Учебно-методическое пособие Издательство Москва
| Вид материала | Учебно-методическое пособие |
- Учебно-методическое пособие Издательство Казанского государственного технологического, 684.55kb.
- Методическое пособие по курсу "Моделирование" для студентов, обучающихся по направлению, 512.51kb.
- Пряжников Н. С. П77 Методы активизации профессионального и личностного самоопределения:, 5492.26kb.
- В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
- Учебно-методическое пособие Москва 2003 Учебно-методическое пособие разработано коллективом, 523.99kb.
- Учебно-методическое пособие и задания для студентов дневного и заочного отделений специальности, 875.22kb.
- Учебно-методическое пособие Казань 2009 Печатается по решению заседания кафедры этнографии, 1411.77kb.
- Учебно-методическое пособие Москва, 2009 ббк-63. 3 /2/я 73 удк-930. 24 Степнова, 154.54kb.
- Учебное-методическое пособие омск 2008 Печатается по решению, 602.49kb.
- Учебно методическое пособие Рекомендовано методической комиссией факультета вычислительной, 269.62kb.
А В
Здесь АВ – отрезок времени, отводимый на изучение выбранных тем (Т1-Т4);
Т1, Т2, Т3, Т4 – темы курса для изучения;
Ку – контроль, который проводит другой ученик (обязательно);
Ки – контроль итоговый, индивидуальный;
Кп - контроль письменный;
Пр – практическая работа (лабораторная);
Кт – контроль тестовый;
З – зачет.
Для запуска этой технологии могут быть избраны темы, на изучение которых требуется значительно меньше времени. Педагоги-практики часто поступают следующим образом: одну тему, на которую отводится примерно 8-12 часов, разбивают на подтемы, выделяют их самостоятельные учебные единицы и запускают для изучения.
Приведем пример:
Тема …(12 часов)
| Т1 КУ | Т2 КУ КП | Т3 КУ Кп | Т4 КУ КИ КТ КП |
2 часа 2 часа 3 часа 5 часов
А В
Здесь Т – одна тема, Т1, Т2, Т3, Т4 – подтемы (учебные элементы одной и той же темы).
После подготовки тематического планирования учитель готовит информационно-распределительный лист для учащихся. Он может выглядеть следующим образом (см. табл. 17):
Таблица 17 – Информационно-распределительный лист для учащихся
Темы …, …, …, … (32 часа)
| № п/п | Фамилия | Название темы и примерное количество часов на ее изучение | |||
| Т1 (8 часов) | Т2 (10часов) | Т3 (8 часов) | Т4 (6 часов) | ||
| 1 | Иванов | * | | | |
| 2 | Петров | | * | | |
| 3 | Сидоров | | | * | |
| 4 | Колесникова | * | | | |
| 5 | Семенов | | * | | |
| 6 | Кривцов | | | * | |
| 7 | Щербаков | * | | | |
| 8 | Телешов | | | * | |
| 9 | Петров | | * | | |
| 10 | Смирнов | | | * | |
| 11 | Жолнеров | * | | | * |
| 12 | Емельяненко | | * | | |
В информационном листе точками (*) обозначаются учащиеся, отвечающие (закрепленные) за тему. За каждой темой закрепляются 4 - 5 учащихся, можно распределить одинаковое число учащихся за каждой темой. Например, если для изучения предлагается 4 темы, а в классе (группе) 24 человека, то за каждой темой закрепляются 6 человек. Но это совсем необязательно. Данный лист выполняет функцию информационную – информирует учащихся о количестве и названиях тем, а также указывает ориентировочное время на изучение темы. В самом начале, при переходе от классно-урочной системы к технологическому способу, это необходимо делать, так как проектировочная деятельность учащихся развита очень слабо и они не могут прогнозировать свою образовательную траекторию без консультации, помощи учителя. Кроме того, лист несет информацию о том, кто из учащихся отвечает за какую тему. Для запуска данной технологии учителю необходимо подготовить лист учета деятельности учащихся, он может совмещаться с информационно-распределительным листом, а может быть представлен отдельно. Приводим пример (см. табл. 18).
