы учитель разрабатывает систему занятий, планирует и проводит конкретные уроки.

Рабочая программа по учебному курсу – документ не только учителя, ведущего этот курс, она имеет и других адресатов: самих учеников (старшеклассники и учащиеся среднего звена должны знать ориентиры своего образования и могут участвовать в их построении); учителей-предметников, которые работают с этими же детьми (для целостного понимания всего образования); родителей (в программу могут быть включены специальные разделы для них); администраторов и управленцев образования в школе (для согласования позиций разных педагогов и выработки общей стратегии обучения в школе); ученых-методистов.

Составляемые педагогами образовательные (учебные) программы являются достоянием школы, входят в ее информационный банк педагогических данных, который непрерывно обновляется. Эффективным является размещение образовательных (учебных) программ в единой компьютерной сети школы для оперативного доступа к ним учителей и администраторов.

Требования к структуре и содержанию образовательных (учебных) программ. Из функций учебных программ вытекают следующие требования к ним:

Взаимосвязь учебных программ в рамках образовательной области, образовательной программы в целом, отражение законченного, целостного (не фрагментарного) содержания образования.
Полнота раскрытия целей и ценностей обучения и конкретность представления элементов содержания образования. Программа – это средство достижения цели, сами цели тоже включаются в программу. Под полнотой раскрытия целей и ценностей обучения понимается включение в программу всех необходимых и достаточных для реализации поставленных целей элементов содержания (знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности; опыт осуществления известных способов деятельности или умений; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности). Под конкретностью представления элементов содержания образования понимается такое представление этих элементов, которое показывает путь (методику, технологию) реализации заданного содержания в реальном учебном процессе, что и делает программы инструментальными.
Программа должна иметь признаки нормативного документа, в неявном виде представляющего через содержание образования цели обучения, и служить инструментарием учителю, раскрывающему сущность содержания программы на уроках.
Процессуальный характер программы. Под процессуальностью понимается такое построение программы, при котором она показывает содержание образования в единстве с процессом обучения (последовательность расположения и взаимосвязи всех элементов содержания, деятельную сторону их усвоения, последовательные этапы достижения конечных целей обучения), раскрывает методы, организационные формы и средства обучения^⁹².

В программу должны быть включены:

– наименование, статус программы, объем в учебных часах, автор;

– пояснительная записка (концепция, цели и задачи курса);

– принципы отбора и построения материала; структура программы и пояснения к ней; особенности программы (содержание, методика); прогнозируемы результаты;

– тематическое планирование учебного материала (перечень тем с кратким раскрытием содержания; количество часов на каждую тему; перечень форм работы; указание практических работ (если они предусмотрены программой);

– указание текущих и итоговых контрольных работ, зачетов, тем для творческой работы;

– список рекомендуемой литературы для учащихся и преподавателей;

– требования к учащимся (виды деятельности, которыми учащиеся должны владеть в результате изучения курса; основные понятия, законы и т.д., которые будут освоены - знание, понимание, применение);

– формируемые курсом мыслительные навыки и их порядок по темам (анализ, синтез, сравнительная оценка, обобщение);

– критерии оценки и система оценивания:

а) за письменную работу;

б) за устный ответ;

в) за творческие работы;

г) за практические работы и другие виды работ, заложенных в программе;

– обеспеченность программы методической и учебной литературой, пособиями, компьютерными средствами и т.п.;

– реализация межкурсовых связей и возможности интеграции с другими курсами;

– методические разработки (в т.ч. авторские), обеспечивающие результативность реализации программы:

а) деловые игры;

б) дидактические игры;

в) компьютерные приложения и видеозаписи;

г) наглядные пособия;

д) разработки открытых уроков;

е) семинары и т.д.

Содержание образовательных (учебных) программ должно соответствовать:

– достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;

– определенному уровню и направленностям предпрофильной подготовки учащихся;

– целям и задачам образовательных учреждений (общеобразовательной школы, гимназии и т.п.);

– современным образовательным технологиям.

Содержание образовательных (учебных) программ должно быть направлено на:

– создание условий для развития личности ребенка;

– развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

– обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

– приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям.

Учебные программы должны быть разработаны с учетом современных образовательных технологий, которые отражаются в:

– принципах обучения (индивидуальность, доступность, преемственность, результативность);

– формах и методах обучения (дифференцированное обучение, практические занятия, конкурсы, соревнования, экскурсии, походы, активные методы дистанционного обучения и т.д.);

– методах контроля и управления образовательным процессом (тестирование, анализ результатов конкурсов, соревнований и др.);

– средствах обучения (перечень необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на объединение обучающихся).

Как составить рабочую образовательную (учебную) программу профильного курса?

Приоритетным элементом содержания любой учебной дисциплины является выяснение и актуализация для учителя и учеников смысла изучаемого курса, то есть того, зачем и для чего необходим данный курс каждому субъекту обучения. Смысл курса конкретизируется в целях, которые представляют собой предвосхищаемый результат обучения. Данный результат может быть различен для разных учеников.