Таблица 18 - Информационно-распределительный лист
| № п/п | Фамилия | Т1 | Т2 | Т3 | Т4 | ||||||||||
| Ку | Ки | Ку | Ки | Кп | З | Ку | Ки | Кп | Пр | Ку | Кт | Кп | | ||
| 1 | Иванов | * | | # | # | # | # | | | | | | | | |
| 2 | Петров | # | # | * | | | | | | | | | | | |
| 3 | Сидоров | | | | | | | # | # | # | # | + | | | |
| | И так далее | | | | | | | | | | | | | | |
В листе учета деятельности ученика точка (*) означает «изучаю эту тему», (+) – «изучил», (#) – «изучил, ответил». Так, запись Иванова означает, что этот ученик приступил к изучению темы первой (Т1), изучил тему вторую (Т2) и прошел все виды контроля по этой теме. Запись ученика Сидорова означает, что изучил тему третью (Т3), прошел все виды контроля по этой теме и изучил тему четвертую (Т4), по которой идет контроль, прошел пока только один вид контроля (Ку) - контроль со стороны другого ученика.
В начале организации процесса обучения учитель помогает учащимся составить маршрутный лист индивидуальной траектории, в котором учащиеся отмечают последовательность изучения тем и дают информацию о том, когда они могут осуществлять контроль других учащихся, оказывать помощь в усвоении темы, за которой закреплены. Приведем пример маршрутных листов ученика.
Маршрутный лист Иванова при изучении тем …, …, …, …
Пример № 1
| Т1 | 0 | Т2 | 0 | Т3 | 0 | Т4 | 0 |
Эта запись означает последовательность изучения тем: 1, 2, 3, 4, а «0» означает оказание помощи другим ученикам, она возможна со стороны Иванова только тогда, когда он освоил тему, которую начал изучать.
Пример № 2
| Т1 | 0 | Т1 | 0 | Т3 | 0 | Т3 | 0 | Т4 | 0 | Т4 | 0 | Т2 | 0 | Т2 | 0 |
Эта запись показывает ту же последовательность изучения тем: 1, 2, 3, 4, но оказание помощи со стороны ученика Иванова возможно в любое время, о чем сигнализирует запись (Т1 – 0 – Т1), «0» между одной и той же темой. Приведем пример совмещенного варианта, где одновременно представлены и информационно-распределительный лист, и лист учета деятельности учащихся, и маршрутный лист учеников (табл. 19).
Таблица 19 - Информационно-распределительный лист
и лист учета за деятельностью учащихся
| № п/п | Фамилия | Т1(6 часов) | Т2 (8 часов) | Т3 (10 часов) | Т4 (8часов) | ||||||||||
| Ку | Ки | Ку | Ки | Кп | З | Ку | Ки | Кп | Пр | Ку | Кт | Кп | | ||
| 1 | Иванов | Т1 0 Т3 0 Т4 0 Т2 0 | * | | | | | | | | | | | | |
| 2 | Петров | | * | Т2 0 Т2 0 Т1 0 Т3 0 Т1 0 Т4 0 | | | | | | | | | |||
| 3 | Сидоров | Т1 0 Т3 0 Т3 0 Т2 0 Т2 0 Т4 0 | | | | | | * | | | | ||||
Запись в той теме, где ученик отмечает маршрут своего движения, означает, что он закреплен за этой темой, освоил ее и готов оказать помощь другим в изучении этой темы.
Для запуска технологии, кроме этого, на подготовительном этапе учитель готовит путеводители к каждой теме, выбранной для изучения. Путеводитель оформляется на отдельном листе и лучше, если он будет представлен в нескольких экземплярах. Рассмотрим структуру путеводителя:
ПТ1 Путеводитель к теме (1) (Т1)
Название темы …
Структура
1 часть: ориентиры на то, что должен усвоить ученик, на что нужно обратить внимание:
- при изучении темы необходимо усвоить следующие понятия: …(перечень понятий);
- должны уметь …, научиться …;
- по теме планируются следующие виды контроля: письменный, устный, тестовый и другие.