В традиционном образовании проблема различных смыслов одного и того же учебного предмета практически не обсуждается. Считается, что смысл известен и задан учителю на уровне, не требующем его переопределения. Например, за школьной математикой закрепляется, как правило, вычислительный, функционально-логический или теоретико-множественный смысл; за русским языком – грамотность, обеспечиваемая знанием и применением учениками изложенных в учебниках правил. Возможность, например, философской смысловой ориентации при изучении школьного курса математики или развитие врожденной грамотности как смысла занятий русским языком почти не допускаются. Вместе с тем нельзя стандартизировать смыслы образовательных областей и учебных дисциплин, так как это существенно ограничивает развивающие возможности обучения. Личностно-ориентированное обучение предполагает, что предварительное обозначение в программе смысла (или смыслов) занятий по изучаемому предмету не является неизменно заданной нормой. Смысл курса может быть различен с точки зрения его составителя, учителя-практика, учеников, родителей. Творческий учитель, ведущий свой курс, должен иметь возможность установить или выбрать смысл курса, который будет реализовывать со своими учениками при изучении базовых тем. Во время уточнения, корректировки и реализации учебной программы учитель соотносит возможные смыслы между собой, самоопределяется вместе с учениками относительно их смыслов, позволяет реализовываться им в ходе практического обучения.

Смысл курса конкретизируется в целях, которые представляют собой предвосхищаемый результат обучения. Рассмотрим источник формирования целей курса, обозначаемых в учебной программе.

Основой конструирования общеобразовательного процесса выступает предвосхищаемый образ ученика, устанавливаемый на каждом этапе его обучения в совокупности освоения учеником всех базовых образовательных областей. Данный образ конкретизируется целевыми ориентирами, которые, с одной стороны, имеют универсальное общепредметное (общеучебное) содержание, а с другой - отражают специфику изучения конкретной образовательной области или предмета.

Универсальные целевые ориентиры формулируются в виде ведущих групп личностных качеств учеников: когнитивных, креативных, оргдеятельностных, коммуникативных и иных. Группы личностных качеств, соответствующих специфике изучаемых наук или областей бытия, выражаются, как правило, в виде определенных знаний, умений, навыков, ценностных установок, способов деятельности и других параметров, отвечающих изучаемой дисциплине.

Нецелесообразно выносить универсальные общеобразовательные цели за рамки учебных предметов, придавая им отчужденный общедидактический характер. Наоборот, там, где это возможно, предметные цели учебной программы должны формулироваться в качестве конкретизации универсальных общеучебных целей. Например, универсальная креативная цель «научиться прогнозировать явления и события» при изучении ботаники может быть выражена следующим образом: «представить и нарисовать, как будет выглядеть выращиваемый учеником росток гороха через 5 дней». А оргдеятельностная цель «овладеть методами рефлексивного мышления» на занятиях физикой может быть сформулирована так: «выявить и сравнить способы действий, выполняемые при решении задач с избыточными и недостающими данными».

Смысловые цели, обозначенные в курсе, корректируются учителем с учетом реальных условий обучения. Поставить цель – значит предсказать, спрогнозировать предполагаемый результат. Хорошо понятая и обозначенная цель сама «наводит» на соответствующий результат.

Цели программы формулируются относительно разных субъектов обучения:

* учителя («научить детей тому-то»);

* ученика («выполнить исследование листа березы»);

* общей деятельности учеников и учителя («сформулировать несколько версий происхождения алфавита» или «построить математическую картину мира»).

При формулировании образовательных целей целесообразно придерживаться всех трех типов целей, не упуская из виду ни одного из субъектов обучения. К основам построения образовательных стандартов относятся структура личности, структура деятельности, структура изучаемой области действительности ^⁹³.

С точки зрения личностно-ориентированного обучения, данные параметры должны быть отражены в образовательных программах по каждому учебному курсу. В программе указываются развиваемые умения и способности детей, приоритетные для каждой темы, например: умение находить факты, задавать вопросы, способность целостного видения явления, разнонаучного видения, рефлексивные способности по осознанию применяемых способов решения задач.

Каждому развиваемому умению или способности соответствуют виды деятельности учеников (общеучебные, предметные, оргдеятельностные и иные), которые обусловливают развитие определенных качеств личности и овладение способами деятельности. В результате школьники овладевают предметными и универсальными компетентностями - наборами усвоенных способов и развитых способностей, определяющими их умения действовать как в рамках изучаемых образовательных областей, так и в более широких рамках.

Реализация запланированных видов учебной деятельности учеников и развитие соответствующих способностей происходят на основе педагогических технологий, включающих определенным образом сконструированные системы форм и методов обучения. Иногда высказывается точка зрения, что формы, методы и технологии обучения не должны отражаться в учебных программах по предметам, поскольку каждый учитель имеет право на их самостоятельный выбор. Наличие данного права, не подкрепленное средствами его реализации, приводит к тому, что для многих учителей оказывается достаточно трудоемким самостоятельный подбор форм и методов обучения, оптимальных для изучения конкретной темы или раздела. В условиях цейтнота на подготовку к занятиям учитель ставится перед необходимостью применения технологии типа «объяснил, закрепил, проверил». В результате многие эффективные педагогические технологии остаются «за бортом» школьной практики, что приводит ее к обеднению и косности. С точки зрения деятельностного подхода, в типовые учебные программы по предметам должны быть включены примерные формы, методы и технологии обучения, а также механизмы их оптимального подбора и применения учителем. Если этого нет, то учителю необходимо самостоятельно подбирать и устанавливать для каждой темы оптимальные формы и методы занятий.