2 часть: информационные источники: перечень литературы с указанием страниц, № заданий, упражнений, задач, выполнение которых поможет усвоить изучаемую тему.
3 часть: перечень средств обучения, которыми учащиеся могут воспользоваться при изучении данной темы, с указанием их места расположения в классе.
4 часть: при необходимости учащимся могут быть предложены: алгоритмы, правила, схемы, опорные конспекты, сигналы, рисунки и далее (методический аспект).
Другим моментом, который продумывает учитель на подготовительном этапе, является организация ученических рабочих мест. По данной технологии необходимо предусмотреть место для индивидуальной работы и для работы в малых группах, их должно быть несколько. Приводим пример организации ученических рабочих мест (см. рис. 14).
Рис. 14 - Организация ученических рабочих мест
Следующий этап в запуске технологии процессуальный.
Процессуальный этап
На данном этапе педагог закрепляет учащихся за темами, вносит эти данные в информационно-распределительный лист и осуществляет запуск тем. Запуск тем предполагает поочередный информационный ввод ученикам темы, объяснение на уровне обобщенных понятий, краткую сжатую информацию, акцент на основополагающие моменты и контроль за усвоением темы каждым учеником. Учитель также знакомит с организацией деятельности учащихся, предоставляет алгоритм поведения, осуществляет консультирование, контроль, оценку знаний учащихся.
По данной технологии каждый из учащихся усваивает одну тему с помощью учителя, получает за нее оценку, пройдя все предусмотренные виды контроля, и затем сам выступает в роли "учителя" по этой теме, оказывая помощь своим товарищам в усвоении (объясняет, контролирует). Сам же изучает другие темы самостоятельно, затем обращается к учащимся, которые закреплены за другими темами. Такой процесс организации учебной деятельности позволяет ученику продвигаться темпом, соответствующим его возможностям, способностям, выбирает тот способ учения, который для него наиболее эффективен, и в то же время не исключается помощь со стороны учителя, товарищей.
Каждый ученик в обязательном порядке проходит устный контроль по всей теме целиком, а не по какому-то фрагменту, что способствует развитию речи, мышления. Остановимся на процессуальном аспекте ученической деятельности. Для более успешной организации управления, особенно на первых этапах, учащимся желательно предложить алгоритм поведения. Приводим примерный вариант такого алгоритма.
Алгоритм поведения учащихся
· Изучи информационно-распределительный лист для учащихся.
· Составь маршрут индивидуальной образовательной траектории.
· Возьми путеводитель для темы, которую ты выбрал изучать первой, ознакомься с ним, возьми нужные информационные источники для изучения данной темы.
· Реши для себя, нужен ли тебе информационный ввод учителя (товарища), в соответствии с этим поступай:
а) иди договариваться на счет информационного ввода (ИВУ) или
б) приступай к изучению темы самостоятельно, пользуясь путеводителем к теме.
· После изучения темы, выполнения заданий, указанных в путеводителе, знакомства с предложенными средствами обучения можешь идти на контроль.
· Обязательным является контроль у учащегося, закрепленного за этой темой (смотри в информационно-распределительном листе).
· После собеседования с учеником, в случае успешного усвоения темы, выходи на другие виды контроля, которые обозначены как обязательные.
· Дорабатывай тему, если обозначились пробелы (можешь получить консультацию учителя или учащихся, закрепленных за этой темой). Затем еще раз выходишь на контроль к ученикам. После чего выполняешь другие виды контроля, которые обязательны.
· Не забывай делать соответствующие записи в листе учета деятельности учащихся: (*) - изучаю тему; (+) - изучил тему; (#) - успешно прошел контроль.
· Задачи ученика:
1) изучить все темы и пройти обязательные виды контроля, обозначенные учителем (устный, подробный ответ учащимся, закрепленным за этой темой, обязателен);
2) усвоить одну тему, за которой закреплен, и ответить ее учителю не ниже уровня "4" баллов;
3) помочь товарищам усвоить эту тему (при необходимости объяснить, проконсультировать, проконтролировать, сделать соответствующие записи).
· По ходу работы можешь воспользоваться валеологическим местом для ученика.
· В случае досрочного изучения темы (раньше, чем это обозначено в тематическом плане) освобождаешься от посещения занятий на какое-то время или продолжаешь двигаться вперед с целью досрочного изучения курса и выхода на итоговый контроль (экзамен, зачет).
· Если не уложился в отведенное время, получаешь домашнее задание (дорабатываешь темы дома).
Содержание контрольных срезов может быть различным: как традиционным, так и модернизированным. По данной технологии учащиеся большую часть времени занимаются самостоятельно. Отсюда и получают возможность продвижения по индивидуальному маршруту соответственно своим возможностям, целевым установкам, интересам. Уже с первых занятий происходит дифференциация учащихся на отдельные образовательные траектории, поэтому данную технологию мы так и называем – технология индивидуальных образовательных траекторий (ТИОТ).
ТИОТ разработана нами в 1999 г., апробирована впервые при организации образовательного процесса Бизинской средней школы Тобольского района Тюменской области (проведено более 50 занятий по разным дисциплинам: русский язык, математика, физика, история, химия, естествознание в начальной школе и другие). Оценка со стороны педагогов и учащихся одобрительная, отмечается результативность и гуманный характер процесса обучения. Проведены курсы для учителей (более 400 педагогов в Тюменском регионе). Первые курсы проведены и в Санкт-Петербурге (30 педагогов), начался педагогический эксперимент по апробированию этой технологии на базе СПТУ № 18 Санкт- Петербурга и профлицея «Петербургская мода».
4.6. Технология диалоговой взаимопомощи
Дидактическое назначение этой технологии: наибольшие результаты достигаются при решении задач закрепления знаний, умений учащихся, а также отработки умений, навыков; есть опыт использования данной технологии при изучении новых знаний. Для проведения учебного процесса по-прежнему на основе технологии взаимопомощи необходима определенная подготовка. Весь процесс запуска технологии диалоговой взаимопомощи можно разделить на несколько этапов.
Первый этап – подготовительный. На подготовительном этапе учитель должен разработать тематическое планирование горизонтально-линейного характера темы, где предполагается запуск технологии диалоговой взаимопомощи. Это планирование может выглядеть следующим образом:
Тема «…» (8 часов)
-
Т
ТДВ
Т
ТДВ
Т
2 часа
1 час
3 часа
1 час
1 час
А В
где А-В – отрезок учебного времени, отводимого на изучение данной темы;
Т – традиционный способ организации учебного процесса;
ТДВ – технология диалоговой взаимопомощи.
Согласно такому тематическому планированию при изучении темы (8 часов) два часа будет затрачено на технологию диалоговой взаимопомощи.
Для запуска технологии учитель должен разработать содержание дидактических карточек по одной и той же теме в количестве 8. Задание карточки рассчитано на 2-3 мин. и выглядит следующим образом.
Дидактическая карточка №
№ 1 Тема «Изменение существительных по родам»
Распределите следующие существительные на три группы: женского, мужского, среднего рода
Сердце, мак, окно, нож, весна, дверь, мышь, конь, карандаш, пила
Накануне запуска технологии учитель раздает по одной карточке детям, они записывают в свои рабочие тетради и дома выполняют задание этой одной карточки. До запуска технологии учитель должен проверить правильность выполнения заданий карточек всеми учащимися (это условие обязательное).
В процессе выполнения нужно и можно консультироваться друг с другом, до уроков могут проводить консультации старшеклассники и учитель, обязательным условием является работа консультантов класса до урока, в обязанности консультанта входит проверка выполнения домашних заданий учащимися (правильности выполнения карточки), для проверки можно использовать эталон правильности выполнения заданий карточек.