Целесообразно в образовательных (учебных) программах фиксировать возможность изучения тех или иных вопросов с помощью средств телекоммуникаций и ресурсов сети Интернета. Например, изучение климата или других географических особенностей Австралии более продуктивно пройдет в ходе совместного краткосрочного дистанционного проекта с учениками одной из австралийских школ, а техническую мощь современных астрономических средств сможет применить каждый школьник, «зайдя» на сайт с изображением, полученным самым мощным в мире электронным телескопом. Недалек тот день, когда изучение географии, истории, физики и даже физкультуры будет неразрывно связано с использованием глобальных телекоммуникаций.

Содержание образовательной (учебной) программы группируется вокруг фундаментальных образовательных объектов, концентрирующих в себе основной материал. С целью предотвращения отчуждения учащихся от изучаемой действительности в учебную программу включаются как реальные объекты (дерево, животное, вещество, явление, звук, речь, текст, цвет), так и идеальные (знак, цифра, буква, понятие, правило, закон). Тем самым обеспечиваются первичное познание учеником реальной действительности методами изучаемых наук и последующее сопоставление получаемых им результатов с общекультурными аналогами (знаниями). В результате ученик имеет возможность создания собственного образовательного продукта и индивидуальной траектории освоения как реальной действительности, так и знаний о ней.

Продуктивную деятельность учеников и учителя обеспечивают включенные в программу фундаментальные образовательные проблемы, например: Какими способами можно получить точку? Чем живое отличается от неживого? Чем сказка отличается от мифа? Каковы причины зимы? В чем сходства и отличия буквы «А» в английском, французском и русском языках?

Программа включает культурно-исторические аналоги предполагаемой образовательной продукции учеников: содержит ссылки на тексты первоисточников, материал из учебников, мнения специалистов об изучаемых объектах и проблемах.

Программа допускает возможность корректировки и видоизменения тематического содержания в процессе обучения. Чтобы обеспечить каждому из учащихся возможность индивидуальной образовательной траектории, предусматривается включение содержания, устанавливаемого самими учениками, то есть личностного содержания образования. Один из источников личностного содержания образования - это предполагаемая в учебной программе образовательная продукция учеников: элементы творчества на уроках, тематика творческих работ, другие планируемые учителем и учениками образовательные результаты.

Одной из проблем конструирования образовательных (учебных) программ является учет индивидуальных особенностей каждого конкретного ученика при изучении им предмета по общей для всех программе. Для решения этой проблемы в программу включаются такие методологические элементы, которые обеспечивали бы индивидуальность каждого учащегося и их личностную самореализацию при изучении общеобразовательных дисциплин. Такими элементами являются: личностные цели ученика, личностное содержание его образования, рефлексия ученика, самоконтроль и самооценка.

Условием фиксации личностного содержания образования является использование учеником рефлексивных приемов и технологий; с их помощью выявляется, осознается и фиксируется действительное образовательное приращение ученика, уникальное для каждого из них.

В связи с предстоящим переходом к единому (выпускному - вступительному) государственному экзамену особую актуальность приобретает разработка применяемых в школе систем контроля. Очевидно, что контролю и оценке должны подлежать все заявляемые в целях программы образовательные результаты. Для каждой из целей программы обозначаются формы контроля, рефлексии и оценки результатов обучения.

Цели, содержание и другие элементы программы должны соответствовать друг другу: целостность и логичность составленной учебной программы – условие эффективности ее реализации. На стадии контроля результатов обучения необходимо обеспечить проверку уровня достижений каждой поставленной цели курса, а не только традиционно проверяемых с помощью контрольных работ или экзаменов.

От структуры учебной программы и согласованности поставленных целей и проверяемых результатов зависит успех решения достаточно типичной для массовой школы проблемы, когда планируется одно, происходит другое, а проверяется третье.

Итак, основными компонентами образовательной (учебной) программы по общеобразовательным курсам являются следующие элементы:

* Смыслы учебного курса.

* Цели и задачи курса.

* Развиваемые личностные качества учеников (умения и способности).

* Основные виды деятельности учеников.

* Деятельностное содержание образования (технологии, формы и методы обучения).

* Тематическое содержание программы, группируемое вокруг:

а) фундаментальных образовательных объектов;

б) фундаментальных образовательных проблем;

в) культурно-исторических знаний;

г) ритмической основы конструирования программы.

* Личностное содержание образования (образовательная продукция учеников).

* Формы контроля, рефлексии и оценки результатов обучения.

Blog

Учебно-методическое пособие Издательство Москва