Второй этап – этап проведения занятий делится на три части. Первая часть – естественное общение в сменных парах, вторая – взаимоконтроль, третья – защита оценки. Перед учащимися при естественном общении ставятся две задачи: усвоить содержание всех 7 карточек и помочь товарищам в усвоении содержания своей карточки, которую делал самостоятельно дома и правильность выполнения карточки проверялась консультантом или учителем.
До начала естественного общения учитель объясняет учащимся, как будет происходить работа на уроке, как будут работать с карточками в парах. Для этого приводим три варианта организации посадки учащихся.
Проведение урока. Урок начинается с того, что учащиеся в парах (посадка стандартная) обмениваются заданиями, объясняя друг другу. На каждом ряду по восемь вариантов, задействовано 24 человека, остальные учащиеся образуют группу и работают в ней, не передвигаясь, - задача та же, но форма работы другая. Они же являются резервом на случай, если кто-то из имеющих вариант карточки не явился в школу, поэтому этот резерв накануне также получил задание по вариантам. В эту группу отбирают учащихся, очень успешно занимающихся и слабых, чтобы не происходили сбои при работе в парах и учащиеся более или менее равномерно передвигались в парах сменного состава. Учащимся сильным даются задания посложнее, они самостоятельно работают в отдельной группе.
После обмена информацией в первой паре начинается движение отдельных учащихся в классе для организации следующих пар. Пересадка и обучение друг друга происходят до тех пор, пока у первого варианта не перебывают все от второго по восьмой включительно. Каждый из учащихся, таким образом, кроме своего домашнего задания по одной карточке выполняет еще семь вариантов карточек. Каждый из учеников в определенный период был и учеником, и учителем (постоянно меняясь ролями), и в то же время каждый момент урока - это коллективная деятельность. В функции ученика по этой технологии входит не только самому усвоить предлагаемый материал для изучения, но и помочь другим товарищам. Кроме того, учащиеся помогают друг другу осуществлять взаимоконтроль после самоконтроля.
Приведем варианты движения учащихся (см. рис. 15).
1 вариант
-
1
2
3
4
5
6
7
8
8
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
8
7
8
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
7
8
6
7
8
1
2
3
4
5
2
вариант-
1
3
5
7
2
4
6
1
3
5
7
8
2
4
1
3
5
7
6
8
2
3
5
6
2
-
1
3
6
4
7
5
8
2
1
7
6
8
3
5
4
2
7
1
8
6
3
5
4
2
Учащимся могут быть предложены маршрутные листы, которые помогут осуществлять пересадку.
Маршрутные листы для учащихся с номерами карточек от 1 до 8.
| | 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2 | | 2, 8, 6, 4, 7, 3, 5 |
| | 1, 8, 7, 6, 5, 4, 3, | | 1, 3, 5, 7, 4, 8, 6 |
| | 2, 1, 8, 7, 6, 5, 4, | | 4, 2, 8, 6, 5, 1, 7 |
| | 3, 2, 1, 8, 7, 6, 5, | | 3, 5, 7, 1, 2, 6, 8 |
| | 4, 3, 2, 1, 8, 7, 6, | | 6, 4, 2, 8, 3, 7, 1 |
| | 5, 4, 3, 2, 1, 8, 7, | | 5, 7, 1, 3, 8, 4, 2 |
| | 6, 5, 4, 3, 2, 1, 8, | | 8, 6, 4, 2, 1, 5, 3 |
| | 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, | | 7, 1, 3, 5, 6, 2, 4 |
3 вариант
 | 3 5 6  | 2  4 6 8 | | | 3 5 7 8 | 2 4  6 | | 7 8 6 4 | 5 3 2 | | 8 6 4 2 | 7 5 3 | | 6 4 2 3 | 8 7 5 | | 4 2 3 5  | 6 8 7 | |
Рис. 15 - Варианты движения учащихся
Варианты посадки и передвижения учащихся по классу выбирает учитель, и зависит это от возможностей класса (расположения и закрепления мебели, количества учащихся в классе).
I вариант. После обмена информацией при работе в парах начинается взаимоконтроль, когда учащиеся в отведенное учителем время для взаимоконтроля спрашивают друг друга поочередно по всем восьми карточкам. После контроля учащиеся выставляют оценки друг другу либо в тетрадях, либо в листках учета. Если в тетрадях, то форма записи в этом случае может быть такой:
-
ФИО отвечающего оценка
ФИО проверяющего
Иванов П. = 4, это значит: Петров спрашивал Иванова и поставил оценку 4.
Петров С.
Запись делается в тетради отвечающего. Форма листка учета может быть следующей:
Лист учета по технологии диалоговой взаимопомощи
| ФИО отвечающего | № карточки | Оценка | ФИО выставляющего оценку |
| Иванов | 7, 5, 4 | 4 | |
После взаимоконтроля начинается третий этап урока - защита оценки. Эта часть урока обязывает учащихся серьезно подходить к оценке знаний друг друга. На защиту вызываются не все учащиеся, а выборочно, но в журнале выставляется оценка тому, кто защищал, и тому, кто ее ставил, то есть проверяющему (если он завысил оценку, значит, его знания не на уровне, он тоже получает оценку ниже).
Для проверки знаний даются (в зависимости от сложности изучаемого материала) или те же варианты карточек, что были, или новые, но подобные. Мы рассмотрели вариант проведения технологии диалоговой взаимопомощи, когда на уроке ставились три задачи: усвоение-закрепление, взаимоконтроль и защита оценки.
Эта технология может быть организована и по-другому.
II вариант. Когда учитель ставит задачу – организовать взаимоконтроль: усвоение-закрепление и взаимоконтроль. В этом случае все проводится одинаково, за исключением последнего этапа. Отсутствует этап защиты оценки (проверка знаний учащихся), он переносится на следующий урок. Тогда содержание карточек делается объемом больше, в расчете на 3-4 минуты, и учащиеся будут работать в парах более 30 минут, а остальное время будет отводиться на взаимоконтроль.
III вариант. Учитель планирует и ставит только одну задачу – организацию усвоения (закрепления) – многократную проработку. Всё организуется так же, как в I случае, только проводится одна часть (обмен карточками). Объем карточки еще больше увеличивается и рассчитан примерно на 5 минут, учащиеся в ходе обмена работы в парах займут около 40 минут, и 5 минут займет организационный момент.
В данном случае контроль за усвоением знаний также планируется на следующий урок.
Особенности такой методики:
1. Возможно проведение методики в течение одного урока (неспаренного).
2. Структура карточки иная (задания даются несложные и небольшие по объему), так как в основном по этой технологии осуществляется отработка умений и навыков, объяснение со стороны ученика рассчитано на 2-3, 3-4, 4-5 минут в зависимости от варианта проведения.
3. Чаще всего это методика направлена на закрепление знаний учащихся.
4. Данная методика позволяет организовать процесс говорения примерно в течение 10-15 минут для каждого учащегося.
4.7. Технология персонального обучения
Организация учебного процесса на основе использования технологии персонального обучения изменяет функции учителя; он, действительно, организует, управляет, вступает в совещательный диалог с учащимися. Преподаватель в рамках данной технологии в полной мере выступает организатором учебного процесса, консультантом, фасилитатором успешной познавательной деятельности и эффективного взаимодействия учеников друг с другом и самим педагогом и учениками. Использование данной технологии позволяет педагогу высвободить время для организации индивидуальной работы как с учащимися, испытывающими проблемы в познавательной деятельности, так и с учащимися с высоким уровнем интеллектуального развития и творческими способностями.
Изменяется характер подготовки педагога к занятию: он не готовит поурочные планы, конспекты. Вместо этого к занятию готовятся методические указания для учащихся в виде листа-консультанта, осуществляется несколько вариантов записей основного содержания лекций по изучаемому материалу, в том числе и видеозаписей, компьютерных записей, также готовятся несколько вариантов текста в виде раздаточного материала и тесты дифференцированного характера для проверки усвоения изучаемой темы. Готовится содержание письменного контроля, который завершается собеседованием учащегося с учителем с целью объяснения результата выполнения контрольного занятия (почему так сделал, что явилось основанием для этого, на что опирался при выполнении задания и т.д.). К занятию готовятся также лист контроля для учащегося, текст лекции на печатной основе, дублирующий по содержанию компьютерный вариант, для тех учащихся, кто не хочет работать с компьютером, алгоритм поведения учащегося.
Особенность образовательного процесса, построенного на основе этой технологии, заключается в том, что максимально учитываются индивидуальные характеристики учащихся при организации их познавательной деятельности: преобладающий интерес и способ восприятия информации, индивидуальный темп усвоения материала.
Учитель на самом занятии организует самостоятельную персональную деятельность учащихся на основе использования подготовленных средств обучения. Им предоставляется право выбора, они получают возможность индивидуального (персонального) движения в пределах изучаемого материала, индивидуального выхода на контроль и досрочное окончание изучения курса. Успешно завершившим освоение темы предоставляется возможность совместно с педагогом принимать зачетное задание у одноклассников, что позволяет уже в учебной деятельности развивать профессионально значимые умения оценки учебной деятельности.
Итак, при овладении темой учащимся предлагаются для самостоятельного усвоения информационные источники разного характера, разного структурирования содержания (тексты, схемы, таблицы, графики и т.д.), при этом активно задействованы компьютеры, видеомагнитофоны, средства на печатной основе.
Таким образом, учебное пространство организуется иначе, чем при традиционной системе обучения. Аудитория для занятий оснащается компьютерами, видеотехникой, на которых располагаются таблички с содержанием заданий; столами с различными источниками информации на печатной основе (текстами, учебниками, необходимой учебно-методической литературой по теме).
Учащийся получает право самостоятельно выбирать любой источник (видеозапись, текстовый материал, компьютерное представление и т.д.), может использовать все три источника, может один и работать с ним несколько раз и т.д. Это позволяет ученику не только реализовывать тот способ учения, который для него эффективен, но и затрачивать необходимое для полного усвоения время. На первых занятиях с использованием этой технологии могут предлагаться устная инструкция для ознакомления с содержанием темы, а также лист-консультант по теме, в дальнейшем используется только лист-консультант.
Приводим один из вариантов такого листа-консультанта по теме профильного предмета - социальной психологии.
Лист – консультант
по теме «Коммуникативные барьеры»
Содержание темы:
Барьеры понимания.
- Барьеры социально-культурных различий.
- Барьеры отношения.
Цели занятия:
Овладение содержанием понятий: логическое, фонематическое, семантическое, стилистическое непонимание; религиозные, политические, социальные, национальные, профессиональные барьеры; барьеры несовместимости характеров, отвращения и брезгливости, страха, стыда и вины, восприятия, техники и навыков общения.
- Формирование умений определять вид барьера в конкретной ситуации и пути его преодоления.
- Развитие познавательной самостоятельности на основе выбора источников информации и образовательного маршрута.
- Развитие информационной культуры.
Рекомендации по организации деятельности учащихся на занятии
Каждый из Вас вправе выбрать свой маршрут движения, средства обучения:
- средства на печатной основе: текст лекции или литература по теме;
- лекционный вариант в электронной версии (на компьютере);
- видеозаписи с лекцией преподавателя.
- Обязательными являются выполнение тестовых заданий по вопросам 1 и 2, расположенным на компьютере № 2, по вопросу 3 – на компьютере № 4, и прохождение итогового контроля в форме собеседования с преподавателем или консультантом.
Основные средства обучения